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摘 要:实现教学观念上的转变,使学生参与到政治课堂的教学;实现教学方式上的改革,运用多种方式使学生产生兴趣;实现课前课后作业的变化,使学生不仅动手,而且动脑是培养学生对政治课程的兴趣,使学生在政治课堂上充满活力的必要方法。
关键词:政治课激发兴趣成果
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(b)-0096-01
政治课教师在上课时总是处在尴尬的境地,一方面政治课是学生必须接受的教育科目;另一方面在实际教学中,学生鲜有对政治产生兴趣的,老师在讲台上说的口干舌燥,学生在下边听的昏昏欲睡。因其枯燥艰涩,老师往往要求死记硬背。有句话说的好“兴趣是最大的老师”,要想让学生真正的把政治课学好,就必须激发起学生的兴趣,使学生在政治课堂上有活力,有精神。
1 转变教学观念,把主动权还给学生
要提高教学的效果,就必须转变两个教学观念。第一个转变是实现从“教”到“学”的转变,教师要把教学重点从课堂上的教师自己“教”移到到指导学生进行“学”上,在指导“学”上下功夫,教会学生学习的方法,即所谓“授人鱼,不如授人渔”。第二个转变是从“一言堂”到“百家鸣”的转变,实行民主教学,建立平等的师生关系,在课堂上不再是教师权威的授课,而是师生之间,生生之间畅快对等的交流,使得课堂氛围活跃轻松,改变教师“讲”,学生“听”的状态,提高学生的自由度。但是这种教学方法,有一个弊端就是对教师的要求较高,不仅要求老师能够引导学生进行自由融洽的进行交流讨论,而且还要求教师能够正确引导学生的思路,使学生的交流走向正确的方向,并及时制止学生与上课内容毫无关系或毫无意义的讨论。具体做法可以如下:
(1)让学生参与教学。
在45分钟的上课时间里,教师一般都会把这45分钟用完,有时还不够,甚至拖堂。这种教学模式下,教师需要的仅仅是进行精讲,用一半的时间由老师进行讲解,仅讲解课文中的重点、难点;其余的时间组织学生自学、讨论、辨论、做题等。教师在一节课中引入讲课内容、结尾进行总结、解说中间的难点重点;其它内容由学生自学、思考,自由讨论。让学生参与教学,师生互动,这样的课堂有活力、有生机,并且教师压力也会相对减小。
(2)让学生走上讲台。
可以让学生走上讲台表演小品、演讲,甚至代替教师讲授内容较简单的课程。这就给了学生一个施展才华的舞台,给了学生独立思考问题的压力,学生对于教材内容的理解也不再是通过在纸上写写画画表现,而是可以用脑,用口来进行表达,其积极性、能动性等内在能量就得以充分释放,学生的主导地位就体现出来了。
(3)让学生大胆发言。
教师应鼓励学生大胆发言、大胆讨论、大胆质疑。这种做法,可培养学生的快速反应能力,敏捷的思维能力。学生在发言中也会认真准备、积极思考,既锻炼了口才,又加深了对教材的理解深度。
2 激发学生的兴趣,构建生动课堂
2.1 在课堂构思上下功夫,突出趣味性
政治理论本身是枯燥艰涩的,要把这些理论讲的活灵活现,使之能够引起学生浓厚的兴趣决非易事。但如果教师能够“旁征博引”,使理论与现实紧密联系,把政治理论与生活中的事物结合起来,让政治与学生的生活紧密联系,就能让学生体会到学习政治的乐趣。小笑话、成语故事、名人传记、俗语、诗词诗赋等都能使课堂变得生动活泼,所以政治课在教学构思上要注意吸收多种元素,以提高政治理论的生动性。有位教师在讲哲学常识“量变与质变”时,是这样设计的:老师问同学,一张普通的书皮纸厚度是0.182mm,假设把这张书皮纸对折53次,会是多厚？让同学们自由想象并说出自己的答案,最终老师给出一个出人意料的答案,同学们都不相信,再次用计算器算2的53次方等于多少,然后算出厚度,算出后同学们同时惊呼,同时深刻体会了量变与质变的关系。
2.2 新闻资讯引入课堂
正如前边所说,政治课理论性较强,很多原理和概念都非常抽象,学生难于理解和掌握。我们都知道,世界随时都在发生变化,新闻在不断产生着。同时无论是时政要闻,还是街头趣事,其发生都是受到多方面因素作用影响的。当前中学生兴趣较多,涉猎面广泛,热衷于对各种时政热点问题发表自己看法。在这前提下,政治教学中若能恰当地把热点要闻、典型事例与政治理论知识结合起来,用政治理论来解释新闻现象,就能够极大地调动学生的积极性,激发学生对政治的学习兴趣。因为学生想了解的不仅是新闻本身的内容,而更多的是想知道新闻背后的故事,渴望了解相关的新闻发生背景,这就要求教师要更多地去关注各种新闻动态,把热点动态与政治理论联系起来,让鲜活的新闻资讯激活政治课堂。为了达到这一点,教师必须及时关注广播电视媒体,收看各种新闻类节目,捕捉时事热点,从浩如烟海的热点资讯中获取政治课堂教学所需资源。
