现在小学生的社会空间主要在自己生活的社区。结合学生所处的社区资源，挖掘习作素材，拓宽习作渠道，是开阔学生习作视野，提高学生习作能力的重要手段，也是进行立体化作文教学的有效途径。笔者结合新一轮基础课程改革实践，对此进行了一些探索和尝试，形成了初步的认识。
　　一、走进社区，开放习作时空
　　生活是创作的源泉，一切创作都离不开生活。随着社区功能的日益完善，社区的经济、文化、环境、生活等的建设越来越完善，一个社区往往就是一个小社会，教师要让学生走进社区，感悟身边的生活，使笔下的生活富有生命力。笔者所在的学区地处南京城东，周边有良好的人文环境，教育资源丰富，有南京理工大学、南京农业大学、解放军工程兵学院等高校，能提供源源不断的文化营养；有精彩纷呈的社区文化生活，银城东苑和钟山花园城等高档小区的居民文化素质较高，经常在社区开展棋类、球类和健美操等文体活动。学校身在其中，学生的眼中便有了丰富而灵动的生活色彩。
　　我在引导学生有重点、有顺序地观察事物、观察生活的基础上，带领学生参观周边高校，走进大学生的生活，和他们一起开展手拉手活动，参加社区活动，了解居民的生活。因为有了真实的生活体验，学生的笔下不再是统一的色调，不再有套话和假话。《做陶艺贵在创新》《大学生姐姐的成长感染了我》《“粒粒皆辛苦”之新解》《老人并不老》等大量具有鲜明的时代色彩，富有浓郁生活气息的作文应运而生了。实践证明，带领学生走进社区，就是走进了五彩斑斓的社会，走进了丰富多彩的生活，也走进了习作素材丰富的殿堂。学生在这样的环境氛围中，看到的、听到的不仅仅是一个个鲜活的人和事，还为习作积累了丰富的素材。
　　二、探究社区，开放习作内容
　　带领学生走进社区是重要的一步，更重要的一步是帮助学生学会观察社区，了解社区，融入社区，把对社区的关心和关注转化为笔下的才思和智慧，进而提高自己习作的兴趣和能力。
　　一些学生之所以缺少写作热情，是因为他们觉得自己的作文是写给老师看的，在某种程度上就是为了交差。为此，我在让学生走进社区的同时，组织他们就自己感兴趣的话题展开调查，然后交流，最后整理成报告。我特别强调，你们所写的内容不仅是给老师看的，也是为了让更多的人关注我们的生活。学生们一听就来了兴趣，纷纷找好合作伙伴，商讨调查内容。学生们首先设计调查表，每组各不相同，有线性的，也有表格的，然后利用课余时间分头走进周边社区展开调查。调查好之后，全班交流，互相提问，对调查内容进行补充和修改。最后，小组合作将调查内容整理成文章。从学生们涨红的小脸上可以看出，他们很愿意写，因为他们觉得他们不是在写作文，而是在汇报情况，交流感受。一星期后，学生们的作品完成了。《网络，请保持距离》《近视加重为哪般？》《择校，家长心中的痛》《课外班，想说爱你不容易》《韩国人眼中的中国人》《社区老人生活之现状》等，这一篇篇有血有肉、充满才情的习作，带着学生对社区生活的了解，证实了社区生活的确给学生作文带来了乐趣。因此，激发学生的习作兴趣，一个有效的方法就是挖掘探究价值，使学生参与社区建设的方方面面，感受习作的社会意义。习作一旦注入社会意义和自我价值，学生就会把自己独有的想法通过丰富多彩的文字表达出来。他们乐于写作，就能从中感受到成功的喜悦，从而激发表达欲望和写作激情。
　　三、开放习作形式，拓宽习作思路
　　学生有了习作的兴趣，并不意味着他们善于将生活体验表达出来。教师必须寻找训练的途径，丰富训练的形式，让学生想写、会写。在实践中，我没有局限于现行教材中命题或半命题的写人、写事、写景、状物的作文要求，而是引导学生在社区活动的小天地中发现问题，独立思考，大胆地写，不拘形式地写，写出自己的所见所闻、所思所想。如可针对社区的好人好事写一则表扬稿，积极给社区宣传栏投稿；针对社区环境卫生写一则倡议书，号召业主保护社区环境卫生；针对社区的发展提一些合理建议等。这些形式没有条条框框的限制，给学生留下了充分表达的空间，他们的思维就像喷涌而出的泉水。
　　通过实践，我总结出了三种指导习作的形式：一种是先看后写，不带任何目的，先领着学生们利用“假日小队”“春游”“秋游”等形式，到学校周边社区参观，观赏各种名贵植物和亭台楼阁，与社区居民交流聊天，写观后感。学生眼中有物，身边有事，很快就写出了文章。另一种是先写后看，有意识地设计与社区生活相关的题目，如《我们的社区》《社区趣事》《社区一角》等，让学生凭生活经历和想象先写，然后带着学生走进社区，体验与作文相关的人和事。到社区后，学生们认真观察，了解得很深入，回来后自觉地修改之前的习作，一篇篇情真意切、内容丰富的习作应运而生了。还有一种是边看边写，这类似于写生，即让学生写一处风景，或围绕一件自己感兴趣的事来写，或抓住一次有意义的活动来写，能当场写就当场写，不能当场写可以先打腹稿。这样，在“社区行”中，学生的心智得到了提升。
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