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摘要：学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。学生是本。教学的一切为了学生的发展。因此，教师与文本的对话是能否有效教学的前提，教师与学生的对话是关键，学生与文本对话是核心，而学生与学生之间的对话则是保障。
关键词：语文教学 学生 教师 文本 对话
钟启泉教授在他主编的《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》中提到：所谓“有效”，“主要是指通过教师在一段时间的教学后。学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好”。“学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标”。学生的发展是本，课堂教学的一切为了学生的发展。
语文教学是学生、教师、文本之间的多重对话，通过对话来形成学生独特的思想和语言表达方式。我的思考是：教师与文本的对话是能否教学的前提，教师与学生的对话是关键，学生与文本的对话是核心，而学生与学生之间的对话则是保障。
一、教师与文本
教师处理好与文本的关系，即所谓备课是教学的前提，也是能否进行有效教学的一个重要环节。学生单位时间内学习了什么内容?学习内容的质量如何?学习情绪体验怎么样?是与新课程的教学目标打擦边球，还是进入了核心，理清了难点，摸透了重点?这些都与教师对文本的把握有关。那么，教师如何处理好文本?
1 着眼文本，用好文本。
有这样一堂研究课：课型是活动体验课。题目是毕淑敏的《我的五样》。教师先让学生浏览课本，然后仿文本选五样自己喜欢的东西，学生出现了海选现象，选择内容无所不有。在接下来的不断舍弃其它四样的活动过程中，学生的舍弃是随意的，甚至出现这样的答案：首先舍弃亲情友谊，保留金钱。在这位学生振振有辞地大谈金钱的重要性，还赢得了满堂掌声。虽然学生的参与性很强，课堂的气氛很活跃，但从最后的实绩来看，这堂课未发挥出它应有的效能。
分析原因，文本中作者给出的五样有内在的逻辑关系“生存一生活一生命”，师生没有走进文本，去揣摩，去品味，去思考，没有领悟作者通过不断地舍弃其实在传递一种情感态度价值观：哪怕舍弃生命，也不能放弃自己的信念和追求。所以这堂课问题出在教师在课堂中未发挥应有的导航作用，未能吃透文本。于漪老师认为：教师与文本对话的质量直接影响着学生学习文本的质量。语文教材是落实新课程目标，提高学生语文能力、陶冶学生思想情操、增强学生文化积累的基本材料。教师独立处理教材能力的强弱直接影响教学质量的高低。所以教师只有熟读教材，钻研教材，才能真正有效教学。
2 拓展文本，开发文本。
新课程指出：教学不是课程传递和执行的过程，而是课程创生和开发的过程，鼓励教师创造性教学。这就昭示我们在教学过程中不应教教材，而应用教材教。好的拓展不仅能活跃学生思维，拓展眼界，还有反哺文本的作用。
我在教朱自清的《春》时让学生为文中的五段描写春天的文字配图配诗，学生既丰富了课外积累。又通过此环节悟出描写景物要抓住特点。深化了对文本的认识和理解。又如上述的《我的五样》案例，我觉得拓展应该唤醒学生记忆深处的有强烈情绪体验的往事，借助于具体的、感人的、带着学生体温的热乎乎的往事，师生交流互动。达到对主题的同化、深化认识。
二、教师与学生
“亲其师，信其道”，学生喜欢教师，就会学得更好。无数前例告诉我们，学生喜欢哪个教师，那么这门功课便会在这位学生的所有学科中相对突出，甚至达到优秀。我觉得师生之间的关系决定着教学的效率，是影响有效教学的一个关键因素。从一名教师的角度来思考。怎么在这个环节创造最大效益呢?
