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摘 要：随着社会的发展，教育体制的不断改革，大学英语作为学生走向社会的一项重要技能，是家长及教师的关注重点，而英语的学习重点在于教师的教学方式，时代在进步，传统的英语教学模式对当下的大学生已经不再适用，只有不断的革新教学模式，才能真正的提升大学生的英语水平，其中，翻转课堂就是个不错的教学模式。本文则是就翻转课堂及其在大学英语教学中的应用为议题展开讨论。
关键词：翻转课堂;英语教学;主体
引言
翻转课堂最早源于美国，是一种新型的教学模式，主要是以信息技术为依托，这种课堂教学模式可以大大加强师生之间的互动和交流，学生在课堂学习的过程中也不会再感到乏味、枯燥。
一、翻转课堂与大学英语教学
翻转课堂作为一种新的教学模式，与传统的教学模式有很大的不同，传统的教学模式基本上是先课堂学习，然后回家巩固知识，而翻转课堂则是先进行课前的预习，然后进行课堂讨论，接着做些课堂练习来巩固新知识，这才是翻转课堂的精髓所在，这不仅加强了学生与教师之间的交流，也提高了课堂效率，为激发学生的学习兴趣提供帮助。要知道，大学英语课型是十分复杂的，当然课型越多，说明越有针对性，课程内容先是从简单的字词，然后是从句到段到篇的过度，听力也是从词句到短文的转换，内容越来越复杂，也正是由于学习的范围较广，课时却相对较少，使得一些实践性课程难以开展。大学生只是一味地埋头学习理论知识，当然会觉得乏味，因此大学英语课应该借鉴翻转课堂的优势来帮助大学生学习英语，充分利用有限的课堂时间把学生的学习效果提升到最大化。
二、翻转课堂的教学流程设计
1.课前学习环节的设计
首先于教师来说，一定要做好充足的课前准备工作，这样才可以在第二天的新课进行中把知识讲解的清晰、透彻。在这个信息时代，课前准备工作主要是围绕多媒体教学设备展开，可以积极搜寻、制作一些大学英语课程的教学视频或者PPT课件[1]，事先可以把第二天学生要明确记忆的知识点通过课件罗列出来，内容不宜过长，毕竟学生的注意力不会集中太久，还要把重点内容标注出来，便于学生直观的了解。于学生来说，学生可以前一天在宿舍进行新课知识的梳理及预习，也可以在课余时间对教师做的教学视频进行观看，提前理解新课知识点，对新课的大纲有个概念，在遇到很难懂得知识点时可以做好标记，便于在课上提出来与大家讨论，当然也可以先行完成一下教师布置的预习任务，可以借助网络来做资料搜集，为新课做准备。有条件的话也可以开展一些课前的练习活动，现在的网络时代，各种通讯软件的普及，方便了师生、同学之间的交流，班级可以建立一些微信群，在完成教师布置的课前预习任务时，不懂的问题可以在群内进行交流、沟通，把以往的被动学习变为主动性的学习。
2.课堂学习活动环节的设计
课堂学习活动主要体现在小组学习活动的开展上，教师作为此次活动的发起人，首先就是把班级内的学生分成各个小组，然后小组内针对课前提出的问题作出热烈的讨论，通过大家的通力协作，把不明白的知识点尽量讲明白，这样也可以一定程度的锻炼学生的口语表达能力，当然，教师在此次的活动中不仅是发起人，还是参与者，作为集体中的一员，教师也要积极的投入其中，把学生不能自行解决的问题，用最简洁的方式传达给他们，这样既可以提高学习效率，还能加深學生对于知识点的记忆，为了激发学生对于英语学习的热情，教师可以主张让学生根据新的知识点来编写一个小英语故事，合组内成员之力，把故事尽量写的精彩些，然后派个组内代表，把故事口头讲述出来，最后可以利用仅剩的课堂时间做一些相关的知识练习[2]，对新知识加以巩固。这个环节到这里并没有结束，教师要挑选几个学生代表来说说今天的课堂学习成果，也就是做个简单的小结，紧接着根据教师对这堂课的观察和学生做的小结中，教师把整个课堂中遇到的问题反馈给学生，并对学生的学习成果做个简单的评价，这样才可以结束整个课堂的学习活动。
三、翻转课堂指导大学英语教学实践的优势
（一）采用先学后教的模式，有助于学生自主学习能力的培养
