论文部分内容阅读
一、引言
经过多年的班级建设实践，我悟出这样一个真谛：在强化师生之间的心灵沟通时，若忽视沟通艺术，学生轻则产生心理障碍，重则造成“欲速则不达”或“功亏一篑”的不良后果，“独杆不成树，独树不成林。” 怎样才能更好地“探骊得珠”？认识不沟通的危害：彼此排斥，摩擦不断；斤斤计较，不能容人容物；不善于化干戈为玉帛，情绪对立；多挑剔，以偏概全；鸡肠小肚，怨不疏浚。
二、背景分析
我们应从不会沟通的历史人物身上受到启迪：西楚霸王项羽虽武功盖世，却因“自矜功伐，奋起私智”，最终兵败垓下、自刎乌江；《三国演义》中的周瑜才智过人，但心胸狭窄，结果抱憾而终、壮志难酬。不同的人群，彼此该如何相处，是竞争、斗争、你死我活，还是和衷共济、和谐相处，以平和的心态对待他人，多一份沟通，少一些误解；多一份信任，少一些猜疑，容人容物，少争你高我低，是最佳选择。与学生的沟通（学生和学生）也不例外，早些时候，大学生马加爵案令人沉思；2006年4月，又是云南，广南17岁少年张斌持刀砍死三名学生案公开宣判。17岁的张斌为什么杀人？动机很简单，他哥在广东打工时意外死亡，雇主赔张家7万元，其同窗韦仕友曾当着他的面说了张家发的是“死人财”一句话。张斌鸡肠小肚，积怨放不下，怀恨在心，失去与人为善、善于沟通这一做人之根本。沟通若能学水的清澈本性和“利万物而不争”的品格，则不仅精神居于高处，人也将进入开阔处。我主要坚持我的六项“人本”崇高艺术。
三、具体内容
艺术之一：维护自尊，借助语言进行沟通
语言包括口头语言和书面语言。就沟通艺术而言，还分为直接语言和书面语言。直接语言，开门见山，一语破的。在实际操作中，有时间接语言反而更好，让学生既认识不足，又保留了面子，维护了自尊心。书面语言作为间接语言的一种，使用时更能发挥其“此时无声胜有声”的作用。比如在操行评语或作业评语、即时评语中，要多对学生的“闪光点”加以鼓励；发现学生缺点用委婉的间接语言指出其努力方向，并在与其家长书信往来、通电话方面都把握这一原则，不去“骤风暴雨”般打击自尊心，会收到“心有灵犀一点通”的良好效果。
艺术之二：注重时效，借助情境进行沟通
确保时效性，以免时过境迁。学生犯了错，教师将其叫到办公室或教室窗外藤架下、校园书廊或用一纸条写上警句，攻其心智，创造一种沉默情境，反而会更加深刻反省自己。“百尺竿头，更进一步”，领学生到光荣榜、宣传栏或荣誉室里多看一下，意在让受教育者体验成功或发现缺陷。情境常常是最好媒介，教师的许多言，许多情，可寄托于情境之中。学生易从老师有意设计的、有意介入的情境中悟出理、体验情，驶向沟通的快车道，不会觉得自尊心“鹊巢鸠占”，倒觉得，分数的高低不是教育的实质，教育的实效性实质自始终是一个完整的大写的“人”！
艺术之三：察言观色，借助表情进行沟通
通常皱眉表示不满，微笑表示满意，点头表示称许，目光专注表示关心，嘴角翘翘表示默认。运用这些表情，不仅可以传达语言，而且重要的是交流情感。无论如何，在教师眼里不能有“差生”，不能有高低贵贱之分。 他们的缺陷，只是发展中的差异，不是身份的“标签”。教师不仅需要择机而发，运用恰当表情与学生沟通，而且要时时处处留意、留心学生表情的变化。因为，学生与教师进行沟通时，特别留意察言观色，表情是“晴雨表”。
艺术之四：填平鸿沟，借助物体进行沟通
借物传情，借物寓意，可传承教师对学生的关怀，比空头的千言万语更富魅力。如学生有一发现、发明或考试取得进步，比赛上取了名次或爱护了一次公物或举手之劳拣了垃圾，奖一个本子、一支铅笔、一枚书签、光荣榜上一次名、班级表扬一回、周一升国旗亲历一次“讲话”，以表示肯定。学生感冒，送一两片“感冒灵”，一杯热水，不但治病，也架起了沟通心桥。下雨天，给个别没带雨具的同学一把伞，一件雨衣，问一句冷暖，学生都会被深深感动。对家庭经济有困难的雪中送炭和支架起不倒的精神。这一切都会在不知不觉中填平师生心灵之间的鸿沟。
艺术之五：包容接纳，借助行为进行沟通