1 对师生关系的准确定位。
现在的学生由于生长环境、时代因素的影响，越来越有个性。很多教师抱怨：学生怎么越来越不听话?如果把教学效益定位在假想中的学生对教师的言听计从，当然是一种幻想。事实上。如果我们故作威严甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的“权威”时，学生根本不会理睬，只会逆反、抱怨；相反，师生之间建立一种民主、和谐关系，教师努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的情感，并注意维护、尊重学生的尊严时，学生会把他们的爱心和好感奉献出来。彼此心灵就会敞开，就会流动、沟通、吸纳，就会产生教学效益。这种现象在语文这门特殊的学科上尤为明显。
2 教师观念层面上的一些认识。
在《花儿为什么这样红》整体感知、理清文章脉络部分，我的设计是：让学生自由看书，自己划分段落，思考文章的结构，小组交流讨论后，教师公布正确答案。结果看似简单的问题，学生的思考却不尽如人意。小组讨论也兴奋不起来。我虽公布了结论，让学生统一了认识，却觉得有点遗憾。课后经过反思，我改变了设计：在另一个班给出三小问：花儿为什么这样红，有哪些原因；用文中一句话对这些原因总结概括；请分析本文的结构。小组讨论后汇总，效果良好，学生兴趣高昂。统观两节课，前者明显带有这样一些特征：整个过程其实是教师教、学生学，比较重结论，关注的是学生对知识的掌握：而后者关注的不仅仅是某具体知识，更重视形成知识的过程，锻炼学生解决问题的能力，以及在此过程中体验成功解决问题的愉悦的情感。
某些时候，教师教学观念的差异导致了不同的教学效益。要有效教学，教师必须把课堂看成是一个动态的、开放的过程，必须是师生交往、积极互动、相互交流、相互启发、相互补充的过程，把学生看成是一个学习主体。关注他们的情绪生活和情感体验。教师则是“平等中的首席”，“学生发展的促进者”。
3 教师语言素养对学生的影响。
于漪老师在一篇《课堂要追求“三动”的境界》中谈到这样一件事：有一位学生回忆中学的语文课时谈到：同一个作者的文章，不同的教师教，效果真可谓天壤之别。初中学史铁生的《秋天的怀念》时，对于一样一篇能感动学生的文章，老师只是作为一个旁观者，作了一点客观的叙述，结果未留下半点痕迹。高中学史铁生的《合欢树》，老师讲得激动万分，甚至把个人的坎坷遭遇袒露在学生面前，用自己刻骨铭心的经历剖析史铁生的心灵倾诉，至今老师的神情和文中一个个形象仍镌刻在我心里。“悲伤也成享受”，那无言的悲痛时刻在我脑中萦绕。
事实证明：教师的语言水平直接决定学生脑力劳动的效率。课堂上教师富有激情、扣人心弦、感情丰富的语言往往更能叩开学生的心扉，能使学生精神饱满、激情洋溢，激发学生浓厚的学语文的兴趣。
三、学生与文本
语文教材是提高学生语文素养的载体，学生是否乐学、好学、善学决定着其语文素养的高低。“兴趣是最好的老师”，学生对语文(文本)的兴趣是有效教学的核心。怎样提升学生的兴趣呢?
1 让自主学习模式奠定学生对文本的阅读兴趣。
许多调查研究表明：学生只有通过自己自己探索发现，解放自己的大脑，才能获得真正的学习乐趣；课堂效率高的知识、影响深刻的知识一定要自己动脑、参与其中。事实上如果学生的学习是强制的、被动的、受训的，那么不仅不能实现多元化的目标，而且就连知识也难以真正落实到位；只有通过自主性学习模式，让学生在学习中始终有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识反应，才能激发学生的创造力，激活学生的潜能，激起他们浓浓的学语文的乐趣。
2 让灵活的教学促进学生对文本阅读的兴趣。
在课堂上精心创设一些紧扣文本理解、有一定思考性的能够激发学生兴趣的问题。
情境，能激发学生探索欲和创造欲，能够使学生潜心于文本，获得解决问题成功的体验，更增加阅读的兴趣。
