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摘 要：幼儿园区域活动环境的有效创设，对于幼儿的和谐、健康、全面发展具有重要意义。本文结合区角游戏实践，总结了区域活动进行环境创设的策略，对于相关研究具有借鉴意义。
关键词：幼儿园;区域活动;环境创设;策略
新一轮的课程改革受到建构主义理论的深刻影响，在幼儿园课程改革中特别重视环境教育的功能，在区角游戏中教师通过有效的环境创设，促进了幼儿学习主体性的发挥，给他们亲身体验搭建了平台。
一、合理安排空间，促使幼儿主动学习
区角游戏常常会与主题活动进行有机结合，从而提高主题活动的质量，丰富主题活动的形式和内容。在主题活动与区角游戏结合的过程中，教师创设环境时要考虑室内外空间都得与主题情境要求一致。以此来营造良好的主题教育环境氛围，激发幼儿参与区角游戏的兴趣。以主题为“春天畅想曲”的活动为例，在相应的区角活动区我们要设计主题墙，这里有孩子们在寻找春天时搜集的各种资料，如孩子们在活动中创作的与春天有关的故事作品，他们在寻找春天时的各种感想，他们在寻找春天整个主题活动中的照片等，有一个板块还专门悬挂了孩子们自主创编的与春天有关的儿歌。在室外的路面上，教师进行了园林式的设计，不但有小路还有假山和山泉，当孩子们走进幼儿园，会看到漂亮的小花坛、美丽的小池塘，还有古色古香的宝塔建筑以及凹凸不平的石子路，从而给孩子们带来了身临其境的感觉。又如，在“寻找好朋友”为主题的語言活动中，在阅读区角，教师投放了一批与交朋友有关的绘本，方便孩子们随手翻阅;在表演区角教师还设计了一系列的语言活动内容，为孩子们的语言表达能力的提升创造学习的平台。在进行整体区角环境创设时，我们还建成了“朋友的家”和“我的家”，让孩子们在“我的家”中通过自己制作的纸电话与“朋友的家”中的好朋友进行电话交流等。
二、拓展自主空间，增强幼儿亲身体验
在区角环境创设的过程中，传统的做法是教师全部包办代替，这与区角游戏提倡的发挥幼儿自主性是相背的。为此在区角环境创设的过程中，不管是活动的主要内容还是为区角游戏开展准备的学习材料，教师都要允许孩子们参与进来，也就是把环境创设的主动权归还给孩子们，让他们自主决定，从而在亲身体验中增强自信心，提高他们多方面的能力。在以幼儿为主体的环境创设活动中，教师要以指导者的身份出现，他们卸下高高在上权威者的架子，由以往的高度管控者、“检查员”，变为幼儿进行环境创设的引导者、帮促者。原来那个只知道检查孩子间有没有发生矛盾、哪些玩具破损了的教师，现在更加关注幼儿的真实需要，关注他们的兴趣倾向，并为他们进行环境创设提供帮助和支持，从而使孩子们的真实需求得到了有效满足，真正促进了他们的发展。
如在“春天畅想曲”这个主题活动与区角游戏结合的环境创设中，教师从幼儿的视角出发，与幼儿共同设计了“制作自己喜爱的花、亭子、宝塔、大树”等美术创意区角活动内容。在幼儿亲自动手操作的过程中，教师根据孩子们的需求提供材料。为了促进幼儿发挥想象力，教师可以讲述与春天有关的故事，使孩子们展开想象的翅膀，让一件件富有创新水平的作品一一呈现给大家，从而在自主探究的空间中，充分提高幼儿自主探究的能力，感受自主学习带来的快乐。
三、提供多元材料，创建多元活动环境
在进行区角游戏环创的过程中，教师提供丰富而多元的材料将有效引发孩子们对材料使用的构想，激起他们探究的欲望。在区角游戏环境创设中，教师投放的材料要符合幼儿的认知水平，要符合他们的真实发展要求，要投放具有层次性的材料，等等，这样可以让孩子们在与材料的充分互动中，积累经验，提高技能，提升综合素养。如在主题为“梦幻西游记”的美术区角活动中，师幼共同提出了“运动中的人物”“我的小手套”“指偶制作”等手工制作内容，为了激活孩子们的想象，教师为孩子们提供了手套样板等材料，还提供了大量的白纸，让孩子们在尽情用彩笔装饰的过程中，在随意摆弄材料的过程中，充分激活他们的好奇心。在第二阶段，当孩子们对这些活动渐渐失去兴趣时，为了维持幼儿参与制作游戏的兴趣，教师还要提供能够把手放进去的“手套”材料，还会提供一些胶水等，让他们在亲自动手操作与探究中制作属于他们自己的作品。此外，教师还陆续向美术区角投放了订书机以及一些四彩色长条纸，充分激起了孩子们对材料构想的欲望。
幼儿园区域活动的开展，打破了幼儿园传统的集体教学高度管控的教学方式，并且其把自主选择游戏、自主确定玩法、自行选择游戏伙伴的权利还给了幼儿，从而极大地调动了孩子们参与游戏的积极性与主动性，为使每一位幼儿都获得发展创造了机会。区角游戏已经成为了孩子们最为喜爱的活动之一。为此，教师理应创设适宜的区域活动环境，为孩子们在区角游戏中不断丰富经验、积累生活技能、提高探究能力和创新水平创造条件。
参考文献
[1] 樊丽娜.幼儿园区域活动环境创设策略研究[J].教育现代化，2016，3（17）：129-131.
