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[摘 要] 目前中美的高等教育制度颇为不同，尤其是课程设置方面。为了更好地于世界接轨，有必要对其进行比较研究。本文将首先对美国社区学院和中国高职院校的课程设置进行对比，再以结构主义课程论为标准，分析原因并提出中国高职课程设置的建议。
[关键词] 结构主义课程论；社区大学；高职院校；课程设置
1.引言
中国与其他国家的交流日益频繁，并突出表现在高等教育上，对中西方高等教育的对比研究也随中国学生出国留学的普及展现出更实用的价值。
作为西方教育模式的典范，美国的高等教育存在着颇多与中国不同之处。在层次设置上，中国的高等教育分为专科、本科、研究生。专科层次按类型可分学科教育和高职教育，目前师范类之外的学科教育基本改为高职。美国则分为社区学院、各专业学院、综合性大学。综合性大学学制为４年或以上，可颁发博士、硕士和学士学位；各专业学院为四年，只能颁发学士学位，社区学院为２年，只能颁发“副学士”学位，获副学士的毕业生可申请进入４年制大学继续学习并通过累积学分来获得学士学位。
由此可见，中国的高职院校与美国的社区大学有着相似的地位，但培养目标并不相同：高职要培养技术型，实用型的人才，而社区大学除此之外还给学生留有更宽松的继续学习空间。这种不同在课程设置上表现得尤为明显。本文将以布鲁纳的结构主义教育理论对这一区别进行分析，并找出有利于中国高职教改的建议。
2.结构主义课程论的基本观点
结构主义教育思想是当代西方的一个重要教育流派，由瑞士著名心理学家、教育学家让·皮亚杰在20世纪30年代提出。但真正以结构主义心理学全面探讨教育、课程问题，并且建立起比较完整的结构主义教育理论的人物则是美国著名教育家布鲁纳。
2.1强调“学科结构”的意义
布鲁纳认为学习是在与认识对象的相互作用下，人的主观认识结构连续不断得到改善的构造过程。所以，基本结构对于学习者认识结构的发展是最有价值的。而学科的基本结构，就是一门学科中广泛起作用的一般概念和原理以及相应的学习和探究的基本态度和方法。
2.1.1学科结构可以使学科更容易理解和记忆
概念和原理是人类为更好地表达理解经验而发现并概括的，所以掌握学科的基本结构，能更容易地理解知识。掌握基本的运算定律，比举例子、进行练习，更容易使人掌握各种运算方法。
2.1.2学科结构有利于实现知识的迁移
布鲁纳区分了两种迁移：依赖学习情境相似性的特殊迁移和具有广泛的适用性，不局限于学习情境影响的非特殊迁移。后者也是教育过程的核心。学科结构并不依赖情境，因此可以促进“非特殊迁移”这一核心。
2.1.3掌握学科结构有利于缩小高低级知识的差距
高级知识指抽象程度较高的，以符号表征的知识；低级知识指抽象程度较低，以动作或图像表征的知识。强调学科的基本结构能降低将感性材料转化为理性思维的难度。
2.2主张螺旋式编制课程
螺旋式课程设置指是依据按照学习者的思维方式将学科的基本结构置于课程的中心。随着学习年级的提升，学科的基本结构也不断拓宽和加深。布鲁纳将这种循环往复地学习学科基本观念从而到达较高水平的学习方案设计方式称之为“螺旋式课程”。
3.课程设置的差异分析
3.1差异表现
3.1.1课程结构
按照功能定位，美国社区学院的课程结构有很明确的指向性：既有指向升学的学位课程，也有指向就业的非学位课程。
以迈阿密戴德社区学院的课程结构为例，学位课包括文科副学士、理科副学士和应用科学副学士学位课程；非学位课包括学院学分证书课程、职业学分证书课程、高级技师证书课程、应用技术文凭课程、社区教育非学分课程。
其中学位课程主要为学生升为四年制大学做准备，较学术化，强调基础性；非学位课程则为毕业直接就业的学生准备的，注重其应用性，与就业岗位密切相关。当学生完成学院学分证书、职业学分证书、高级技师证书、应用技术文凭课程后，可以获得相应的证书文凭，为申请理科副学士学位或者高级技师证书做准备。
我国大部分高职院校都把培养目标定位于培养高级技能型人才、技术应用性人才、高级技术应用性人才，因此课程结构比较单一。
3.1.2课程内容
美国社区学院课程内容体现了实用性的特点，及时吸纳最新科技成果，采取多种方式增加实践课程的比重。在教学安排上，特别强调实践课程和活动，以实际应用为方向，运用科学的方法和知识解决实践中的问题。一般院校实践课达到全部学时的40％-60％，学生还必须利用假期在社区实习。
我国高等职业院校在课程内容上也体现出鲜明的职业性，但新知识、新科技的更新并不够迅速。
3.2原因分析
