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摘要 要想让学生更好地表现音乐，需要给学生创设情境。在教学中，通过利用多媒体、结合生活和创造表演的形式，巧妙地创设情境，能让学生戏剧般地进入角色，唤起他们的情感体验，点燃音乐的火花，产生强烈的共鸣。
关键词 音乐 情境创造 多媒体 生活 创造
孩子们之所以会情不自禁地随着音乐手舞足蹈，源于音乐是表情达意的艺术。儿童恰恰具有喜形于色、感情外露的特点。他们难以用内心的言语表达心中的情感和体验。而音乐中强烈的情绪对比、鲜明的感情描写正抒发了儿童的内心世界。这是孩子对音乐天然的热爱和向往。所以要想让学生更好地表现音乐，需要给学生创设情境。
一、利用多媒体创设情境
在传统的音乐欣赏教学中，学生对单一的听老师演奏(唱)或收录音磁带感到枯燥、单调，这样往往使得学生在欣赏音乐时显得很被动，注意力容易分散，使教学达不到好的效果。而充满美感的文字、图片、动画、影像等多煤体综合信息，则能自然地调动起学生欣赏音乐的积极性、主动性。学生会在老师的引导下主动去感受音乐的力度、速度、情绪，在欣赏优美的画面和音乐的同时，脑海里产生种种生动的想象，身临其境一般，并激发强烈的音乐表现欲、创造欲。
借助多煤体创造情境，利用多种感官，实现多渠道信息传递，加强了学生对艺术知识感知的透明度，可以提高学生学习音乐的兴趣，有助于对知识的记忆、理解和运用，促进知识向能力的转化，并达到培养自主学习、自主审美的目的。
二、融入生活，再现情境
“音乐来源于生活”这句话说得一点没错。让学生在室内很好地表现歌曲，往往要借助很多的现代工具。比如说第一点提到的多媒体创设情境，那么为什么有的时候同学们在课外郊游时，或者爸爸妈妈带着出去旅游时，在山林里漫步，树林沙沙作响，小溪欢快地流淌，乌儿放声歌唱的时候，学生们会跟着大自然的美妙的乐声也唱出欢快的歌声来呢？我想这是学生在大自然中感受到了快乐，感受到了生活的美好，也感受到了大自然带着人们音乐的存在。
我刚踏入工作岗位的时候，就尝试着让学生感受到大自然和音乐的触合。在一次的音乐活动课上，我把音乐教室设立在操场上的草坪上，学生们都感到非常新鲜和新奇。记得是那首非常欢快的《郊游》，同学们围着圈坐在草坪上，我弹着电子琴坐在中间，学生新歌学得非常快，用了十分钟的时间就学会了新歌。
我给学生创设了情境：“想象一下，现在我们不是在学校的操场上，我们是在郊游，老师为你们准备很多零食，还有玩具，我们可以和同学们一起玩自己喜欢的游戏，真开心！现在让我们起立，找到自己的好朋友一起唱《郊游》，表现形式不限。给大家五分钟的时间练习。”
结果同学们表演的《郊游》让我大开眼界，效果非常好。收获最大的是我发现：很多学生比在教室里活泼多了，不会觉得我是高高在上的老师；也从调皮的学生眼睛里看到了真诚。一节课既能唱好歌曲，又能增进我和学生之间的友谊，这真是一件一举两得的好事啊！
三、创造表演，体会情境
音乐与表演是密不可分的。要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。学生喜欢表演，也喜欢看表演。通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情，容易使学生体会到歌曲的情境。
结合《大雨和小雨》一课，说一说我大胆地把创新和表演相结合后的意想不到的收获：
1.创设情境，课内实践。我通过创设“狂风呼呼、电闪雷鸣、疾风暴雨、大雨哗哗”的命题，模拟大场景，让学生进行场面的配音活动。学生亲临现场，通过自身操作，加深了内心的体验。在学生们的表现中，他们的创意和独到的表现手法令人感叹。
2.组织表演，体会意境。在个体寻找声音、表现声音的活动中，学生已不满足个体的表现。于是，我给他们分组，要求学生们在小组活动中，通过全体成员的努力，将场景完整地表现出来，并加上语言的描述。学生们先由组长给组员分配各自的任务，然后开始练习活动。这种生动的形式，使塑造的声音直接作用于学生的感官，学生通过亲身的实践活动，知道了身边的东西只要细心发现，动手、动脑进行创造，就能给我们带来新的感受。在这个小组的活动中，学生各自的能力都得到了很大的发挥。
看，学生们的表演开始了——解说员：“无灰沉沉的，乌云遮满了天空，风一阵阵刮着。风越刮越大，人们纷纷奔跑着回家。一道耀眼的闪电闪了起来，紧接着响起了轰隆隆的雷声。(鼓、水桶响起)雨下起来了，哗哗哗下个不停。”说完，教师电子琴演奏《大雨和小雨》……学生们亲手实践，情绪热烈，印象深刻是必然的结果。现场的实践使课堂活跃起来，学生动起来，在实践表演中发展了学生的创新发散思维。