“德高为师，身正为范”，教师是“人类灵魂的工程师”，偏离这一方向的任何行为都会摧残人、摧残精神、摧残文化。教师的一举一动，直接影响学风和班风。发现教室内卫生不好，亲自动手清理一下；发现黑板没及时擦，亲自动手擦一下；发现门窗没关好，亲自动手关一下；发现有垃圾，亲自动手捡一下，相信不等你干完，学生便会争着抢着去干。教师忙碌的身影，影响力大的行为，无疑会激起学生心灵的浪花，促其明白做人不能“随大流”，做事不能瞻前顾后、左顾右盼的坏习惯。在学生需要理解、开导、安慰的时候，拉一拉手，拍一拍肩，点一点头，说一说话，分一分忧，解一解愁，发一发“泄”，都会使包容、开放、接纳的花朵开得山花烂漫，“她在丛中笑”。
艺术之六：融入群体，借助距离进行沟通
经常与学生坐在一起谈心，表示对学生关心；相反，疏远学生表示对学生漠然。因而与学生一起跑步、打球、唱歌、跳舞、研究如何办好黑板报、“雏鹰争章”，融入群体，使有距离在无距离过程中消失。学生拔河，教师在旁边挥旗子，喊号子，这样才能融入班级这一基本教育单位，融入学生群体之中，将自己置于“大家庭”的一员位置，形成“双主”合力。若学生在学习或生活中遇到重大挫折，怎么办？最好的办法恐怕就是多接近，让学生“接”中顿“悟”。把对学生的安慰之情寓于距离的接近感悟之中。卢梭有句名言：“生活得最有意义的人，并不是年岁最大的人，而是对生活最有感悟的人。”
四、结语
无论如何，我们都要谨记这一点：“探骊得珠”，与学生沟通，没有“高低”与“贵贱”之分，每位教师都要做化解对立情绪的有心人。1、善于观察学生，研究学生的心理特点，只有让爱心润泽每位学生的心田，我们的沟通艺术工作才能水到渠成。2、适应新形势的要求，根据小学不同年级、不同学生心理特点，用不同方法架起与学生心灵沟通的桥梁。3、切忌消极地“应付差事”。4、“吃苦在前，享受在后”，打通学生丰富的内心世界就会事随我愿，若此，则“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”，“任凭风浪起，稳坐‘沟通’船”。
经过多年的班级建设实践，我悟出这样一个真谛：在强化师生之间的心灵沟通时，若忽视沟通艺术，学生轻则产生心理障碍，重则造成“欲速则不达”或“功亏一篑”的不良后果，“独杆不成树，独树不成林。” 怎样才能更好地“探骊得珠”？认识不沟通的危害：彼此排斥，摩擦不断；斤斤计较，不能容人容物；不善于化干戈为玉帛，情绪对立；多挑剔，以偏概全；鸡肠小肚，怨不疏浚。
二、背景分析
我们应从不会沟通的历史人物身上受到启迪：西楚霸王项羽虽武功盖世，却因“自矜功伐，奋起私智”，最终兵败垓下、自刎乌江；《三国演义》中的周瑜才智过人，但心胸狭窄，结果抱憾而终、壮志难酬。不同的人群，彼此该如何相处，是竞争、斗争、你死我活，还是和衷共济、和谐相处，以平和的心态对待他人，多一份沟通，少一些误解；多一份信任，少一些猜疑，容人容物，少争你高我低，是最佳选择。与学生的沟通（学生和学生）也不例外，早些时候，大学生马加爵案令人沉思；2006年4月，又是云南，广南17岁少年张斌持刀砍死三名学生案公开宣判。17岁的张斌为什么杀人？动机很简单，他哥在广东打工时意外死亡，雇主赔张家7万元，其同窗韦仕友曾当着他的面说了张家发的是“死人财”一句话。张斌鸡肠小肚，积怨放不下，怀恨在心，失去与人为善、善于沟通这一做人之根本。沟通若能学水的清澈本性和“利万物而不争”的品格，则不仅精神居于高处，人也将进入开阔处。我主要坚持我的六项“人本”崇高艺术。
三、具体内容
艺术之一：维护自尊，借助语言进行沟通
语言包括口头语言和书面语言。就沟通艺术而言，还分为直接语言和书面语言。直接语言，开门见山，一语破的。在实际操作中，有时间接语言反而更好，让学生既认识不足，又保留了面子，维护了自尊心。书面语言作为间接语言的一种，使用时更能发挥其“此时无声胜有声”的作用。比如在操行评语或作业评语、即时评语中，要多对学生的“闪光点”加以鼓励；发现学生缺点用委婉的间接语言指出其努力方向，并在与其家长书信往来、通电话方面都把握这一原则，不去“骤风暴雨”般打击自尊心，会收到“心有灵犀一点通”的良好效果。