国内高职院校以培养学生就业为主，少有研究型或综合型课程，学生入校或是高考分数不够高，或是为了就业容易。美国社区学院则不同，在提供职业课程的同时也提供升学课程，即为申请4年制大学的学生而设计的课程。学生在社区大学前两年基础课程所修的学分是被4年制大学所承认的。
国内高职毕业生若要升入本科，必须参加专升本考试，难度并不低。美国社区大学毕业生凭两年间所获学分即可申请升学，并不需要考试。而且国内专科升毕业生的文凭往往上注明“专科本”字样。而美国由社区大学升学的毕业生与直接就读四年制大学的毕业生的文凭没有区别。社区大学只是两年的缓冲期和进入名校的跳板。
4.我国高职院校课程设置的改进
4.1重视整体性
结构主义课程论强调课程的框架结构，课程设置要从整体着手，做到既突出本专业特长,又覆盖相关专业知识，并根据不同专业调整本专业和相关专业知识的比例。从共时角度，在保证学制和课程要求的前提下, 要合理安排专业核心课程、专业基础课程与公共课程的比例。从历时角度，要注意上述三类课程的开设顺序以及各门课程的衔接。把所有的课程有机地结合起来, 突出专业特点, 和整体的培养要求。
可以借鉴美国社区学院的课程设置模式，分别设置就业导向和升学导向的课程，使倾向升学的学生有机会继续接受高等教育，同时避免高等职业教育盲目追求专业学科的系统性和完整性，强调学科为中心的现象和因忽视职业教育的应用性，而造成的高职课程体系混乱、定位不明确的问题。
4.2加强实践环节
高职院校注重培养的是学生的动手能力和实际操作能力, 所以实验实习有着极为重要的作用。实验、实习是对学生所学知识的掌握、消化吸收的过程, 也是与今后工作相结合的必要的模拟过程。高职学生在所学学科的基础上, 一定要结合实际工作来模拟实习, 把当今的新技术、新知识贯穿于实习中，这也是结构主义课程论中由简入难观点的体现。
4.3重视就业反馈
课程设置完成后, 要听取多方意见, 特别是用人单位和学生的意见, 要明确课程设置能否满足用人单位和学生的需求。另外，还要听取上级机关和有关专家的意见, 要确保课程设置符合国家政策规定并能反映新知识、新技术。
参考文献：
[1]王新凤,张 炼，2006，美国社区学院与我国两年制高职的比较研究[J],《中国高教研究》2000年第４期。
[2]张春，2010，高校课程设置改革之我见, [J],《外语论坛》2010年第19期。
[3]段士杰，2000, 浅谈成人高等教育专科课程设置，[J], 《成人高教学刊》2000 年第3 期。
[4]侯卫，职业院校商务日语专业专科课程设置探讨, [J], 《无锡商业职业技术学院学报》2006年02 月第6 卷第1 期。
[关键词] 结构主义课程论；社区大学；高职院校；课程设置
1.引言
中国与其他国家的交流日益频繁，并突出表现在高等教育上，对中西方高等教育的对比研究也随中国学生出国留学的普及展现出更实用的价值。
作为西方教育模式的典范，美国的高等教育存在着颇多与中国不同之处。在层次设置上，中国的高等教育分为专科、本科、研究生。专科层次按类型可分学科教育和高职教育，目前师范类之外的学科教育基本改为高职。美国则分为社区学院、各专业学院、综合性大学。综合性大学学制为４年或以上，可颁发博士、硕士和学士学位；各专业学院为四年，只能颁发学士学位，社区学院为２年，只能颁发“副学士”学位，获副学士的毕业生可申请进入４年制大学继续学习并通过累积学分来获得学士学位。
由此可见，中国的高职院校与美国的社区大学有着相似的地位，但培养目标并不相同：高职要培养技术型，实用型的人才，而社区大学除此之外还给学生留有更宽松的继续学习空间。这种不同在课程设置上表现得尤为明显。本文将以布鲁纳的结构主义教育理论对这一区别进行分析，并找出有利于中国高职教改的建议。
2.结构主义课程论的基本观点
结构主义教育思想是当代西方的一个重要教育流派，由瑞士著名心理学家、教育学家让·皮亚杰在20世纪30年代提出。但真正以结构主义心理学全面探讨教育、课程问题，并且建立起比较完整的结构主义教育理论的人物则是美国著名教育家布鲁纳。
2.1强调“学科结构”的意义
布鲁纳认为学习是在与认识对象的相互作用下，人的主观认识结构连续不断得到改善的构造过程。所以，基本结构对于学习者认识结构的发展是最有价值的。而学科的基本结构，就是一门学科中广泛起作用的一般概念和原理以及相应的学习和探究的基本态度和方法。
2.1.1学科结构可以使学科更容易理解和记忆
概念和原理是人类为更好地表达理解经验而发现并概括的，所以掌握学科的基本结构，能更容易地理解知识。掌握基本的运算定律，比举例子、进行练习，更容易使人掌握各种运算方法。
2.1.2学科结构有利于实现知识的迁移
布鲁纳区分了两种迁移：依赖学习情境相似性的特殊迁移和具有广泛的适用性，不局限于学习情境影响的非特殊迁移。后者也是教育过程的核心。学科结构并不依赖情境，因此可以促进“非特殊迁移”这一核心。
