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随着现代教育改革思潮的不断深入,我国各阶段性教育发生了巨大的改变,主要体现在教学理念和教学方式上。现阶段,小学语文课堂教学中,教师建立了以学生为主体的教学理念,并且在教学方式上,逐渐增加了和学生之间的互动,以此为学生营造出良好的学习氛围,从而成功地提高了语文课堂教学的质量和效率。
一、问答式互动
提问和回答是当下小学教学中的重要方式,并且取得了良好的教学成效。但是在当前新课程改革背景下,单纯的“你问我答”形式,已经不能满足现代教育要求。基于此,教师必须对问答教学方式,做出合理科学的创新,才能使之适合于当下语文教学要求。首先,教师在采用问答式教学法时,要突出学生的主体地位,所以教师应该放弃传统的“主宰者”身份,继而转变为“引导者”的身份。因此,在此要求下,教师提出的问题必须就有引导性和延展性,从而使学生能够通过回答问题,掌握语文知识重点和难点。其次,为了凸显出问答式互动教学的效果,教师还要重视学生之间的个体差异性,所以在设计问题时,要采用分层次提问的方式。如此一来,每个学生都能获得最为合适的教学体验,也就能够提高问答式互动教学的质量。
例如,教师在开展《观潮》教学活动时,就可以采用问答式互动教学方式,以此让学生掌握教学的内容。如,教师需要根据学生的实际情况,设计出不同的教学问题,像是针对基础牢固的学生,教师可以提出“找寻出文章中的主旨句,以及根据文章中的修辞手法进行仿写”,而针对基础知识掌握不牢的学生,则可以提出“熟读文章,找寻到并解決文章中的陌生字词”。学生获知问题后,就可以根据自己的学习能力,而选择合适的问题作答,以此和教师之间形成良好有效的互动。当教师得到学生的答案后,需要做出合理的回应,从而进一步提高问答式教学的效果。由此可见,问答式互动教学中,教师能够为学生设计出合适的问题,并且还能够通过提问、回答和评价,将学生和教师联系在一起,进而营造出良好的课堂学习氛围。
二、抢答式互动
抢答式互动是在问答式互动的基础上形成的,在小学语文课堂教学中的应用,不仅可以达到教学的要求,还能够激发学生回答的兴趣和积极性。首先,抢答式互动教学中,学生能够积极踊跃地回答问题,从而使原本枯燥乏味的课堂环境,变得活跃有趣。其次,在抢答式互动教学中,充分的凸显出了学生的主体地位,使学生真正成为课堂学习的主人。最后,通过抢答式互动,教师能够明确的知悉,学生对知识点的掌握情况,也就能够对教学计划作出有效地调整。
例如,教师在进行《题西林壁》教学时,就可以采用抢答式互动教学法,以此提高教学的质量。如,在课堂教学中,教师指出要进行抢答的游戏,知道答案的同学可以快速起立给出正确答案。正式开始教学时,当教师提出“背诵诗文”时,学生纷纷起立抢答,此时教师需要指定第一个起立的学生做出回答。而后,教师又提出“解释诗文的意思”,此时学生起立的速度明显放慢,有些学生还出现犹豫不决的行为,出现此种情形时,教师就可以判断“翻译诗文”是学生的薄弱点,继而在后续教学中,需要着重对待。
三、情境式互动
情境式互动教学方式在现代小学语文教学中,应用较为广泛并且教学效果比较出色。这主要是由于教师采用情境式互动教学法,能够根据文章内容为学生创设出与之相应的情境,从而促使学生通过情境体验,了解和掌握教学的知识难点和重点。此外,在采用情境式互动教学法时,教师还要尽量提高情境的真实性,以此提高学生的体验感,也就能够提高情境式互动教学的成效。
例如,教师在开展《慈母情深》教学活动时,就可以运用多媒体功能为学生创设出合理的教学情境。如,教师在网络上搜集与母爱相关的资料,像是母亲为保护孩子付出生命的影视作品等。当学生观看完影视资料后,教师要让学生说一说自己对影片的感想,以及说出自己对母亲的认识等。如此一来,教师和学生通过言语能够建立起思想上的联系,从而使学生深深的沉浸在无私母爱中,继而达到情境式互动教学的目的。
