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现在小学生的社会空间主要在自己生活的社区。结合学生所处的社区资源,挖掘习作素材,拓宽习作渠道,是开阔学生习作视野,提高学生习作能力的重要手段,也是进行立体化作文教学的有效途径。笔者结合新一轮基础课程改革实践,对此进行了一些探索和尝试,形成了初步的认识。
一、走进社区,开放习作时空
生活是创作的源泉,一切创作都离不开生活。随着社区功能的日益完善,社区的经济、文化、环境、生活等的建设越来越完善,一个社区往往就是一个小社会,教师要让学生走进社区,感悟身边的生活,使笔下的生活富有生命力。笔者所在的学区地处南京城东,周边有良好的人文环境,教育资源丰富,有南京理工大学、南京农业大学、解放军工程兵学院等高校,能提供源源不断的文化营养;有精彩纷呈的社区文化生活,银城东苑和钟山花园城等高档小区的居民文化素质较高,经常在社区开展棋类、球类和健美操等文体活动。学校身在其中,学生的眼中便有了丰富而灵动的生活色彩。
我在引导学生有重点、有顺序地观察事物、观察生活的基础上,带领学生参观周边高校,走进大学生的生活,和他们一起开展手拉手活动,参加社区活动,了解居民的生活。因为有了真实的生活体验,学生的笔下不再是统一的色调,不再有套话和假话。《做陶艺贵在创新》《大学生姐姐的成长感染了我》《“粒粒皆辛苦”之新解》《老人并不老》等大量具有鲜明的时代色彩,富有浓郁生活气息的作文应运而生了。实践证明,带领学生走进社区,就是走进了五彩斑斓的社会,走进了丰富多彩的生活,也走进了习作素材丰富的殿堂。学生在这样的环境氛围中,看到的、听到的不仅仅是一个个鲜活的人和事,还为习作积累了丰富的素材。
二、探究社区,开放习作内容
带领学生走进社区是重要的一步,更重要的一步是帮助学生学会观察社区,了解社区,融入社区,把对社区的关心和关注转化为笔下的才思和智慧,进而提高自己习作的兴趣和能力。
一些学生之所以缺少写作热情,是因为他们觉得自己的作文是写给老师看的,在某种程度上就是为了交差。为此,我在让学生走进社区的同时,组织他们就自己感兴趣的话题展开调查,然后交流,最后整理成报告。我特别强调,你们所写的内容不仅是给老师看的,也是为了让更多的人关注我们的生活。学生们一听就来了兴趣,纷纷找好合作伙伴,商讨调查内容。学生们首先设计调查表,每组各不相同,有线性的,也有表格的,然后利用课余时间分头走进周边社区展开调查。调查好之后,全班交流,互相提问,对调查内容进行补充和修改。最后,小组合作将调查内容整理成文章。从学生们涨红的小脸上可以看出,他们很愿意写,因为他们觉得他们不是在写作文,而是在汇报情况,交流感受。一星期后,学生们的作品完成了。《网络,请保持距离》《近视加重为哪般?》《择校,家长心中的痛》《课外班,想说爱你不容易》《韩国人眼中的中国人》《社区老人生活之现状》等,这一篇篇有血有肉、充满才情的习作,带着学生对社区生活的了解,证实了社区生活的确给学生作文带来了乐趣。因此,激发学生的习作兴趣,一个有效的方法就是挖掘探究价值,使学生参与社区建设的方方面面,感受习作的社会意义。习作一旦注入社会意义和自我价值,学生就会把自己独有的想法通过丰富多彩的文字表达出来。他们乐于写作,就能从中感受到成功的喜悦,从而激发表达欲望和写作激情。
三、开放习作形式,拓宽习作思路
学生有了习作的兴趣,并不意味着他们善于将生活体验表达出来。教师必须寻找训练的途径,丰富训练的形式,让学生想写、会写。在实践中,我没有局限于现行教材中命题或半命题的写人、写事、写景、状物的作文要求,而是引导学生在社区活动的小天地中发现问题,独立思考,大胆地写,不拘形式地写,写出自己的所见所闻、所思所想。如可针对社区的好人好事写一则表扬稿,积极给社区宣传栏投稿;针对社区环境卫生写一则倡议书,号召业主保护社区环境卫生;针对社区的发展提一些合理建议等。这些形式没有条条框框的限制,给学生留下了充分表达的空间,他们的思维就像喷涌而出的泉水。
通过实践,我总结出了三种指导习作的形式:一种是先看后写,不带任何目的,先领着学生们利用“假日小队”“春游”“秋游”等形式,到学校周边社区参观,观赏各种名贵植物和亭台楼阁,与社区居民交流聊天,写观后感。学生眼中有物,身边有事,很快就写出了文章。另一种是先写后看,有意识地设计与社区生活相关的题目,如《我们的社区》《社区趣事》《社区一角》等,让学生凭生活经历和想象先写,然后带着学生走进社区,体验与作文相关的人和事。到社区后,学生们认真观察,了解得很深入,回来后自觉地修改之前的习作,一篇篇情真意切、内容丰富的习作应运而生了。还有一种是边看边写,这类似于写生,即让学生写一处风景,或围绕一件自己感兴趣的事来写,或抓住一次有意义的活动来写,能当场写就当场写,不能当场写可以先打腹稿。这样,在“社区行”中,学生的心智得到了提升。
