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摘要：在教育改革不断深化的背景之下，小学语文教育工作也面临着一系列全新实践要求。从语文学科的生活性特征出发，教师应有意识地更新自身教育理念，着力通过构建生活化语文教育模式，切实改善语文教育质量。本文主要探讨小学语文教育生活化的实施策略，旨在提供具有借鉴意义的参考。
关键词：小学语文教育;生活化;实施策略
引言：生活性是语文学科的重要特征，一方面，生活是语文知识的来源，另一方面，语文在生活中有着十分广泛的应用。为有效达成核心素养的培育要求，教师应注意在教育过程中把握语文学科的生活化特征，力求突破传统授课模式局限性，培养学生形成良好的语文实践应用能力。具体而言，新时期，教师可以采取如下措施实施生活化语文教育：
一、引入生活化素材拓展丰富课程内容
尽管教材是小学语文教学实践中师生共用的基本工具，但教材的容量毕竟有限，因此，为有效达成生活化语文教育的实践目标，教师应重视在教材的基础上适当进行延伸拓展，重视在教学过程中引入生活化的素材与资源，从而丰富课程内容[1]。在此方面，教师需要结合新课标要求对教材进行深入系统的研读与分析，科学提炼其重点与难点，找准生活化素材资源的渗透切入点，从而确保素材拓展的针对性与实效性。与此同时，教师在应用生活化的素材和资源时，也需要充分考虑学生的实际情况，确保所选用素材充分符合学生的实际情况、贴近其日常生活，从而唤起学生的心灵与情感共鸣，调动学生结合自己的真实生活经历与感悟对语文课程的学习内容进行深入的思考和理解，在这一过程中有效完成知识体系的建构。此外，教师还应重视根据具体的教学内容向学生分享自身真实经历，开展相应德育教育并进行情感渗透，从而缩短与学生之间的距离并与其增进课堂互动交流，进一步增强生活化教学的实效性。
二、加强生活化情境创设营造良好氛围
情境兼具生动性和趣味性特征，在具体的情境中，教师能够将抽象的知识进行直观生动的转化，有效降低学生的学习理解难度。与此同时，借助情境，教师也能够向学生直观呈现语文知识在日常生活中的具体应用场景，从而有效增强课堂的生活气息，进一步深化学生关于语文和生活之间关系的认知与理解，有效提升其语文学习兴趣并推动其展开生活化的思考和实践。为有效构建生活化的语文教育模式，教师应重视在实践中加强情境创设，调动学生在具体的情境中进行思考并展开语文应用实践，从而强化其语文综合应用能力，营造出良好的生活化课堂教学氛围。例如，在组织口语交际模块的教学时，教师可以从模块主题出发，呈现知识在生活中的應用场景，先推动学生结合自己平时在生活中的实际经验，对于具体的口语交际内容进行组织，之后再在情境中具体讲解相关的口语交际内容，结合生活化的情境说明在进行口头语言交流表达时应注意的各项要点，有效降低学生的理解难度，提高其对相关知识的掌握水平。
三、设计生活化问题调动学生思考探究
问题是思维活动的起点，在构建生活化语文教育模式时，教师应注意设计生活化的问题，调动学生结合自身真实生活经验和感悟进行思考及探究，从而有效调动其学习积极性和主体性，达到充分发挥其学习主体作用的目的，培养其形成良好的语文思维及从语文学科视域出发展开思考实践的习惯[2]。为此，教师需要对目标授课内容进行系统全面的分析，准确把握其重点与难点所在，从重难点出发，确定核心教育目标与实践要求，在此基础上展开问题设计，以此确保问题充分体现本课要点，增强其针对性与实效性。与此同时，教师的应注意保证问题的开放性，不为问题设置所谓“标准答案”，对于学生所给出的个性化答案，应给予充分的鼓励和肯定，从而增强其语文学习自信，调动其积极分享自己的生活经历。在应用问题驱动组织生活化语文教学的过程中，教师还可以引入小组合作模式，推动学生在小组中进行深入的交流和讨论，进一步加强生活经历分享，推动其实现思维共享，形成认识和看待事物的不同角度，切实增强其综合思维能力。
四、开展生活化实践活动促进迁移运用
实践性是语文学科的根本特征，学生在课堂上所学的知识，只有在实践中进行迁移运用才有价值[3]。为此，从生活化教育目标出发，教师因注意在充分考虑学生实际情况的基础上，设计开展生活化的实践活动，调动学生开展相应的语文应用实践，促使其在生活中应用语文。在设计开展生活化实践活动的过程中，教师同样应重视应用小组合作模式，推动学生在组内进行深入的交流讨论，从而深化对于语文知识的理解，并通过分工协作完成更为复杂的语文应用实践。例如，传统文化是小学语文课程中一个十分重要的教育主题，从这一主题出发，教师可以围绕“传统节日”这一构成我国优秀传统文化的内容作为实践活动的主题，调动各个学习小组自主搜集关于传统节日的资料，并结合关于传统节日的真实记忆展开写作尝试，在此基础上自制一期手抄报，推动其在这项实践活动中增进关于传统节日的了解并形成良好的生活化语文思维。
结束语：
进入新课程改革的新时期，为切实提升小学语文教育水平，教师需更新自身理念，积极主动地构建生活化教育模式，重视通过落实引入生活化素材拓展丰富课程内容、加强生活化情境创设营造良好氛围、设计生活化问题调动学生思考探究及开展生活化实践活动促进迁移运用等策略，有效实施生活化的语文教育，切实改善教育质量，促进学生的语文学科核心素养实现发展。
参考文献
[1]康玉琴.浅谈小学语文教学中的生活化教学[J].科技资讯，2020，18（10）：96-97.