如文本较长的说明文《国宝大熊猫》，对大熊猫的相关知识的介绍比较散。怎样激发起学生的阅读兴趣呢?我在教学过程中创设了这样一个问题情境：“为大熊猫拟一份小档案。”学生积极性很强，思维很活跃。
媒体手段的恰当运用也能让学生引起文本阅读兴趣，在教宋学孟的《柳叶儿》时，考虑到文中所叙之事离现实较为遥远，学生对文本兴趣不浓，对文中情感会把握不准，我挑选了两段风格有差异的音乐，让学生挑选哪个更适合配乐朗诵。学生在辨别、思考中生发了对文本的兴趣。
教无定法，根据不同的体裁、不同的课例。教师要常变常新。通过不同手段促进学生对文本阅读兴趣，拨动学生心灵深处固有的那种把自己当成发现者、研究者、探索者的那根弦。
3 良好的习惯维持学生文本阅读的兴趣。
“学贵有疑”，“疑是知之始”。首先，要培养学生善于质疑的习惯，要能够发现问题，发现问题比解决问题更重要，善于发问对于学生来说需要思维方式的变革和创造性的想象，课堂上要多提供这样一些机会，提高学生的主动性。其次，要养成“不动笔墨不读书”习惯，将思维成果转化为语言形式表达出来，反过来能促进思维的深化。思维深了。学语文的视野就深了。再次，还要养成多阅读课外书籍的习惯，见多识广，厚积薄发，思维就活跃了，语言就精彩了，兴趣就提上来了。
四、学生与学生
《英才是怎样造就的》作者王金战有这样一个观点：单个学生一教一，效果未必怎样，但是把这个学生放到团队中，他就会被团队带动起来，他进步的速度就会快起来。靠的是什么?团队精神。学生之间相互影响、相互学习，靠集体的力量能促进有效教学。
1 学会倾听。
学生之间差异性很大，中学阶段又正是思维的活跃阶段，他们对于语文文本的理解可谓“一千个读者，一千个哈姆雷特”。这种差异性是一个巨大的教学资源，学生之间的思维发生碰撞，热情被点燃，有的学生甚至有“听君一席话，胜读十年书”之感，这比教师的讲解更能促进学生建构自己的知识。学会倾听、善于倾听，必将为有效教学保驾护航。
2 学会合作。
作为新课程改革学习方式中的三个核心术语之一的“合作学习”，它最大的特点是真正让学生动起来了，活起来了，思考起来了，如何让它把教学效益发挥得更好?首先小组分工合理，便于组内交流，组间竞争；其次分工明确，责任明确。这种形式比传统的师生单向交流更能促进不同层面学生的提高，并在此过程中形成相关的学习能力及心理品质等。
3 学会竞争。
学生之间没有竞争就没有活力，也没有动力。引导学生学会竞争，有助于形成向上、好学的班风，能更好地促进学生的学习。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”学会竞争就是对学生潜能的一种“唤醒”，对学习主动性的激发。
在课堂上追求高效学习，以学生为本，这才是新课程改革的目的，也是对教育本质规律的尊重。
关键词：语文教学 学生 教师 文本 对话
钟启泉教授在他主编的《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》中提到：所谓“有效”，“主要是指通过教师在一段时间的教学后。学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好”。“学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标”。学生的发展是本，课堂教学的一切为了学生的发展。
语文教学是学生、教师、文本之间的多重对话，通过对话来形成学生独特的思想和语言表达方式。我的思考是：教师与文本的对话是能否教学的前提，教师与学生的对话是关键，学生与文本的对话是核心，而学生与学生之间的对话则是保障。
一、教师与文本
教师处理好与文本的关系，即所谓备课是教学的前提，也是能否进行有效教学的一个重要环节。学生单位时间内学习了什么内容?学习内容的质量如何?学习情绪体验怎么样?是与新课程的教学目标打擦边球，还是进入了核心，理清了难点，摸透了重点?这些都与教师对文本的把握有关。那么，教师如何处理好文本?