一般的教学过程就是知识的传递和知识的内化，传统的教学模式在知识的传递过程中问题不大，可是对于知识的内化就有一定的问题。所谓的知识内化即是学生对知识的消化理解，传统的教学模式总是让学生在课后完成知识的练习与巩固，学生在遇到问题时，不能及时的咨询教师，导致问题得不到有效的解决，但现在翻转课堂就不会出现这样的问题，由于练习题都是当堂完成，所以学生在遇到问题时，可以及时的请教教师，这样学生就不会把难点就此搁浅，难题迟迟得不到解决的问题不再出现，而且学生在课上的自主讨论过程中，也同时学会了把知识融会贯通，这样出来的学习效果自然是有质的飞跃。在这种自主探究学习的新模式下，学生学习英语的积极性也变得高涨，与过往的哑巴英语正式挥手说再见，学生真正的做到了学以致用，也一定程度的摆脱了对于教师的依赖[3]。传统的教学方法只是教学生学会一层层的新知识，而翻转课堂却真正的教会学生用自己的方式学会学习。
（二）创建多元化互动模式，有助于培养新型的师生关系
传统教学模式总是教师占据课堂的主体地位，学生总是被动的接受知识，这种方式是极不科学的，不易于学生创造性思维的发展，而如今的翻转课堂却扭转了这种局面，把教师单一的灌输知识变为双向的合作交流学习模式，这种方式反倒更适合大学生自身的学习和发展，对于学生的思维多变性和自主探究能力都会有较强的帮助。而且传统的教学模式中，师生的等级观念相对较重，学生对教师总会有一种畏惧心理，即便是在自己在英语学习中遇到难题，也因为这种心理，不敢向教师请教，翻转课堂把学生的这种心理逐渐减弱了，通过这种教学模式，二者的关系变得更加平等化，师生间的感情也变的日益浓厚，学生在遇到难题或迷茫时，教师的鼓励成为他们前行的最大支撑力。
四、总结
综上所述，翻转课堂对于大学英语教学的帮助还是很大的，不仅把学生变为课堂的主体，还一定程度的促进了学生的自由、个性化发展，是个较为成功的教学模式，对推进我国的教育体制改革有助力作用。
参考文献
[1]刘锐，王海燕.基于微课的 “翻转课堂” 教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，5：005.
[2]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）：79-83.
[3]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，（4）：121-126.
作者简介：
刘妍，（1977-），女，汉族，陕西西安人，现为西北政法大学外国语学院讲师。
（作者单位：西北政法大学外国语学院）
关键词：翻转课堂;英语教学;主体
引言
翻转课堂最早源于美国，是一种新型的教学模式，主要是以信息技术为依托，这种课堂教学模式可以大大加强师生之间的互动和交流，学生在课堂学习的过程中也不会再感到乏味、枯燥。
一、翻转课堂与大学英语教学
翻转课堂作为一种新的教学模式，与传统的教学模式有很大的不同，传统的教学模式基本上是先课堂学习，然后回家巩固知识，而翻转课堂则是先进行课前的预习，然后进行课堂讨论，接着做些课堂练习来巩固新知识，这才是翻转课堂的精髓所在，这不仅加强了学生与教师之间的交流，也提高了课堂效率，为激发学生的学习兴趣提供帮助。要知道，大学英语课型是十分复杂的，当然课型越多，说明越有针对性，课程内容先是从简单的字词，然后是从句到段到篇的过度，听力也是从词句到短文的转换，内容越来越复杂，也正是由于学习的范围较广，课时却相对较少，使得一些实践性课程难以开展。大学生只是一味地埋头学习理论知识，当然会觉得乏味，因此大学英语课应该借鉴翻转课堂的优势来帮助大学生学习英语，充分利用有限的课堂时间把学生的学习效果提升到最大化。
二、翻转课堂的教学流程设计
1.课前学习环节的设计