(责编 莫彩凤)
一、走进社区,开放习作时空
生活是创作的源泉,一切创作都离不开生活。随着社区功能的日益完善,社区的经济、文化、环境、生活等的建设越来越完善,一个社区往往就是一个小社会,教师要让学生走进社区,感悟身边的生活,使笔下的生活富有生命力。笔者所在的学区地处南京城东,周边有良好的人文环境,教育资源丰富,有南京理工大学、南京农业大学、解放军工程兵学院等高校,能提供源源不断的文化营养;有精彩纷呈的社区文化生活,银城东苑和钟山花园城等高档小区的居民文化素质较高,经常在社区开展棋类、球类和健美操等文体活动。学校身在其中,学生的眼中便有了丰富而灵动的生活色彩。
我在引导学生有重点、有顺序地观察事物、观察生活的基础上,带领学生参观周边高校,走进大学生的生活,和他们一起开展手拉手活动,参加社区活动,了解居民的生活。因为有了真实的生活体验,学生的笔下不再是统一的色调,不再有套话和假话。《做陶艺贵在创新》《大学生姐姐的成长感染了我》《“粒粒皆辛苦”之新解》《老人并不老》等大量具有鲜明的时代色彩,富有浓郁生活气息的作文应运而生了。实践证明,带领学生走进社区,就是走进了五彩斑斓的社会,走进了丰富多彩的生活,也走进了习作素材丰富的殿堂。学生在这样的环境氛围中,看到的、听到的不仅仅是一个个鲜活的人和事,还为习作积累了丰富的素材。
二、探究社区,开放习作内容
带领学生走进社区是重要的一步,更重要的一步是帮助学生学会观察社区,了解社区,融入社区,把对社区的关心和关注转化为笔下的才思和智慧,进而提高自己习作的兴趣和能力。
一些学生之所以缺少写作热情,是因为他们觉得自己的作文是写给老师看的,在某种程度上就是为了交差。为此,我在让学生走进社区的同时,组织他们就自己感兴趣的话题展开调查,然后交流,最后整理成报告。我特别强调,你们所写的内容不仅是给老师看的,也是为了让更多的人关注我们的生活。学生们一听就来了兴趣,纷纷找好合作伙伴,商讨调查内容。学生们首先设计调查表,每组各不相同,有线性的,也有表格的,然后利用课余时间分头走进周边社区展开调查。调查好之后,全班交流,互相提问,对调查内容进行补充和修改。最后,小组合作将调查内容整理成文章。从学生们涨红的小脸上可以看出,他们很愿意写,因为他们觉得他们不是在写作文,而是在汇报情况,交流感受。一星期后,学生们的作品完成了。《网络,请保持距离》《近视加重为哪般?》《择校,家长心中的痛》《课外班,想说爱你不容易》《韩国人眼中的中国人》《社区老人生活之现状》等,这一篇篇有血有肉、充满才情的习作,带着学生对社区生活的了解,证实了社区生活的确给学生作文带来了乐趣。因此,激发学生的习作兴趣,一个有效的方法就是挖掘探究价值,使学生参与社区建设的方方面面,感受习作的社会意义。习作一旦注入社会意义和自我价值,学生就会把自己独有的想法通过丰富多彩的文字表达出来。他们乐于写作,就能从中感受到成功的喜悦,从而激发表达欲望和写作激情。
三、开放习作形式,拓宽习作思路
学生有了习作的兴趣,并不意味着他们善于将生活体验表达出来。教师必须寻找训练的途径,丰富训练的形式,让学生想写、会写。在实践中,我没有局限于现行教材中命题或半命题的写人、写事、写景、状物的作文要求,而是引导学生在社区活动的小天地中发现问题,独立思考,大胆地写,不拘形式地写,写出自己的所见所闻、所思所想。如可针对社区的好人好事写一则表扬稿,积极给社区宣传栏投稿;针对社区环境卫生写一则倡议书,号召业主保护社区环境卫生;针对社区的发展提一些合理建议等。这些形式没有条条框框的限制,给学生留下了充分表达的空间,他们的思维就像喷涌而出的泉水。
通过实践,我总结出了三种指导习作的形式:一种是先看后写,不带任何目的,先领着学生们利用“假日小队”“春游”“秋游”等形式,到学校周边社区参观,观赏各种名贵植物和亭台楼阁,与社区居民交流聊天,写观后感。学生眼中有物,身边有事,很快就写出了文章。另一种是先写后看,有意识地设计与社区生活相关的题目,如《我们的社区》《社区趣事》《社区一角》等,让学生凭生活经历和想象先写,然后带着学生走进社区,体验与作文相关的人和事。到社区后,学生们认真观察,了解得很深入,回来后自觉地修改之前的习作,一篇篇情真意切、内容丰富的习作应运而生了。还有一种是边看边写,这类似于写生,即让学生写一处风景,或围绕一件自己感兴趣的事来写,或抓住一次有意义的活动来写,能当场写就当场写,不能当场写可以先打腹稿。这样,在“社区行”中,学生的心智得到了提升。
(责编 莫彩凤)