2.3 多种方式展示作业成果
作业时每一个学生都必须完成的任务,是教学成果反馈的重要渠道,是学生检验学习成果、巩固所学知识、提高素质的一条重要途径。但长期以来,政治作业的内容被教材内容所拘束,讲大道理,脱离生活和学生实际;作业形式也单调一致,往往以考试时常做的题型作为课外作业的模式,大多数都要求学生死记硬背。这样的作业,单纯以考试拿分为目的,已经沦为应试教育的成品,消灭了学生的学习热情,使得学生的知识面窄化、思维模式僵化、学生变成机械重复的机器人,不能起到全面提高学生综合素质的作用。因此,教师在布置作业时应根据教学内容和对学生的能力要求设计多元化、个性化、开放性的作业,让作业起到挖掘学生潜能,提高学生能力,提高学生综合素质的作用。这些作业的内容可以是:评价性作业,如在学习《依法纳税》后要求学生对某企业偷税漏税的行为写一篇小论文进行评价;调研型作业,如要求学生对自己身边的消费观念、消费现象进行调研;辩论性作业,如对传统文化是否适应当今社会的发展进行辩论、自创性作业、拓宽性作业等等,内容可以是多样的。形式可以是:自编的故事、小品、角色扮演、辩论,手抄报、图片展等等,也可以是多样的。这种作业以课本的基本知识为支点,以学生对信息的收集、筛选、应用的能力为杠杆,既锻炼了学生勤动脑常思考,从全方面考虑问题的思维能力,也锻炼了学生的动手实践能力,不仅能提高学生的自我表达能力、竞争意识、合作意识、团队精神,而且能促进学生认可正确的价值评判标准,站稳正确的政治立场。同时让每个学生都有机会表达自己的观点,展示自己的才能,发扬自己的长处。对学生提交的作业成果,教师以客观的态度进行反馈,不能因为自己的好恶进行任意的批判,要相信,学生肯定有自己独特的优点。
一个气氛活跃、充满活力的的政治课堂,要求政治课老师在教学工作中从学生的角度全方位考虑,不能让学生以听众的身体存在,使课堂拥有高度的灵活性和开放性,组织学生参与到教学工程中,依据课堂变化随机应变,适时调控,让学生真正成为学习的主体,把政治课的教学融入生活,力求使学生实现生活和知识的统一。
参考文献
[1] 吴一凡．初中思想品德新课程教学法[M]．首都师范大学出版社．
[2] 崔允济．校本课程开发:理论与实践[M]．北京:教育科学出版社.
关键词:政治课激发兴趣成果
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(b)-0096-01
政治课教师在上课时总是处在尴尬的境地,一方面政治课是学生必须接受的教育科目;另一方面在实际教学中,学生鲜有对政治产生兴趣的,老师在讲台上说的口干舌燥,学生在下边听的昏昏欲睡。因其枯燥艰涩,老师往往要求死记硬背。有句话说的好“兴趣是最大的老师”,要想让学生真正的把政治课学好,就必须激发起学生的兴趣,使学生在政治课堂上有活力,有精神。
1 转变教学观念,把主动权还给学生
要提高教学的效果,就必须转变两个教学观念。第一个转变是实现从“教”到“学”的转变,教师要把教学重点从课堂上的教师自己“教”移到到指导学生进行“学”上,在指导“学”上下功夫,教会学生学习的方法,即所谓“授人鱼,不如授人渔”。第二个转变是从“一言堂”到“百家鸣”的转变,实行民主教学,建立平等的师生关系,在课堂上不再是教师权威的授课,而是师生之间,生生之间畅快对等的交流,使得课堂氛围活跃轻松,改变教师“讲”,学生“听”的状态,提高学生的自由度。但是这种教学方法,有一个弊端就是对教师的要求较高,不仅要求老师能够引导学生进行自由融洽的进行交流讨论,而且还要求教师能够正确引导学生的思路,使学生的交流走向正确的方向,并及时制止学生与上课内容毫无关系或毫无意义的讨论。具体做法可以如下:
(1)让学生参与教学。
在45分钟的上课时间里,教师一般都会把这45分钟用完,有时还不够,甚至拖堂。这种教学模式下,教师需要的仅仅是进行精讲,用一半的时间由老师进行讲解,仅讲解课文中的重点、难点;其余的时间组织学生自学、讨论、辨论、做题等。教师在一节课中引入讲课内容、结尾进行总结、解说中间的难点重点;其它内容由学生自学、思考,自由讨论。让学生参与教学,师生互动,这样的课堂有活力、有生机,并且教师压力也会相对减小。
(2)让学生走上讲台。
