论文部分内容阅读
摘要：深度学习是一种基于理解性的学习，对于提高学生的核心素养有积极的作用。本文基于深度学习理论，为提高高中生的生物核心素养，以“伴性遗传”为例，通过创设情境，导入新课;演绎推理，合作探究;知识迁移，归纳总结;举一反三，练习巩固来促进学生开展深度学习，建立、理解与应用生物学概念，掌握生物学研究方法与生物学观点。
关键词：深度学习;生物核心素养;课程设计;伴性遗传
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-305
课程改革需要教师能够有效地创新教学理念，并对学生进行高效的课堂讲解，促使学生进一步加深对生物知识的掌握和应用的能力。如何有效将课程知识传输给学生，是教师要解决的一个关键学科问题[1]。从理论上讲，深度學习就是在理解学习基础上让学生对新知识有了更深的感受体验，能够在原有知识的基础上进行提升运用，以提高学习的效率。本文以人教版高中生物必修二《遗传与进化》中的“伴性遗传”这节的课程设计的内容为例，探索“深度学习”下的课程设计。
1.深度学习的内涵
深度学习关注学生学习的状态和过程，强调学生主动进行学习，关注学生在学习过程中的理解与批判、知识的整合和建构以及知识的迁移与运用[2]。深度学习促进学生将新的观点与先前的知识和经验相联系，形成一个正确的概念系统。使得学生理解“为什么”，而不是记忆“是什么”，来实现由陈述性知识向程序性知识的转变。
2.高中生物深度学习的必要性
知识的学习不是仅仅靠机械记忆储存在大脑中，而是可以根据需要通过学到的知识来解决问题。学生仅仅记忆、理解知识而不能够具体运用的情况已经完全不能适应终生学习的要求和社会发展的需要。知识的学习并不仅仅是机械的记住知识，在教学过程中应多引导学生问为什么，使得学生在这四个方面核心素养都有所提升，并引导学生领悟知识背后蕴含的更深刻的意义——思维方式和价值取向[3]。因此当今社会，教学过程中应促进学生的深度学习。
3. “深度学习”视角下的课程设计
3.1 创设情境，导入新课
情境学习理论认为，学习是学习者基于问题，主动参与的过程。教师首先展示红绿色盲检查图吸引学生的注意力和学习兴趣，让学生进行测试，再安排学生自主阅读课本中道尔顿发现人类红绿色盲症的发现史，以引导学生从兴奋状态回到理性思考状态。紧接着，教师展示红绿色盲症的基本情况，启发学生思考该疾病的发病为何与性别相关，来导入新课《伴性遗传》。
3.2 演绎推理，合作探究
基于学生此前已经有一定的细胞学和遗传学基础，于是教师首先展示一个典型的红绿色盲系谱图，并讲解系谱的作用，让学生对系谱图有初步的了解和认识。接着提出： 控制红绿色盲的基因是显性还是隐性？ 引导学生初步分析系谱图中的信息，推测出红绿色盲基因最可能是位于性染色体上的隐性基因，使学生学会观察和分析遗传系谱图，并初步体会用假设法进行遗传分析。之后展示X和Y染色体的结构对比示意图，并引导学生分别作出红绿色盲基因位于的X 非同源部分还是 X、Y 的同源部分的两种不同的假设。紧接着，提出：已知Ⅰ2和Ⅱ6 的父母不携带色盲基因，能否通过演绎推理的方法，来判断哪一种假设是正确的呢？ 并指导学生分别进行演绎推理，最终总结出红绿色盲基因位于 X 染色体上非同源区的结论。通过引导学生采用假说演绎法，让学生不仅能亲身体验、自主发现，而且提升演绎推理能力。之后教师引导学生共同填写人的红绿色盲的基因型和表现型表格，由学生分组进行讨论并完成四个典型婚配图解的分析。同时，教师巡视了解学情，指导分析及时纠错，引领学生归纳出该病遗传规律。
红绿色盲系谱图
3.3知识迁移，归纳总结
