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一、方法与过程
这种老师全批全改却吃力不讨好的现象究其原因是老师没有培养学生互相批改作文，自己修改作文的习惯，所以要改变这种状况，老师要学生化被动为主动，教给他们修改作文的方法，应用到实际的教学当中去，这样不但可以提高他们的写作技能，激发他们的学习兴趣，而且能有效的减轻教师的工作负担，下面结合本人的教学提供几种方法可以参考：
1、结对互评
这种活动是在学生写完作文后，交给学习对手（如同桌，也可以是固定的人选互评），在批改的过程中，遇到疑难问题可以问同学，查字典，按老师的要求写好评语，双方对彼此的作文的长处和不足给以简短的评价，改完后交给老师，并要写好批改人的姓名，以便老师了解二人的写作水平和合作态度，这种方式由于合作的是固定的，学生对彼此的作文水平、风格较为熟悉，又避免了多人阅读，可以在课后进行，不但大大节省了时间，而且避免了学生不好意思让别人阅读的尴尬局面。
2、组内互评
这种方法适宜在课堂上进行，老师把同学分成4-5人为一小组，在课堂小组成员轮流朗读自己的文章，其他成员做口头评价，作者在自己的作文本上记下各个成员的意见，然后针对意见修改，这个方法的好处是小组成员可以互相讨论、学习，这种方法能激起较浓厚的学习氛围，不足的是所花的时间较多。
3、随机分发
这种方法是在学生完成写作后，老师随机分发给同学修改，可以是同班的同学改，也可以是不同班的同学来改，好处是可以增加新鲜感，快速的引起学生的阅读兴趣。
4、网上互评
在班上挑选几个计算机水平比较好的同学，建立一个网站，学生通过网站递交作业，阅读其他同学的作文，提出自己的观点和意见，同时每期作文委托几个学生挑自己心目中最好的作文给大家欣赏，然后放到课堂上一起评，利用网络平台，学生不但感兴趣，而且师生可以在不同的时间阅读同一文章，为师生共同讨论提供了时间和空间。
二、教师在活动中的作用
建立以学生为中心的作文批改，前提要保证学生的积极参与，要培养学生的主动性和积极性，老师的教学理念和对课堂的的组织和调控能力是十分重要的，因此在课前、课中、课后，老师的各个教学环节都要做好，笔者根据自己的教学过程来说一下：
1、互改活动前
教师给学生的评价标准，这个标准可以根据不同的年级的学生来制定，另外我还提供常见的修改符号，港浙作文教学实验评语给学生。
当然不是每次作文修改的要求都是相同的，教师要根据不同的作文或内容来说明集体的任务，通常任务给得越清楚，越具体，学生可操作性越强，批改得质量越好，老师按照作文的难易度，时间长短决定批改方式，时间短、内容简单的（例如片段描写，小作文）可以安排结对、随机批改，堂上完成，老师还要考虑学生的写作水平，避免把两个作文水平差的学生放在一起。
2、互改活动中
在互评过程中，虽然学生是活动的主体，但并不意味着老师可以不管，老师要在教室巡视，特别是前10分钟，是学生自主阅读修改文章，要求学生必须安静，后十分钟才是如果学生遇到解决不了的问题，先问同学，当组长无法解决时老师要及时给予指导，笔者在操作中发现，学生进行讨论时他们比较少要求老师参与，遇到这种情况，老师不妨站在一边静静的旁听，有时问他们一两个问题，以便检查他们的批改进度和情况，在整个活动中，老师要更新教学观念，放手让学生修改，不应过多的干预，给他们充分的信心。
3、互改活动后
学生在互评后，把第二稿交给老师，老师要及时总结发现问题，对于审题、结构、语言问题老师要给与及时的指导。
最后，老师要重视学生作文的修改成果，教师可以全批或抽样给作者和批改人评语。
三、结束语
可见，学生是乐于参与批改作文的，通过互评作文的形式，不仅大大提高了学生对写作学习的兴趣，还提高了学生自主阅读，发现问题，解决问题的能力，在互改过程中老师扮演了组织者、调控者、引导者、裁判员的角色， 在批改的过程中，学生充分体验到劳动成果的乐趣，又能让老师从堆积如山的作文批改中解脱出来，对于教和学，相得益彰。
