摘 要：联合国教科文组织曾指出：“未来的文盲并不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人”。学生是学习的主人，我们在教学的过程中应尽量培养学生的自学能力，而学生的自学能力的培养应从小学低年级开始。为了使学生由“学会”变为“会学”，教师应有计划地从小培养学生的自学能力。下面结合近几年来数学学科教学实践，谈谈我是如何培养低年级学生数学自学能力的。
　　关键词：自主学习；主动性；会学习；创造性学习
　　一、帮助孩子确定目标，产生“我要学习”的愿望
　　能动、自觉地规划自身的发展，就成为了自己发展的主人。实验证明：人有目标的时候肯定走得快，没目标的时候肯定走得慢。很多成功的人都是因为有了目标而产生了学习的动力，然后付之行动从而取得成功。对于低年级孩子来说，也应该帮助他们确立目标，这样孩子才能逐渐学会自我管理、自我约束，从而实现更好更快的发展。那么如何才能有效指导孩子确立目标呢？首先，这个目标是看得见、摸得着，具有可操作性的，否则目标确立就失去了意义。低年级孩子最喜歡订的目标是考试得到一百分。这样的目标其实是很模糊的，订与不订没有多大的区别。老师要做的是为孩子铺出一个阶梯，逐步引导孩子找到自己的目标。在确立个人目标前，老师要引导学生认识自己，明确自己的优点和缺点，然后根据优缺点确立逐级目标，即让学生想一想哪个目标自己比较容易达到，哪个目标需要付出努力，然后把目标分成几级，分级做到。在学生确立实际的目标之后，老师要引导学生学会评价和总结。老师要不断督促学生牢记自己的目标，可以在课前让学生默念几遍现定的最近的目标。课中教师可以询问学生有没有向着目标在努力，如果个别孩子表现特别出色，可以用赞赏的语言夸奖他在为目标而努力，如果个别孩子表现欠佳，可以询问他为自己的目标努力了吗，为自己打多少分。课后引导每个学生默想一下，自己给自己打个分数。古人强调“一日三省吾身”，我们也可以引导学生反思自己，了解自己。让孩子知道自己要做什么，做得怎么样。如果学生实实在在地向每一个等级努力的话，就会一点一点去取得进步，学习就会很扎实，他们就会有学习的主动性。
　　二、讲究方法，促使学生自学数学教材
　　低年级数学教材插图很多彩色套版，就是吸引小学生看的，许多知识是用图来说明。因此我们可以用图形激发学生的学习兴趣，引导学生自学。研究表明一年级学生的心理特征处在具体形象思维阶段，所以我们要先启发学生看图的兴趣，然后教会学生怎样看数学书上的图。看数学书上的图，跟看小人书上的图不一样，看小人书上的图，主要是看故事，看数学书上的图，是看数量和数量之间的关系。看图上画的什么，数一数有几个，边看、边想、边说。看不明白的可以问老师。这就是培养一年级学生自学能力的最初的做法。这样做，既可以培养学生的观察能力，又可以培养学生的思维能力和表达能力。经过一个时期的训练，学生的自学能力逐步提高了。有一次我让学生看一幅轮船图，图上画着一个码头附近有四只轮船，三只小的，一只大的。教材要求是让学生看图列出减法算式，4-3=1。有的学生则列出4-1=3，3+1=4。可是在自学议论时，有一个小同学说：“原来码头附近有四只轮船，开走了三只，就应当列成减法算式4-3=1”。我问：“你怎么知道那三只轮船是开走的，而不是开来的呢？”他说从轮船冒烟的方向看出来的。还有的同学说：“从船头也可以看出是开走的。”我仔细一看，觉得他说的确实有理，就当众表扬了他，他不仅观察得认真仔细，而且开动脑筋想问题，号召大家要向他学习。学生们的智力总是有差异的，我经常注意发现并捕捉在个别学生身上闪现出来的智慧火花，在班上着力加以表扬。这样做，就使得一个人的智慧变成两个人、三个人……的智慧，一个人的经验变成两个人、三个人、更多人的经验，不断扩大影响面，让全班同学的智力不断得到发展，能力不断得到提高。
　　三、精心设计，创设自主学习的氛围
　　学生之间的相互交流更有利于知识的理解和吸收，有利于学生建立良好的人际关系。在课堂教学过程中，教师要给学生提供充分的相互交流的时间和空间，使每个人都有学习的机会，他们相互交流、相互合作，使他们始终处于一种积极的探究之中，努力寻求解决问题的方法，从而取长补短，相互帮助，共同发展。如：教学“11～20各数的认识”时，我设计了这样一个环节，让10位学生上台，胸前贴着11～20各数，按号码从小到大排好队。让学生介绍一下自己的号码，我是几号，是由几个十几个1组成的？然后其他同学出题，当答案是你胸前的号码时，就请举手说：是我。如：比15少1是几？1个10和6个1是几？2个10是几？17的邻居是几？比18大的数是几？这种相互交流，采取了自主、自愿、的原则，鼓励学生互传、互帮、互学，调动学生学习的能动性，充分体现了“自主性”，有利于培养他们的创造性思维。爱活动、爱表现是孩子的天性。如：在教学角时，让学生认识角的组成基础时，学生亲手折角、画角、做活动角，进一步体会出角的大小与边的长短无关，与角的开口大小有关。学生的学习兴趣盎然，始终处于极佳的情感状态，有效的强化了学生自主创新学习的品质。
　　四、问题开放，展现学习主动性
　　英国教育家斯宾塞说过：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行指引，诱导学生的思维，引导他们自学。例如：在教学“认位置”时，书中的问题是：本子在数学书的左面，数学书在本子的（ ）。教师趁机提问：“这是哪个小朋友先看到的，如果小男孩回过头来，会怎么说？”围绕这些问题，课堂气氛一下子活跃起来了。此时让学生分组合作，从不同的位置进行观察，讨论观察结果。在这个过程中，既有学生亲身体验，又有学生之间的合作互动，使学生始终处于积极的探究性活动中，亲身感受了学习的过程，同时也获得了数学思想和方法，真正成为了学习的主人。
　　苏联心理学家克鲁捷茨基认为：“能力是通过教学、实践和掌握一项活动而形成和发展的”。而自学的独立性是相对的，特别是小学生，决不排斥教师的指导。小学生自学能力是在教师有目的的培养下逐步发展的。学生自学能力提高了，学习的效果才能提高，学习才能有事半功倍的效果。总之我要将培养小学生数学自学能力作为教学中的一件重要的事，一件坚持不懈的事来做，让学生乐学、善学、会学。