[2]张彦.让学生融入生活——关于小学语文教学生活化的思考[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：258.
[3]秦晓红.小学语文学科素养的生活化落实——以“文化传承与理解”为例[J].才智，2020（14）：165.
关键词：小学语文教育;生活化;实施策略
引言：生活性是语文学科的重要特征，一方面，生活是语文知识的来源，另一方面，语文在生活中有着十分广泛的应用。为有效达成核心素养的培育要求，教师应注意在教育过程中把握语文学科的生活化特征，力求突破传统授课模式局限性，培养学生形成良好的语文实践应用能力。具体而言，新时期，教师可以采取如下措施实施生活化语文教育：
一、引入生活化素材拓展丰富课程内容
尽管教材是小学语文教学实践中师生共用的基本工具，但教材的容量毕竟有限，因此，为有效达成生活化语文教育的实践目标，教师应重视在教材的基础上适当进行延伸拓展，重视在教学过程中引入生活化的素材与资源，从而丰富课程内容[1]。在此方面，教师需要结合新课标要求对教材进行深入系统的研读与分析，科学提炼其重点与难点，找准生活化素材资源的渗透切入点，从而确保素材拓展的针对性与实效性。与此同时，教师在应用生活化的素材和资源时，也需要充分考虑学生的实际情况，确保所选用素材充分符合学生的实际情况、贴近其日常生活，从而唤起学生的心灵与情感共鸣，调动学生结合自己的真实生活经历与感悟对语文课程的学习内容进行深入的思考和理解，在这一过程中有效完成知识体系的建构。此外，教师还应重视根据具体的教学内容向学生分享自身真实经历，开展相应德育教育并进行情感渗透，从而缩短与学生之间的距离并与其增进课堂互动交流，进一步增强生活化教学的实效性。
二、加强生活化情境创设营造良好氛围
情境兼具生动性和趣味性特征，在具体的情境中，教师能够将抽象的知识进行直观生动的转化，有效降低学生的学习理解难度。与此同时，借助情境，教师也能够向学生直观呈现语文知识在日常生活中的具体应用场景，从而有效增强课堂的生活气息，进一步深化学生关于语文和生活之间关系的认知与理解，有效提升其语文学习兴趣并推动其展开生活化的思考和实践。为有效构建生活化的语文教育模式，教师应重视在实践中加强情境创设，调动学生在具体的情境中进行思考并展开语文应用实践，从而强化其语文综合应用能力，营造出良好的生活化课堂教学氛围。例如，在组织口语交际模块的教学时，教师可以从模块主题出发，呈现知识在生活中的應用场景，先推动学生结合自己平时在生活中的实际经验，对于具体的口语交际内容进行组织，之后再在情境中具体讲解相关的口语交际内容，结合生活化的情境说明在进行口头语言交流表达时应注意的各项要点，有效降低学生的理解难度，提高其对相关知识的掌握水平。
三、设计生活化问题调动学生思考探究
问题是思维活动的起点，在构建生活化语文教育模式时，教师应注意设计生活化的问题，调动学生结合自身真实生活经验和感悟进行思考及探究，从而有效调动其学习积极性和主体性，达到充分发挥其学习主体作用的目的，培养其形成良好的语文思维及从语文学科视域出发展开思考实践的习惯[2]。为此，教师需要对目标授课内容进行系统全面的分析，准确把握其重点与难点所在，从重难点出发，确定核心教育目标与实践要求，在此基础上展开问题设计，以此确保问题充分体现本课要点，增强其针对性与实效性。与此同时，教师的应注意保证问题的开放性，不为问题设置所谓“标准答案”，对于学生所给出的个性化答案，应给予充分的鼓励和肯定，从而增强其语文学习自信，调动其积极分享自己的生活经历。在应用问题驱动组织生活化语文教学的过程中，教师还可以引入小组合作模式，推动学生在小组中进行深入的交流和讨论，进一步加强生活经历分享，推动其实现思维共享，形成认识和看待事物的不同角度，切实增强其综合思维能力。
四、开展生活化实践活动促进迁移运用
实践性是语文学科的根本特征，学生在课堂上所学的知识，只有在实践中进行迁移运用才有价值[3]。为此，从生活化教育目标出发，教师因注意在充分考虑学生实际情况的基础上，设计开展生活化的实践活动，调动学生开展相应的语文应用实践，促使其在生活中应用语文。在设计开展生活化实践活动的过程中，教师同样应重视应用小组合作模式，推动学生在组内进行深入的交流讨论，从而深化对于语文知识的理解，并通过分工协作完成更为复杂的语文应用实践。例如，传统文化是小学语文课程中一个十分重要的教育主题，从这一主题出发，教师可以围绕“传统节日”这一构成我国优秀传统文化的内容作为实践活动的主题，调动各个学习小组自主搜集关于传统节日的资料，并结合关于传统节日的真实记忆展开写作尝试，在此基础上自制一期手抄报，推动其在这项实践活动中增进关于传统节日的了解并形成良好的生活化语文思维。
结束语：
进入新课程改革的新时期，为切实提升小学语文教育水平，教师需更新自身理念，积极主动地构建生活化教育模式，重视通过落实引入生活化素材拓展丰富课程内容、加强生活化情境创设营造良好氛围、设计生活化问题调动学生思考探究及开展生活化实践活动促进迁移运用等策略，有效实施生活化的语文教育，切实改善教育质量，促进学生的语文学科核心素养实现发展。
参考文献
[1]康玉琴.浅谈小学语文教学中的生活化教学[J].科技资讯，2020，18（10）：96-97.
[2]张彦.让学生融入生活——关于小学语文教学生活化的思考[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：258.
[3]秦晓红.小学语文学科素养的生活化落实——以“文化传承与理解”为例[J].才智，2020（14）：165.