这种老师全批全改却吃力不讨好的现象究其原因是老师没有培养学生互相批改作文，自己修改作文的习惯，所以要改变这种状况，老师要学生化被动为主动，教给他们修改作文的方法，应用到实际的教学当中去，这样不但可以提高他们的写作技能，激发他们的学习兴趣，而且能有效的减轻教师的工作负担，下面结合本人的教学提供几种方法可以参考：
1、结对互评
这种活动是在学生写完作文后，交给学习对手（如同桌，也可以是固定的人选互评），在批改的过程中，遇到疑难问题可以问同学，查字典，按老师的要求写好评语，双方对彼此的作文的长处和不足给以简短的评价，改完后交给老师，并要写好批改人的姓名，以便老师了解二人的写作水平和合作态度，这种方式由于合作的是固定的，学生对彼此的作文水平、风格较为熟悉，又避免了多人阅读，可以在课后进行，不但大大节省了时间，而且避免了学生不好意思让别人阅读的尴尬局面。
2、组内互评
这种方法适宜在课堂上进行，老师把同学分成4-5人为一小组，在课堂小组成员轮流朗读自己的文章，其他成员做口头评价，作者在自己的作文本上记下各个成员的意见，然后针对意见修改，这个方法的好处是小组成员可以互相讨论、学习，这种方法能激起较浓厚的学习氛围，不足的是所花的时间较多。
3、随机分发
这种方法是在学生完成写作后，老师随机分发给同学修改，可以是同班的同学改，也可以是不同班的同学来改，好处是可以增加新鲜感，快速的引起学生的阅读兴趣。
4、网上互评
在班上挑选几个计算机水平比较好的同学，建立一个网站，学生通过网站递交作业，阅读其他同学的作文，提出自己的观点和意见，同时每期作文委托几个学生挑自己心目中最好的作文给大家欣赏，然后放到课堂上一起评，利用网络平台，学生不但感兴趣，而且师生可以在不同的时间阅读同一文章，为师生共同讨论提供了时间和空间。
二、教师在活动中的作用
建立以学生为中心的作文批改，前提要保证学生的积极参与，要培养学生的主动性和积极性，老师的教学理念和对课堂的的组织和调控能力是十分重要的，因此在课前、课中、课后，老师的各个教学环节都要做好，笔者根据自己的教学过程来说一下：
1、互改活动前
教师给学生的评价标准，这个标准可以根据不同的年级的学生来制定，另外我还提供常见的修改符号，港浙作文教学实验评语给学生。
当然不是每次作文修改的要求都是相同的，教师要根据不同的作文或内容来说明集体的任务，通常任务给得越清楚，越具体，学生可操作性越强，批改得质量越好，老师按照作文的难易度，时间长短决定批改方式，时间短、内容简单的（例如片段描写，小作文）可以安排结对、随机批改，堂上完成，老师还要考虑学生的写作水平，避免把两个作文水平差的学生放在一起。
2、互改活动中
在互评过程中，虽然学生是活动的主体，但并不意味着老师可以不管，老师要在教室巡视，特别是前10分钟，是学生自主阅读修改文章，要求学生必须安静，后十分钟才是如果学生遇到解决不了的问题，先问同学，当组长无法解决时老师要及时给予指导，笔者在操作中发现，学生进行讨论时他们比较少要求老师参与，遇到这种情况，老师不妨站在一边静静的旁听，有时问他们一两个问题，以便检查他们的批改进度和情况，在整个活动中，老师要更新教学观念，放手让学生修改，不应过多的干预，给他们充分的信心。
3、互改活动后
学生在互评后，把第二稿交给老师，老师要及时总结发现问题，对于审题、结构、语言问题老师要给与及时的指导。
最后，老师要重视学生作文的修改成果，教师可以全批或抽样给作者和批改人评语。
三、结束语
可见，学生是乐于参与批改作文的，通过互评作文的形式，不仅大大提高了学生对写作学习的兴趣，还提高了学生自主阅读，发现问题，解决问题的能力，在互改过程中老师扮演了组织者、调控者、引导者、裁判员的角色， 在批改的过程中，学生充分体验到劳动成果的乐趣，又能让老师从堆积如山的作文批改中解脱出来，对于教和学，相得益彰。