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口语能力的培养有赖于正确的引导、适宜的环境和交流的求知欲。农村教学条件一般，难以为学生提供英语环境，但这并不表示无法突破口语交流障碍。本文分析了农村小学生口语交流的心理障碍，并列举出具体的教学策略，以期能够突破农村小学生的口语交流障碍。
一、农村小学生口语交流心理障碍的分析
农村小学生长期处于农村环境中，缺乏与城市环境交流的机会，其学习认知和思想观念受家庭、同学的影响比较大，对英语学科存在着得过且过的态度。开口读英语时在发音、音调上存在着错误，遭到周围人的嘲笑，使得小学生产生口语交流的抵触心理。课堂的小组讨论、对话朗读、单词拼读等口语交流环节积极性不高，采用写句子、写单词的方式应对。这些情况使得农村小学生的口语交流能力偏低，难以在日常交流中用英语表达个人意愿。
二、突破农村小学生口语交流障碍的教学策略
口语交流能力与识词认字能力同等重要，都发挥着引导小学生探索英语世界的作用。针对农村小学生在英语口语交流方面的特殊情况，需要对课堂教学进行改革，增加学生口语交流的机会。在“水涨船高”的环境下，提升每个学生的口语交流水平。
1.开展课堂活动，人人口语交流。英语课堂活动是比较常见的活动形式之一，也是调动气氛最快、效果最佳的活动形式之一。为了让学生进行口语交流，可采用课堂活动的形式，创造出更多的口语交流机会。例如：In Class 单元要求学生掌握：stand up、sit down、open the door、close the window等。那么，口语交流的课堂活动可以设计如下：先让每个学生写下类似“开门、关窗户、进来、出去、站起来”的汉语命令；而后教师抽选一名学生让他选择班级其他任何一个学生，拿到他的含义命令进行口语表达并配上相应的动作；最后，这名同学完成任务后继续抽选另外一名同学将游戏继续进行下去。对于游戏中表现优秀的学生进行红花鼓励；对于游戏中难以口语说出汉语命令的学生，教师立刻口语教学辅助其学会拼读。在低年级阶段，这样的课堂活动可以强化单元的短语、搭配用法，对每个学生都充满了挑战，每个人都需要学会这些命令的口语表达并知道其含义，可以实现调动每个人的积极性进行口语交流的教学目的。
2.创设英语情景，小组口语表达。小组协助完成情景对话也是锻炼学生开口说话的有效途径。教材内容都是贴近学生的学习和生活的，具有很大的操作空间。例如：At Weekends 单元要求学生熟练使用What do you do at weekends？这一问法，那么，口语交流的英语情景设计可以按照这样的方式：教师先设计几个英语场景，包括购物买衣服、访问朋友、参观动物园等，并将场景写在卡片上；而后，与学生一起学习教材单元StoryTime的几个场景，熟悉如何进行场景描述。教师将自己设计的卡片发给每个小组，让他们共同合作进行对话设计和分工；最后，每个小组都需要进行口语对话展示，并邀请另外一组进行翻译。对表现优秀的小组给予小红花奖励，对表现不佳的小组进行鼓励，聆听他们的困难，让他们走出思维的难点，快速进入到英语情景中。小组合作创设英语情景内容能够调动学生们的积极探索的热情，获得运用英语知识的乐趣，口语对话的表达和其他小组翻译也保证了对话内容在班级内会得到分享。在高年级階段，创设英语情景的口语表达将大大促进学生口语交际的能力，对打破口语障碍有积极作用。
3.师生角色互换，学生英文讲课。师生角色互换将教学的主动权放给学生，从学生的教学中思考口语教学提升的方向。每个学期都为学生留出2次课的时间，让学生将自己的英文所学用英语讲解。讲解的内容可以是教材课文，也可以是阅读收获。学生英文讲课需要保证两点。第一，所讲内容符合全班的理解水平，可以实现英文互动；第二，所讲内容应该正确，不能讲解“糊涂”道理。例如：根据Cinderella 单元故事，选取类似的童话故事进行英文讲解。有的学生选取了Snow White中，白雪公主被追杀的场景。包括：猎人：What can I do for you？王后：kill Snow White，and then bring her back to me. 白雪：Please don?t kill me. I will never return.……。简单的语言问答减小了学生英语讲解的难度，展现了整个场景的发展变化。学生主讲的内容大多能得到学生们的认可，也从中学会了更多，甚至跟着讲课的学生模拟不同角色说的话。这使得口语交流十分自然，也让英语学习的互动更加频繁。
4.举办口语比赛，切磋学生水平。每个年级都应举办口语比赛，鼓励学生们主动练习口语。口语比赛应该包括英语剧、演讲朗读和影视对话模拟等。同时，比赛还应设置有诚意的奖品，以便吸引学生参赛。例如：整个比赛分为个人组和团队组。个人参加英文演讲和朗读，还需要接受评审老师的限时问答和随机对话，以便考察其英文的口语水准。团队组则主要开展英语舞台剧和对话模拟。模拟童话故事、历史场景、校园活动等；对话模拟则选取优秀的电影进行段落的场景模拟。这样的口语比赛可以让学生在全年级范围内进行切磋。让学生们从比较中发现自己的不足，从比赛中收获口语的学习方法。口语比赛需要发动全校的力量进行举办。在力量不够充足的情况下可以选择多校联合的方法进行学生和教师的补充，吸引更多的人参与到口语练习之中。
三、总结
农村小学生英语口语交际障碍需要从日常的课堂教学入手进行突破，让学生逐渐学会开口交流，从说短语、说短句的练习发展到表达一串完整的意思。此外，教师还应该通过比赛、参观等形式让学生接触到更大的天地，认识清楚自己口语的努力方向，不断进行自我激励，提升个人的英语素养。