可以让学生走上讲台表演小品、演讲,甚至代替教师讲授内容较简单的课程。这就给了学生一个施展才华的舞台,给了学生独立思考问题的压力,学生对于教材内容的理解也不再是通过在纸上写写画画表现,而是可以用脑,用口来进行表达,其积极性、能动性等内在能量就得以充分释放,学生的主导地位就体现出来了。
(3)让学生大胆发言。
教师应鼓励学生大胆发言、大胆讨论、大胆质疑。这种做法,可培养学生的快速反应能力,敏捷的思维能力。学生在发言中也会认真准备、积极思考,既锻炼了口才,又加深了对教材的理解深度。
2 激发学生的兴趣,构建生动课堂
2.1 在课堂构思上下功夫,突出趣味性
政治理论本身是枯燥艰涩的,要把这些理论讲的活灵活现,使之能够引起学生浓厚的兴趣决非易事。但如果教师能够“旁征博引”,使理论与现实紧密联系,把政治理论与生活中的事物结合起来,让政治与学生的生活紧密联系,就能让学生体会到学习政治的乐趣。小笑话、成语故事、名人传记、俗语、诗词诗赋等都能使课堂变得生动活泼,所以政治课在教学构思上要注意吸收多种元素,以提高政治理论的生动性。有位教师在讲哲学常识“量变与质变”时,是这样设计的:老师问同学,一张普通的书皮纸厚度是0.182mm,假设把这张书皮纸对折53次,会是多厚？让同学们自由想象并说出自己的答案,最终老师给出一个出人意料的答案,同学们都不相信,再次用计算器算2的53次方等于多少,然后算出厚度,算出后同学们同时惊呼,同时深刻体会了量变与质变的关系。
2.2 新闻资讯引入课堂
正如前边所说,政治课理论性较强,很多原理和概念都非常抽象,学生难于理解和掌握。我们都知道,世界随时都在发生变化,新闻在不断产生着。同时无论是时政要闻,还是街头趣事,其发生都是受到多方面因素作用影响的。当前中学生兴趣较多,涉猎面广泛,热衷于对各种时政热点问题发表自己看法。在这前提下,政治教学中若能恰当地把热点要闻、典型事例与政治理论知识结合起来,用政治理论来解释新闻现象,就能够极大地调动学生的积极性,激发学生对政治的学习兴趣。因为学生想了解的不仅是新闻本身的内容,而更多的是想知道新闻背后的故事,渴望了解相关的新闻发生背景,这就要求教师要更多地去关注各种新闻动态,把热点动态与政治理论联系起来,让鲜活的新闻资讯激活政治课堂。为了达到这一点,教师必须及时关注广播电视媒体,收看各种新闻类节目,捕捉时事热点,从浩如烟海的热点资讯中获取政治课堂教学所需资源。
2.3 多种方式展示作业成果
作业时每一个学生都必须完成的任务,是教学成果反馈的重要渠道,是学生检验学习成果、巩固所学知识、提高素质的一条重要途径。但长期以来,政治作业的内容被教材内容所拘束,讲大道理,脱离生活和学生实际;作业形式也单调一致,往往以考试时常做的题型作为课外作业的模式,大多数都要求学生死记硬背。这样的作业,单纯以考试拿分为目的,已经沦为应试教育的成品,消灭了学生的学习热情,使得学生的知识面窄化、思维模式僵化、学生变成机械重复的机器人,不能起到全面提高学生综合素质的作用。因此,教师在布置作业时应根据教学内容和对学生的能力要求设计多元化、个性化、开放性的作业,让作业起到挖掘学生潜能,提高学生能力,提高学生综合素质的作用。这些作业的内容可以是:评价性作业,如在学习《依法纳税》后要求学生对某企业偷税漏税的行为写一篇小论文进行评价;调研型作业,如要求学生对自己身边的消费观念、消费现象进行调研;辩论性作业,如对传统文化是否适应当今社会的发展进行辩论、自创性作业、拓宽性作业等等,内容可以是多样的。形式可以是:自编的故事、小品、角色扮演、辩论,手抄报、图片展等等,也可以是多样的。这种作业以课本的基本知识为支点,以学生对信息的收集、筛选、应用的能力为杠杆,既锻炼了学生勤动脑常思考,从全方面考虑问题的思维能力,也锻炼了学生的动手实践能力,不仅能提高学生的自我表达能力、竞争意识、合作意识、团队精神,而且能促进学生认可正确的价值评判标准,站稳正确的政治立场。同时让每个学生都有机会表达自己的观点,展示自己的才能,发扬自己的长处。对学生提交的作业成果,教师以客观的态度进行反馈,不能因为自己的好恶进行任意的批判,要相信,学生肯定有自己独特的优点。
一个气氛活跃、充满活力的的政治课堂,要求政治课老师在教学工作中从学生的角度全方位考虑,不能让学生以听众的身体存在,使课堂拥有高度的灵活性和开放性,组织学生参与到教学工程中,依据课堂变化随机应变,适时调控,让学生真正成为学习的主体,把政治课的教学融入生活,力求使学生实现生活和知识的统一。
参考文献
[1] 吴一凡．初中思想品德新课程教学法[M]．首都师范大学出版社．
[2] 崔允济．校本课程开发:理论与实践[M]．北京:教育科学出版社.