为了提升学习的迁移能力，教师在这里简单介绍血友病的遗传情况，提出：性染色体基因控制的病症都是男多于女性吗？从而引出伴X染色体显性遗传病，并以抗维生素D 佝偻病为例，出示典型系谱图，引导学生用分析红绿色盲的思路，归纳出伴 X 染色体显性遗传病的特点。紧接着，教师提出外耳道多毛症只在男性表现，能通过本节知识进行分析吗？从而总结出伴Y染色体遗传全男遗传的特点。最后通过板书提供小结框架，请同学们结合框架对本节内容进行回顾总结，并引导学生归纳出伴性遗传的概念，以加深学生伴性遗传的理解和重难点的掌握，同时达成本节教学目标。基于创造情境和问题的解决，教师步步引入，引导学生深入思考建构新的认知，那么学生的生物核心素养各方面将会均有所提升。
3.4举一反三，练习巩固
在课堂的最后，所以通过恰到好处的练习题来梳理巩固所学的知识，查漏补缺，也可以反馈教学效果。
4.讨论
“伴性遗传”这一节课，通过引导学生小组分工合作，分析资料、书写色盲图解、探寻色盲的遗传特点，不仅训练学生正确书写遗传图解的能力，而且帮助学生运用遗传图解分析问题和解决问题，促进学生理解和运用人类伴性遗传特点，主动参与探究性学习、养成良好的学习习惯。以此深度学习获得生物学知识与科学方法的保质期才能达到最久，才是生物学核心素养的成功培养。
总之，当今教育是终身教育、素质教育、创新教育，浅层学习已难以适应当今社会发展的需求。相应地，对信息加以深度加工，建构个人知识体系，进行知识的深度学习已经成为当今的学习理念。对于高中生物来说，不仅要求学生主动参与学习，还要求教师能为学生营造一个轻松的课堂氛围，但现在深度学习仍然不足，所以值得下一阶段的师生共同努力。
参考文献
[1]张晓玲.基于深度学习的中学英语单元整体教学探究[J].教育教学论坛，2019（52）：4-5.
[2]陈思睿. 深度学习视角下中学历史主题教学研究[D].广西民族大学，2019.
[3]陈运保，杨换换.中学物理知识深度学习教学策略的研究[J].湖南中学物理，2018，33（10）：1-3.
[4]化文青. 高中生物深度学习现状调查研究[D].山西师范大学，2017
关键词：深度学习;生物核心素养;课程设计;伴性遗传
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-305
课程改革需要教师能够有效地创新教学理念，并对学生进行高效的课堂讲解，促使学生进一步加深对生物知识的掌握和应用的能力。如何有效将课程知识传输给学生，是教师要解决的一个关键学科问题[1]。从理论上讲，深度學习就是在理解学习基础上让学生对新知识有了更深的感受体验，能够在原有知识的基础上进行提升运用，以提高学习的效率。本文以人教版高中生物必修二《遗传与进化》中的“伴性遗传”这节的课程设计的内容为例，探索“深度学习”下的课程设计。
1.深度学习的内涵
深度学习关注学生学习的状态和过程，强调学生主动进行学习，关注学生在学习过程中的理解与批判、知识的整合和建构以及知识的迁移与运用[2]。深度学习促进学生将新的观点与先前的知识和经验相联系，形成一个正确的概念系统。使得学生理解“为什么”，而不是记忆“是什么”，来实现由陈述性知识向程序性知识的转变。
2.高中生物深度学习的必要性
知识的学习不是仅仅靠机械记忆储存在大脑中，而是可以根据需要通过学到的知识来解决问题。学生仅仅记忆、理解知识而不能够具体运用的情况已经完全不能适应终生学习的要求和社会发展的需要。知识的学习并不仅仅是机械的记住知识，在教学过程中应多引导学生问为什么，使得学生在这四个方面核心素养都有所提升，并引导学生领悟知识背后蕴含的更深刻的意义——思维方式和价值取向[3]。因此当今社会，教学过程中应促进学生的深度学习。
3. “深度学习”视角下的课程设计