在教学中巧妙地创设情境，能让学生戏剧般地进入角色，唤起他们的情感体验，点燃音乐的火花，产生强烈的共鸣。这样，就营建了有情趣的“磁场”。使学生产生兴致勃勃、兴趣浓厚、兴高采烈的情感，借此吸引了学生的注意力，同时也营造了富有情趣的宽松、和谐的学习氛围，从而使学生充分地感受到音乐的魅力。
关键词 音乐 情境创造 多媒体 生活 创造
孩子们之所以会情不自禁地随着音乐手舞足蹈，源于音乐是表情达意的艺术。儿童恰恰具有喜形于色、感情外露的特点。他们难以用内心的言语表达心中的情感和体验。而音乐中强烈的情绪对比、鲜明的感情描写正抒发了儿童的内心世界。这是孩子对音乐天然的热爱和向往。所以要想让学生更好地表现音乐，需要给学生创设情境。
一、利用多媒体创设情境
在传统的音乐欣赏教学中，学生对单一的听老师演奏(唱)或收录音磁带感到枯燥、单调，这样往往使得学生在欣赏音乐时显得很被动，注意力容易分散，使教学达不到好的效果。而充满美感的文字、图片、动画、影像等多煤体综合信息，则能自然地调动起学生欣赏音乐的积极性、主动性。学生会在老师的引导下主动去感受音乐的力度、速度、情绪，在欣赏优美的画面和音乐的同时，脑海里产生种种生动的想象，身临其境一般，并激发强烈的音乐表现欲、创造欲。
借助多煤体创造情境，利用多种感官，实现多渠道信息传递，加强了学生对艺术知识感知的透明度，可以提高学生学习音乐的兴趣，有助于对知识的记忆、理解和运用，促进知识向能力的转化，并达到培养自主学习、自主审美的目的。
二、融入生活，再现情境
“音乐来源于生活”这句话说得一点没错。让学生在室内很好地表现歌曲，往往要借助很多的现代工具。比如说第一点提到的多媒体创设情境，那么为什么有的时候同学们在课外郊游时，或者爸爸妈妈带着出去旅游时，在山林里漫步，树林沙沙作响，小溪欢快地流淌，乌儿放声歌唱的时候，学生们会跟着大自然的美妙的乐声也唱出欢快的歌声来呢？我想这是学生在大自然中感受到了快乐，感受到了生活的美好，也感受到了大自然带着人们音乐的存在。
我刚踏入工作岗位的时候，就尝试着让学生感受到大自然和音乐的触合。在一次的音乐活动课上，我把音乐教室设立在操场上的草坪上，学生们都感到非常新鲜和新奇。记得是那首非常欢快的《郊游》，同学们围着圈坐在草坪上，我弹着电子琴坐在中间，学生新歌学得非常快，用了十分钟的时间就学会了新歌。
我给学生创设了情境：“想象一下，现在我们不是在学校的操场上，我们是在郊游，老师为你们准备很多零食，还有玩具，我们可以和同学们一起玩自己喜欢的游戏，真开心！现在让我们起立，找到自己的好朋友一起唱《郊游》，表现形式不限。给大家五分钟的时间练习。”
结果同学们表演的《郊游》让我大开眼界，效果非常好。收获最大的是我发现：很多学生比在教室里活泼多了，不会觉得我是高高在上的老师；也从调皮的学生眼睛里看到了真诚。一节课既能唱好歌曲，又能增进我和学生之间的友谊，这真是一件一举两得的好事啊！
三、创造表演，体会情境
音乐与表演是密不可分的。要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。学生喜欢表演，也喜欢看表演。通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情，容易使学生体会到歌曲的情境。
结合《大雨和小雨》一课，说一说我大胆地把创新和表演相结合后的意想不到的收获：
1.创设情境，课内实践。我通过创设“狂风呼呼、电闪雷鸣、疾风暴雨、大雨哗哗”的命题，模拟大场景，让学生进行场面的配音活动。学生亲临现场，通过自身操作，加深了内心的体验。在学生们的表现中，他们的创意和独到的表现手法令人感叹。
2.组织表演，体会意境。在个体寻找声音、表现声音的活动中，学生已不满足个体的表现。于是，我给他们分组，要求学生们在小组活动中，通过全体成员的努力，将场景完整地表现出来，并加上语言的描述。学生们先由组长给组员分配各自的任务，然后开始练习活动。这种生动的形式，使塑造的声音直接作用于学生的感官，学生通过亲身的实践活动，知道了身边的东西只要细心发现，动手、动脑进行创造，就能给我们带来新的感受。在这个小组的活动中，学生各自的能力都得到了很大的发挥。
看，学生们的表演开始了——解说员：“无灰沉沉的，乌云遮满了天空，风一阵阵刮着。风越刮越大，人们纷纷奔跑着回家。一道耀眼的闪电闪了起来，紧接着响起了轰隆隆的雷声。(鼓、水桶响起)雨下起来了，哗哗哗下个不停。”说完，教师电子琴演奏《大雨和小雨》……学生们亲手实践，情绪热烈，印象深刻是必然的结果。现场的实践使课堂活跃起来，学生动起来，在实践表演中发展了学生的创新发散思维。
在教学中巧妙地创设情境，能让学生戏剧般地进入角色，唤起他们的情感体验，点燃音乐的火花，产生强烈的共鸣。这样，就营建了有情趣的“磁场”。使学生产生兴致勃勃、兴趣浓厚、兴高采烈的情感，借此吸引了学生的注意力，同时也营造了富有情趣的宽松、和谐的学习氛围，从而使学生充分地感受到音乐的魅力。