艺术之二：注重时效，借助情境进行沟通
确保时效性，以免时过境迁。学生犯了错，教师将其叫到办公室或教室窗外藤架下、校园书廊或用一纸条写上警句，攻其心智，创造一种沉默情境，反而会更加深刻反省自己。“百尺竿头，更进一步”，领学生到光荣榜、宣传栏或荣誉室里多看一下，意在让受教育者体验成功或发现缺陷。情境常常是最好媒介，教师的许多言，许多情，可寄托于情境之中。学生易从老师有意设计的、有意介入的情境中悟出理、体验情，驶向沟通的快车道，不会觉得自尊心“鹊巢鸠占”，倒觉得，分数的高低不是教育的实质，教育的实效性实质自始终是一个完整的大写的“人”！
艺术之三：察言观色，借助表情进行沟通
通常皱眉表示不满，微笑表示满意，点头表示称许，目光专注表示关心，嘴角翘翘表示默认。运用这些表情，不仅可以传达语言，而且重要的是交流情感。无论如何，在教师眼里不能有“差生”，不能有高低贵贱之分。 他们的缺陷，只是发展中的差异，不是身份的“标签”。教师不仅需要择机而发，运用恰当表情与学生沟通，而且要时时处处留意、留心学生表情的变化。因为，学生与教师进行沟通时，特别留意察言观色，表情是“晴雨表”。
艺术之四：填平鸿沟，借助物体进行沟通
借物传情，借物寓意，可传承教师对学生的关怀，比空头的千言万语更富魅力。如学生有一发现、发明或考试取得进步，比赛上取了名次或爱护了一次公物或举手之劳拣了垃圾，奖一个本子、一支铅笔、一枚书签、光荣榜上一次名、班级表扬一回、周一升国旗亲历一次“讲话”，以表示肯定。学生感冒，送一两片“感冒灵”，一杯热水，不但治病，也架起了沟通心桥。下雨天，给个别没带雨具的同学一把伞，一件雨衣，问一句冷暖，学生都会被深深感动。对家庭经济有困难的雪中送炭和支架起不倒的精神。这一切都会在不知不觉中填平师生心灵之间的鸿沟。
艺术之五：包容接纳，借助行为进行沟通
“德高为师，身正为范”，教师是“人类灵魂的工程师”，偏离这一方向的任何行为都会摧残人、摧残精神、摧残文化。教师的一举一动，直接影响学风和班风。发现教室内卫生不好，亲自动手清理一下；发现黑板没及时擦，亲自动手擦一下；发现门窗没关好，亲自动手关一下；发现有垃圾，亲自动手捡一下，相信不等你干完，学生便会争着抢着去干。教师忙碌的身影，影响力大的行为，无疑会激起学生心灵的浪花，促其明白做人不能“随大流”，做事不能瞻前顾后、左顾右盼的坏习惯。在学生需要理解、开导、安慰的时候，拉一拉手，拍一拍肩，点一点头，说一说话，分一分忧，解一解愁，发一发“泄”，都会使包容、开放、接纳的花朵开得山花烂漫，“她在丛中笑”。
艺术之六：融入群体，借助距离进行沟通
经常与学生坐在一起谈心，表示对学生关心；相反，疏远学生表示对学生漠然。因而与学生一起跑步、打球、唱歌、跳舞、研究如何办好黑板报、“雏鹰争章”，融入群体，使有距离在无距离过程中消失。学生拔河，教师在旁边挥旗子，喊号子，这样才能融入班级这一基本教育单位，融入学生群体之中，将自己置于“大家庭”的一员位置，形成“双主”合力。若学生在学习或生活中遇到重大挫折，怎么办？最好的办法恐怕就是多接近，让学生“接”中顿“悟”。把对学生的安慰之情寓于距离的接近感悟之中。卢梭有句名言：“生活得最有意义的人，并不是年岁最大的人，而是对生活最有感悟的人。”
四、结语
无论如何，我们都要谨记这一点：“探骊得珠”，与学生沟通，没有“高低”与“贵贱”之分，每位教师都要做化解对立情绪的有心人。1、善于观察学生，研究学生的心理特点，只有让爱心润泽每位学生的心田，我们的沟通艺术工作才能水到渠成。2、适应新形势的要求，根据小学不同年级、不同学生心理特点，用不同方法架起与学生心灵沟通的桥梁。3、切忌消极地“应付差事”。4、“吃苦在前，享受在后”，打通学生丰富的内心世界就会事随我愿，若此，则“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”，“任凭风浪起，稳坐‘沟通’船”。