综上所述,在小学语文教学中,教师采用互动式教学方式,不仅可以提高语文课堂教学的质量,还能够牢牢地掌握学生的学习状态,从而使学生更好地融入学习中。因此,在现代小学语文教学中,教师必须以互动为基础,创新出丰富的教学形式,从而为学生营造更加高效的学习环境。
一、问答式互动
提问和回答是当下小学教学中的重要方式,并且取得了良好的教学成效。但是在当前新课程改革背景下,单纯的“你问我答”形式,已经不能满足现代教育要求。基于此,教师必须对问答教学方式,做出合理科学的创新,才能使之适合于当下语文教学要求。首先,教师在采用问答式教学法时,要突出学生的主体地位,所以教师应该放弃传统的“主宰者”身份,继而转变为“引导者”的身份。因此,在此要求下,教师提出的问题必须就有引导性和延展性,从而使学生能够通过回答问题,掌握语文知识重点和难点。其次,为了凸显出问答式互动教学的效果,教师还要重视学生之间的个体差异性,所以在设计问题时,要采用分层次提问的方式。如此一来,每个学生都能获得最为合适的教学体验,也就能够提高问答式互动教学的质量。
例如,教师在开展《观潮》教学活动时,就可以采用问答式互动教学方式,以此让学生掌握教学的内容。如,教师需要根据学生的实际情况,设计出不同的教学问题,像是针对基础牢固的学生,教师可以提出“找寻出文章中的主旨句,以及根据文章中的修辞手法进行仿写”,而针对基础知识掌握不牢的学生,则可以提出“熟读文章,找寻到并解決文章中的陌生字词”。学生获知问题后,就可以根据自己的学习能力,而选择合适的问题作答,以此和教师之间形成良好有效的互动。当教师得到学生的答案后,需要做出合理的回应,从而进一步提高问答式教学的效果。由此可见,问答式互动教学中,教师能够为学生设计出合适的问题,并且还能够通过提问、回答和评价,将学生和教师联系在一起,进而营造出良好的课堂学习氛围。
二、抢答式互动
抢答式互动是在问答式互动的基础上形成的,在小学语文课堂教学中的应用,不仅可以达到教学的要求,还能够激发学生回答的兴趣和积极性。首先,抢答式互动教学中,学生能够积极踊跃地回答问题,从而使原本枯燥乏味的课堂环境,变得活跃有趣。其次,在抢答式互动教学中,充分的凸显出了学生的主体地位,使学生真正成为课堂学习的主人。最后,通过抢答式互动,教师能够明确的知悉,学生对知识点的掌握情况,也就能够对教学计划作出有效地调整。
例如,教师在进行《题西林壁》教学时,就可以采用抢答式互动教学法,以此提高教学的质量。如,在课堂教学中,教师指出要进行抢答的游戏,知道答案的同学可以快速起立给出正确答案。正式开始教学时,当教师提出“背诵诗文”时,学生纷纷起立抢答,此时教师需要指定第一个起立的学生做出回答。而后,教师又提出“解释诗文的意思”,此时学生起立的速度明显放慢,有些学生还出现犹豫不决的行为,出现此种情形时,教师就可以判断“翻译诗文”是学生的薄弱点,继而在后续教学中,需要着重对待。
三、情境式互动
情境式互动教学方式在现代小学语文教学中,应用较为广泛并且教学效果比较出色。这主要是由于教师采用情境式互动教学法,能够根据文章内容为学生创设出与之相应的情境,从而促使学生通过情境体验,了解和掌握教学的知识难点和重点。此外,在采用情境式互动教学法时,教师还要尽量提高情境的真实性,以此提高学生的体验感,也就能够提高情境式互动教学的成效。
例如,教师在开展《慈母情深》教学活动时,就可以运用多媒体功能为学生创设出合理的教学情境。如,教师在网络上搜集与母爱相关的资料,像是母亲为保护孩子付出生命的影视作品等。当学生观看完影视资料后,教师要让学生说一说自己对影片的感想,以及说出自己对母亲的认识等。如此一来,教师和学生通过言语能够建立起思想上的联系,从而使学生深深的沉浸在无私母爱中,继而达到情境式互动教学的目的。
综上所述,在小学语文教学中,教师采用互动式教学方式,不仅可以提高语文课堂教学的质量,还能够牢牢地掌握学生的学习状态,从而使学生更好地融入学习中。因此,在现代小学语文教学中,教师必须以互动为基础,创新出丰富的教学形式,从而为学生营造更加高效的学习环境。