1 着眼文本，用好文本。
有这样一堂研究课：课型是活动体验课。题目是毕淑敏的《我的五样》。教师先让学生浏览课本，然后仿文本选五样自己喜欢的东西，学生出现了海选现象，选择内容无所不有。在接下来的不断舍弃其它四样的活动过程中，学生的舍弃是随意的，甚至出现这样的答案：首先舍弃亲情友谊，保留金钱。在这位学生振振有辞地大谈金钱的重要性，还赢得了满堂掌声。虽然学生的参与性很强，课堂的气氛很活跃，但从最后的实绩来看，这堂课未发挥出它应有的效能。
分析原因，文本中作者给出的五样有内在的逻辑关系“生存一生活一生命”，师生没有走进文本，去揣摩，去品味，去思考，没有领悟作者通过不断地舍弃其实在传递一种情感态度价值观：哪怕舍弃生命，也不能放弃自己的信念和追求。所以这堂课问题出在教师在课堂中未发挥应有的导航作用，未能吃透文本。于漪老师认为：教师与文本对话的质量直接影响着学生学习文本的质量。语文教材是落实新课程目标，提高学生语文能力、陶冶学生思想情操、增强学生文化积累的基本材料。教师独立处理教材能力的强弱直接影响教学质量的高低。所以教师只有熟读教材，钻研教材，才能真正有效教学。
2 拓展文本，开发文本。
新课程指出：教学不是课程传递和执行的过程，而是课程创生和开发的过程，鼓励教师创造性教学。这就昭示我们在教学过程中不应教教材，而应用教材教。好的拓展不仅能活跃学生思维，拓展眼界，还有反哺文本的作用。
我在教朱自清的《春》时让学生为文中的五段描写春天的文字配图配诗，学生既丰富了课外积累。又通过此环节悟出描写景物要抓住特点。深化了对文本的认识和理解。又如上述的《我的五样》案例，我觉得拓展应该唤醒学生记忆深处的有强烈情绪体验的往事，借助于具体的、感人的、带着学生体温的热乎乎的往事，师生交流互动。达到对主题的同化、深化认识。
二、教师与学生
“亲其师，信其道”，学生喜欢教师，就会学得更好。无数前例告诉我们，学生喜欢哪个教师，那么这门功课便会在这位学生的所有学科中相对突出，甚至达到优秀。我觉得师生之间的关系决定着教学的效率，是影响有效教学的一个关键因素。从一名教师的角度来思考。怎么在这个环节创造最大效益呢?
1 对师生关系的准确定位。
现在的学生由于生长环境、时代因素的影响，越来越有个性。很多教师抱怨：学生怎么越来越不听话?如果把教学效益定位在假想中的学生对教师的言听计从，当然是一种幻想。事实上。如果我们故作威严甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的“权威”时，学生根本不会理睬，只会逆反、抱怨；相反，师生之间建立一种民主、和谐关系，教师努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的情感，并注意维护、尊重学生的尊严时，学生会把他们的爱心和好感奉献出来。彼此心灵就会敞开，就会流动、沟通、吸纳，就会产生教学效益。这种现象在语文这门特殊的学科上尤为明显。
2 教师观念层面上的一些认识。
在《花儿为什么这样红》整体感知、理清文章脉络部分，我的设计是：让学生自由看书，自己划分段落，思考文章的结构，小组交流讨论后，教师公布正确答案。结果看似简单的问题，学生的思考却不尽如人意。小组讨论也兴奋不起来。我虽公布了结论，让学生统一了认识，却觉得有点遗憾。课后经过反思，我改变了设计：在另一个班给出三小问：花儿为什么这样红，有哪些原因；用文中一句话对这些原因总结概括；请分析本文的结构。小组讨论后汇总，效果良好，学生兴趣高昂。统观两节课，前者明显带有这样一些特征：整个过程其实是教师教、学生学，比较重结论，关注的是学生对知识的掌握：而后者关注的不仅仅是某具体知识，更重视形成知识的过程，锻炼学生解决问题的能力，以及在此过程中体验成功解决问题的愉悦的情感。
某些时候，教师教学观念的差异导致了不同的教学效益。要有效教学，教师必须把课堂看成是一个动态的、开放的过程，必须是师生交往、积极互动、相互交流、相互启发、相互补充的过程，把学生看成是一个学习主体。关注他们的情绪生活和情感体验。教师则是“平等中的首席”，“学生发展的促进者”。
3 教师语言素养对学生的影响。
于漪老师在一篇《课堂要追求“三动”的境界》中谈到这样一件事：有一位学生回忆中学的语文课时谈到：同一个作者的文章，不同的教师教，效果真可谓天壤之别。初中学史铁生的《秋天的怀念》时，对于一样一篇能感动学生的文章，老师只是作为一个旁观者，作了一点客观的叙述，结果未留下半点痕迹。高中学史铁生的《合欢树》，老师讲得激动万分，甚至把个人的坎坷遭遇袒露在学生面前，用自己刻骨铭心的经历剖析史铁生的心灵倾诉，至今老师的神情和文中一个个形象仍镌刻在我心里。“悲伤也成享受”，那无言的悲痛时刻在我脑中萦绕。
事实证明：教师的语言水平直接决定学生脑力劳动的效率。课堂上教师富有激情、扣人心弦、感情丰富的语言往往更能叩开学生的心扉，能使学生精神饱满、激情洋溢，激发学生浓厚的学语文的兴趣。
三、学生与文本
语文教材是提高学生语文素养的载体，学生是否乐学、好学、善学决定着其语文素养的高低。“兴趣是最好的老师”，学生对语文(文本)的兴趣是有效教学的核心。怎样提升学生的兴趣呢?