2.1.3掌握学科结构有利于缩小高低级知识的差距
高级知识指抽象程度较高的，以符号表征的知识；低级知识指抽象程度较低，以动作或图像表征的知识。强调学科的基本结构能降低将感性材料转化为理性思维的难度。
2.2主张螺旋式编制课程
螺旋式课程设置指是依据按照学习者的思维方式将学科的基本结构置于课程的中心。随着学习年级的提升，学科的基本结构也不断拓宽和加深。布鲁纳将这种循环往复地学习学科基本观念从而到达较高水平的学习方案设计方式称之为“螺旋式课程”。
3.课程设置的差异分析
3.1差异表现
3.1.1课程结构
按照功能定位，美国社区学院的课程结构有很明确的指向性：既有指向升学的学位课程，也有指向就业的非学位课程。
以迈阿密戴德社区学院的课程结构为例，学位课包括文科副学士、理科副学士和应用科学副学士学位课程；非学位课包括学院学分证书课程、职业学分证书课程、高级技师证书课程、应用技术文凭课程、社区教育非学分课程。
其中学位课程主要为学生升为四年制大学做准备，较学术化，强调基础性；非学位课程则为毕业直接就业的学生准备的，注重其应用性，与就业岗位密切相关。当学生完成学院学分证书、职业学分证书、高级技师证书、应用技术文凭课程后，可以获得相应的证书文凭，为申请理科副学士学位或者高级技师证书做准备。
我国大部分高职院校都把培养目标定位于培养高级技能型人才、技术应用性人才、高级技术应用性人才，因此课程结构比较单一。
3.1.2课程内容
美国社区学院课程内容体现了实用性的特点，及时吸纳最新科技成果，采取多种方式增加实践课程的比重。在教学安排上，特别强调实践课程和活动，以实际应用为方向，运用科学的方法和知识解决实践中的问题。一般院校实践课达到全部学时的40％-60％，学生还必须利用假期在社区实习。
我国高等职业院校在课程内容上也体现出鲜明的职业性，但新知识、新科技的更新并不够迅速。
3.2原因分析
国内高职院校以培养学生就业为主，少有研究型或综合型课程，学生入校或是高考分数不够高，或是为了就业容易。美国社区学院则不同，在提供职业课程的同时也提供升学课程，即为申请4年制大学的学生而设计的课程。学生在社区大学前两年基础课程所修的学分是被4年制大学所承认的。
国内高职毕业生若要升入本科，必须参加专升本考试，难度并不低。美国社区大学毕业生凭两年间所获学分即可申请升学，并不需要考试。而且国内专科升毕业生的文凭往往上注明“专科本”字样。而美国由社区大学升学的毕业生与直接就读四年制大学的毕业生的文凭没有区别。社区大学只是两年的缓冲期和进入名校的跳板。
4.我国高职院校课程设置的改进
4.1重视整体性
结构主义课程论强调课程的框架结构，课程设置要从整体着手，做到既突出本专业特长,又覆盖相关专业知识，并根据不同专业调整本专业和相关专业知识的比例。从共时角度，在保证学制和课程要求的前提下, 要合理安排专业核心课程、专业基础课程与公共课程的比例。从历时角度，要注意上述三类课程的开设顺序以及各门课程的衔接。把所有的课程有机地结合起来, 突出专业特点, 和整体的培养要求。
可以借鉴美国社区学院的课程设置模式，分别设置就业导向和升学导向的课程，使倾向升学的学生有机会继续接受高等教育，同时避免高等职业教育盲目追求专业学科的系统性和完整性，强调学科为中心的现象和因忽视职业教育的应用性，而造成的高职课程体系混乱、定位不明确的问题。
4.2加强实践环节
高职院校注重培养的是学生的动手能力和实际操作能力, 所以实验实习有着极为重要的作用。实验、实习是对学生所学知识的掌握、消化吸收的过程, 也是与今后工作相结合的必要的模拟过程。高职学生在所学学科的基础上, 一定要结合实际工作来模拟实习, 把当今的新技术、新知识贯穿于实习中，这也是结构主义课程论中由简入难观点的体现。
4.3重视就业反馈
课程设置完成后, 要听取多方意见, 特别是用人单位和学生的意见, 要明确课程设置能否满足用人单位和学生的需求。另外，还要听取上级机关和有关专家的意见, 要确保课程设置符合国家政策规定并能反映新知识、新技术。
参考文献：
[1]王新凤,张 炼，2006，美国社区学院与我国两年制高职的比较研究[J],《中国高教研究》2000年第４期。
[2]张春，2010，高校课程设置改革之我见, [J],《外语论坛》2010年第19期。
[3]段士杰，2000, 浅谈成人高等教育专科课程设置，[J], 《成人高教学刊》2000 年第3 期。
[4]侯卫，职业院校商务日语专业专科课程设置探讨, [J], 《无锡商业职业技术学院学报》2006年02 月第6 卷第1 期。