【作者简介】李石娇，广州市番禺区石基镇桥山小学。
一、农村小学生口语交流心理障碍的分析
农村小学生长期处于农村环境中，缺乏与城市环境交流的机会，其学习认知和思想观念受家庭、同学的影响比较大，对英语学科存在着得过且过的态度。开口读英语时在发音、音调上存在着错误，遭到周围人的嘲笑，使得小学生产生口语交流的抵触心理。课堂的小组讨论、对话朗读、单词拼读等口语交流环节积极性不高，采用写句子、写单词的方式应对。这些情况使得农村小学生的口语交流能力偏低，难以在日常交流中用英语表达个人意愿。
二、突破农村小学生口语交流障碍的教学策略
口语交流能力与识词认字能力同等重要，都发挥着引导小学生探索英语世界的作用。针对农村小学生在英语口语交流方面的特殊情况，需要对课堂教学进行改革，增加学生口语交流的机会。在“水涨船高”的环境下，提升每个学生的口语交流水平。
1.开展课堂活动，人人口语交流。英语课堂活动是比较常见的活动形式之一，也是调动气氛最快、效果最佳的活动形式之一。为了让学生进行口语交流，可采用课堂活动的形式，创造出更多的口语交流机会。例如：In Class 单元要求学生掌握：stand up、sit down、open the door、close the window等。那么，口语交流的课堂活动可以设计如下：先让每个学生写下类似“开门、关窗户、进来、出去、站起来”的汉语命令；而后教师抽选一名学生让他选择班级其他任何一个学生，拿到他的含义命令进行口语表达并配上相应的动作；最后，这名同学完成任务后继续抽选另外一名同学将游戏继续进行下去。对于游戏中表现优秀的学生进行红花鼓励；对于游戏中难以口语说出汉语命令的学生，教师立刻口语教学辅助其学会拼读。在低年级阶段，这样的课堂活动可以强化单元的短语、搭配用法，对每个学生都充满了挑战，每个人都需要学会这些命令的口语表达并知道其含义，可以实现调动每个人的积极性进行口语交流的教学目的。
2.创设英语情景，小组口语表达。小组协助完成情景对话也是锻炼学生开口说话的有效途径。教材内容都是贴近学生的学习和生活的，具有很大的操作空间。例如：At Weekends 单元要求学生熟练使用What do you do at weekends？这一问法，那么，口语交流的英语情景设计可以按照这样的方式：教师先设计几个英语场景，包括购物买衣服、访问朋友、参观动物园等，并将场景写在卡片上；而后，与学生一起学习教材单元StoryTime的几个场景，熟悉如何进行场景描述。教师将自己设计的卡片发给每个小组，让他们共同合作进行对话设计和分工；最后，每个小组都需要进行口语对话展示，并邀请另外一组进行翻译。对表现优秀的小组给予小红花奖励，对表现不佳的小组进行鼓励，聆听他们的困难，让他们走出思维的难点，快速进入到英语情景中。小组合作创设英语情景内容能够调动学生们的积极探索的热情，获得运用英语知识的乐趣，口语对话的表达和其他小组翻译也保证了对话内容在班级内会得到分享。在高年级階段，创设英语情景的口语表达将大大促进学生口语交际的能力，对打破口语障碍有积极作用。
3.师生角色互换，学生英文讲课。师生角色互换将教学的主动权放给学生，从学生的教学中思考口语教学提升的方向。每个学期都为学生留出2次课的时间，让学生将自己的英文所学用英语讲解。讲解的内容可以是教材课文，也可以是阅读收获。学生英文讲课需要保证两点。第一，所讲内容符合全班的理解水平，可以实现英文互动；第二，所讲内容应该正确，不能讲解“糊涂”道理。例如：根据Cinderella 单元故事，选取类似的童话故事进行英文讲解。有的学生选取了Snow White中，白雪公主被追杀的场景。包括：猎人：What can I do for you？王后：kill Snow White，and then bring her back to me. 白雪：Please don?t kill me. I will never return.……。简单的语言问答减小了学生英语讲解的难度，展现了整个场景的发展变化。学生主讲的内容大多能得到学生们的认可，也从中学会了更多，甚至跟着讲课的学生模拟不同角色说的话。这使得口语交流十分自然，也让英语学习的互动更加频繁。
4.举办口语比赛，切磋学生水平。每个年级都应举办口语比赛，鼓励学生们主动练习口语。口语比赛应该包括英语剧、演讲朗读和影视对话模拟等。同时，比赛还应设置有诚意的奖品，以便吸引学生参赛。例如：整个比赛分为个人组和团队组。个人参加英文演讲和朗读，还需要接受评审老师的限时问答和随机对话，以便考察其英文的口语水准。团队组则主要开展英语舞台剧和对话模拟。模拟童话故事、历史场景、校园活动等；对话模拟则选取优秀的电影进行段落的场景模拟。这样的口语比赛可以让学生在全年级范围内进行切磋。让学生们从比较中发现自己的不足，从比赛中收获口语的学习方法。口语比赛需要发动全校的力量进行举办。在力量不够充足的情况下可以选择多校联合的方法进行学生和教师的补充，吸引更多的人参与到口语练习之中。
三、总结
农村小学生英语口语交际障碍需要从日常的课堂教学入手进行突破，让学生逐渐学会开口交流，从说短语、说短句的练习发展到表达一串完整的意思。此外，教师还应该通过比赛、参观等形式让学生接触到更大的天地，认识清楚自己口语的努力方向，不断进行自我激励，提升个人的英语素养。
【作者简介】李石娇，广州市番禺区石基镇桥山小学。