3.1 创设情境，导入新课
情境学习理论认为，学习是学习者基于问题，主动参与的过程。教师首先展示红绿色盲检查图吸引学生的注意力和学习兴趣，让学生进行测试，再安排学生自主阅读课本中道尔顿发现人类红绿色盲症的发现史，以引导学生从兴奋状态回到理性思考状态。紧接着，教师展示红绿色盲症的基本情况，启发学生思考该疾病的发病为何与性别相关，来导入新课《伴性遗传》。
3.2 演绎推理，合作探究
基于学生此前已经有一定的细胞学和遗传学基础，于是教师首先展示一个典型的红绿色盲系谱图，并讲解系谱的作用，让学生对系谱图有初步的了解和认识。接着提出： 控制红绿色盲的基因是显性还是隐性？ 引导学生初步分析系谱图中的信息，推测出红绿色盲基因最可能是位于性染色体上的隐性基因，使学生学会观察和分析遗传系谱图，并初步体会用假设法进行遗传分析。之后展示X和Y染色体的结构对比示意图，并引导学生分别作出红绿色盲基因位于的X 非同源部分还是 X、Y 的同源部分的两种不同的假设。紧接着，提出：已知Ⅰ2和Ⅱ6 的父母不携带色盲基因，能否通过演绎推理的方法，来判断哪一种假设是正确的呢？ 并指导学生分别进行演绎推理，最终总结出红绿色盲基因位于 X 染色体上非同源区的结论。通过引导学生采用假说演绎法，让学生不仅能亲身体验、自主发现，而且提升演绎推理能力。之后教师引导学生共同填写人的红绿色盲的基因型和表现型表格，由学生分组进行讨论并完成四个典型婚配图解的分析。同时，教师巡视了解学情，指导分析及时纠错，引领学生归纳出该病遗传规律。
红绿色盲系谱图
3.3知识迁移，归纳总结
为了提升学习的迁移能力，教师在这里简单介绍血友病的遗传情况，提出：性染色体基因控制的病症都是男多于女性吗？从而引出伴X染色体显性遗传病，并以抗维生素D 佝偻病为例，出示典型系谱图，引导学生用分析红绿色盲的思路，归纳出伴 X 染色体显性遗传病的特点。紧接着，教师提出外耳道多毛症只在男性表现，能通过本节知识进行分析吗？从而总结出伴Y染色体遗传全男遗传的特点。最后通过板书提供小结框架，请同学们结合框架对本节内容进行回顾总结，并引导学生归纳出伴性遗传的概念，以加深学生伴性遗传的理解和重难点的掌握，同时达成本节教学目标。基于创造情境和问题的解决，教师步步引入，引导学生深入思考建构新的认知，那么学生的生物核心素养各方面将会均有所提升。
3.4举一反三，练习巩固
在课堂的最后，所以通过恰到好处的练习题来梳理巩固所学的知识，查漏补缺，也可以反馈教学效果。
4.讨论
“伴性遗传”这一节课，通过引导学生小组分工合作，分析资料、书写色盲图解、探寻色盲的遗传特点，不仅训练学生正确书写遗传图解的能力，而且帮助学生运用遗传图解分析问题和解决问题，促进学生理解和运用人类伴性遗传特点，主动参与探究性学习、养成良好的学习习惯。以此深度学习获得生物学知识与科学方法的保质期才能达到最久，才是生物学核心素养的成功培养。
总之，当今教育是终身教育、素质教育、创新教育，浅层学习已难以适应当今社会发展的需求。相应地，对信息加以深度加工，建构个人知识体系，进行知识的深度学习已经成为当今的学习理念。对于高中生物来说，不仅要求学生主动参与学习，还要求教师能为学生营造一个轻松的课堂氛围，但现在深度学习仍然不足，所以值得下一阶段的师生共同努力。
参考文献
[1]张晓玲.基于深度学习的中学英语单元整体教学探究[J].教育教学论坛，2019（52）：4-5.
[2]陈思睿. 深度学习视角下中学历史主题教学研究[D].广西民族大学，2019.
[3]陈运保，杨换换.中学物理知识深度学习教学策略的研究[J].湖南中学物理，2018，33（10）：1-3.
[4]化文青. 高中生物深度学习现状调查研究[D].山西师范大学，2017