[2] 高芬.幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2009，25（03）：40-41.
关键词：幼儿园;区域活动;环境创设;策略
新一轮的课程改革受到建构主义理论的深刻影响，在幼儿园课程改革中特别重视环境教育的功能，在区角游戏中教师通过有效的环境创设，促进了幼儿学习主体性的发挥，给他们亲身体验搭建了平台。
一、合理安排空间，促使幼儿主动学习
区角游戏常常会与主题活动进行有机结合，从而提高主题活动的质量，丰富主题活动的形式和内容。在主题活动与区角游戏结合的过程中，教师创设环境时要考虑室内外空间都得与主题情境要求一致。以此来营造良好的主题教育环境氛围，激发幼儿参与区角游戏的兴趣。以主题为“春天畅想曲”的活动为例，在相应的区角活动区我们要设计主题墙，这里有孩子们在寻找春天时搜集的各种资料，如孩子们在活动中创作的与春天有关的故事作品，他们在寻找春天时的各种感想，他们在寻找春天整个主题活动中的照片等，有一个板块还专门悬挂了孩子们自主创编的与春天有关的儿歌。在室外的路面上，教师进行了园林式的设计，不但有小路还有假山和山泉，当孩子们走进幼儿园，会看到漂亮的小花坛、美丽的小池塘，还有古色古香的宝塔建筑以及凹凸不平的石子路，从而给孩子们带来了身临其境的感觉。又如，在“寻找好朋友”为主题的語言活动中，在阅读区角，教师投放了一批与交朋友有关的绘本，方便孩子们随手翻阅;在表演区角教师还设计了一系列的语言活动内容，为孩子们的语言表达能力的提升创造学习的平台。在进行整体区角环境创设时，我们还建成了“朋友的家”和“我的家”，让孩子们在“我的家”中通过自己制作的纸电话与“朋友的家”中的好朋友进行电话交流等。
二、拓展自主空间，增强幼儿亲身体验
在区角环境创设的过程中，传统的做法是教师全部包办代替，这与区角游戏提倡的发挥幼儿自主性是相背的。为此在区角环境创设的过程中，不管是活动的主要内容还是为区角游戏开展准备的学习材料，教师都要允许孩子们参与进来，也就是把环境创设的主动权归还给孩子们，让他们自主决定，从而在亲身体验中增强自信心，提高他们多方面的能力。在以幼儿为主体的环境创设活动中，教师要以指导者的身份出现，他们卸下高高在上权威者的架子，由以往的高度管控者、“检查员”，变为幼儿进行环境创设的引导者、帮促者。原来那个只知道检查孩子间有没有发生矛盾、哪些玩具破损了的教师，现在更加关注幼儿的真实需要，关注他们的兴趣倾向，并为他们进行环境创设提供帮助和支持，从而使孩子们的真实需求得到了有效满足，真正促进了他们的发展。
如在“春天畅想曲”这个主题活动与区角游戏结合的环境创设中，教师从幼儿的视角出发，与幼儿共同设计了“制作自己喜爱的花、亭子、宝塔、大树”等美术创意区角活动内容。在幼儿亲自动手操作的过程中，教师根据孩子们的需求提供材料。为了促进幼儿发挥想象力，教师可以讲述与春天有关的故事，使孩子们展开想象的翅膀，让一件件富有创新水平的作品一一呈现给大家，从而在自主探究的空间中，充分提高幼儿自主探究的能力，感受自主学习带来的快乐。
三、提供多元材料，创建多元活动环境
在进行区角游戏环创的过程中，教师提供丰富而多元的材料将有效引发孩子们对材料使用的构想，激起他们探究的欲望。在区角游戏环境创设中，教师投放的材料要符合幼儿的认知水平，要符合他们的真实发展要求，要投放具有层次性的材料，等等，这样可以让孩子们在与材料的充分互动中，积累经验，提高技能，提升综合素养。如在主题为“梦幻西游记”的美术区角活动中，师幼共同提出了“运动中的人物”“我的小手套”“指偶制作”等手工制作内容，为了激活孩子们的想象，教师为孩子们提供了手套样板等材料，还提供了大量的白纸，让孩子们在尽情用彩笔装饰的过程中，在随意摆弄材料的过程中，充分激活他们的好奇心。在第二阶段，当孩子们对这些活动渐渐失去兴趣时，为了维持幼儿参与制作游戏的兴趣，教师还要提供能够把手放进去的“手套”材料，还会提供一些胶水等，让他们在亲自动手操作与探究中制作属于他们自己的作品。此外，教师还陆续向美术区角投放了订书机以及一些四彩色长条纸，充分激起了孩子们对材料构想的欲望。
幼儿园区域活动的开展，打破了幼儿园传统的集体教学高度管控的教学方式，并且其把自主选择游戏、自主确定玩法、自行选择游戏伙伴的权利还给了幼儿，从而极大地调动了孩子们参与游戏的积极性与主动性，为使每一位幼儿都获得发展创造了机会。区角游戏已经成为了孩子们最为喜爱的活动之一。为此，教师理应创设适宜的区域活动环境，为孩子们在区角游戏中不断丰富经验、积累生活技能、提高探究能力和创新水平创造条件。
参考文献
[1] 樊丽娜.幼儿园区域活动环境创设策略研究[J].教育现代化，2016，3（17）：129-131.
[2] 高芬.幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2009，25（03）：40-41.