1 让自主学习模式奠定学生对文本的阅读兴趣。
许多调查研究表明：学生只有通过自己自己探索发现，解放自己的大脑，才能获得真正的学习乐趣；课堂效率高的知识、影响深刻的知识一定要自己动脑、参与其中。事实上如果学生的学习是强制的、被动的、受训的，那么不仅不能实现多元化的目标，而且就连知识也难以真正落实到位；只有通过自主性学习模式，让学生在学习中始终有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识反应，才能激发学生的创造力，激活学生的潜能，激起他们浓浓的学语文的乐趣。
2 让灵活的教学促进学生对文本阅读的兴趣。
在课堂上精心创设一些紧扣文本理解、有一定思考性的能够激发学生兴趣的问题。
情境，能激发学生探索欲和创造欲，能够使学生潜心于文本，获得解决问题成功的体验，更增加阅读的兴趣。
如文本较长的说明文《国宝大熊猫》，对大熊猫的相关知识的介绍比较散。怎样激发起学生的阅读兴趣呢?我在教学过程中创设了这样一个问题情境：“为大熊猫拟一份小档案。”学生积极性很强，思维很活跃。
媒体手段的恰当运用也能让学生引起文本阅读兴趣，在教宋学孟的《柳叶儿》时，考虑到文中所叙之事离现实较为遥远，学生对文本兴趣不浓，对文中情感会把握不准，我挑选了两段风格有差异的音乐，让学生挑选哪个更适合配乐朗诵。学生在辨别、思考中生发了对文本的兴趣。
教无定法，根据不同的体裁、不同的课例。教师要常变常新。通过不同手段促进学生对文本阅读兴趣，拨动学生心灵深处固有的那种把自己当成发现者、研究者、探索者的那根弦。
3 良好的习惯维持学生文本阅读的兴趣。
“学贵有疑”，“疑是知之始”。首先，要培养学生善于质疑的习惯，要能够发现问题，发现问题比解决问题更重要，善于发问对于学生来说需要思维方式的变革和创造性的想象，课堂上要多提供这样一些机会，提高学生的主动性。其次，要养成“不动笔墨不读书”习惯，将思维成果转化为语言形式表达出来，反过来能促进思维的深化。思维深了。学语文的视野就深了。再次，还要养成多阅读课外书籍的习惯，见多识广，厚积薄发，思维就活跃了，语言就精彩了，兴趣就提上来了。
四、学生与学生
《英才是怎样造就的》作者王金战有这样一个观点：单个学生一教一，效果未必怎样，但是把这个学生放到团队中，他就会被团队带动起来，他进步的速度就会快起来。靠的是什么?团队精神。学生之间相互影响、相互学习，靠集体的力量能促进有效教学。
1 学会倾听。
学生之间差异性很大，中学阶段又正是思维的活跃阶段，他们对于语文文本的理解可谓“一千个读者，一千个哈姆雷特”。这种差异性是一个巨大的教学资源，学生之间的思维发生碰撞，热情被点燃，有的学生甚至有“听君一席话，胜读十年书”之感，这比教师的讲解更能促进学生建构自己的知识。学会倾听、善于倾听，必将为有效教学保驾护航。
2 学会合作。
作为新课程改革学习方式中的三个核心术语之一的“合作学习”，它最大的特点是真正让学生动起来了，活起来了，思考起来了，如何让它把教学效益发挥得更好?首先小组分工合理，便于组内交流，组间竞争；其次分工明确，责任明确。这种形式比传统的师生单向交流更能促进不同层面学生的提高，并在此过程中形成相关的学习能力及心理品质等。
3 学会竞争。
学生之间没有竞争就没有活力，也没有动力。引导学生学会竞争，有助于形成向上、好学的班风，能更好地促进学生的学习。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”学会竞争就是对学生潜能的一种“唤醒”，对学习主动性的激发。
在课堂上追求高效学习，以学生为本，这才是新课程改革的目的，也是对教育本质规律的尊重。