首先于教师来说，一定要做好充足的课前准备工作，这样才可以在第二天的新课进行中把知识讲解的清晰、透彻。在这个信息时代，课前准备工作主要是围绕多媒体教学设备展开，可以积极搜寻、制作一些大学英语课程的教学视频或者PPT课件[1]，事先可以把第二天学生要明确记忆的知识点通过课件罗列出来，内容不宜过长，毕竟学生的注意力不会集中太久，还要把重点内容标注出来，便于学生直观的了解。于学生来说，学生可以前一天在宿舍进行新课知识的梳理及预习，也可以在课余时间对教师做的教学视频进行观看，提前理解新课知识点，对新课的大纲有个概念，在遇到很难懂得知识点时可以做好标记，便于在课上提出来与大家讨论，当然也可以先行完成一下教师布置的预习任务，可以借助网络来做资料搜集，为新课做准备。有条件的话也可以开展一些课前的练习活动，现在的网络时代，各种通讯软件的普及，方便了师生、同学之间的交流，班级可以建立一些微信群，在完成教师布置的课前预习任务时，不懂的问题可以在群内进行交流、沟通，把以往的被动学习变为主动性的学习。
2.课堂学习活动环节的设计
课堂学习活动主要体现在小组学习活动的开展上，教师作为此次活动的发起人，首先就是把班级内的学生分成各个小组，然后小组内针对课前提出的问题作出热烈的讨论，通过大家的通力协作，把不明白的知识点尽量讲明白，这样也可以一定程度的锻炼学生的口语表达能力，当然，教师在此次的活动中不仅是发起人，还是参与者，作为集体中的一员，教师也要积极的投入其中，把学生不能自行解决的问题，用最简洁的方式传达给他们，这样既可以提高学习效率，还能加深學生对于知识点的记忆，为了激发学生对于英语学习的热情，教师可以主张让学生根据新的知识点来编写一个小英语故事，合组内成员之力，把故事尽量写的精彩些，然后派个组内代表，把故事口头讲述出来，最后可以利用仅剩的课堂时间做一些相关的知识练习[2]，对新知识加以巩固。这个环节到这里并没有结束，教师要挑选几个学生代表来说说今天的课堂学习成果，也就是做个简单的小结，紧接着根据教师对这堂课的观察和学生做的小结中，教师把整个课堂中遇到的问题反馈给学生，并对学生的学习成果做个简单的评价，这样才可以结束整个课堂的学习活动。
三、翻转课堂指导大学英语教学实践的优势
（一）采用先学后教的模式，有助于学生自主学习能力的培养
一般的教学过程就是知识的传递和知识的内化，传统的教学模式在知识的传递过程中问题不大，可是对于知识的内化就有一定的问题。所谓的知识内化即是学生对知识的消化理解，传统的教学模式总是让学生在课后完成知识的练习与巩固，学生在遇到问题时，不能及时的咨询教师，导致问题得不到有效的解决，但现在翻转课堂就不会出现这样的问题，由于练习题都是当堂完成，所以学生在遇到问题时，可以及时的请教教师，这样学生就不会把难点就此搁浅，难题迟迟得不到解决的问题不再出现，而且学生在课上的自主讨论过程中，也同时学会了把知识融会贯通，这样出来的学习效果自然是有质的飞跃。在这种自主探究学习的新模式下，学生学习英语的积极性也变得高涨，与过往的哑巴英语正式挥手说再见，学生真正的做到了学以致用，也一定程度的摆脱了对于教师的依赖[3]。传统的教学方法只是教学生学会一层层的新知识，而翻转课堂却真正的教会学生用自己的方式学会学习。
（二）创建多元化互动模式，有助于培养新型的师生关系
传统教学模式总是教师占据课堂的主体地位，学生总是被动的接受知识，这种方式是极不科学的，不易于学生创造性思维的发展，而如今的翻转课堂却扭转了这种局面，把教师单一的灌输知识变为双向的合作交流学习模式，这种方式反倒更适合大学生自身的学习和发展，对于学生的思维多变性和自主探究能力都会有较强的帮助。而且传统的教学模式中，师生的等级观念相对较重，学生对教师总会有一种畏惧心理，即便是在自己在英语学习中遇到难题，也因为这种心理，不敢向教师请教，翻转课堂把学生的这种心理逐渐减弱了，通过这种教学模式，二者的关系变得更加平等化，师生间的感情也变的日益浓厚，学生在遇到难题或迷茫时，教师的鼓励成为他们前行的最大支撑力。
四、总结
综上所述，翻转课堂对于大学英语教学的帮助还是很大的，不仅把学生变为课堂的主体，还一定程度的促进了学生的自由、个性化发展，是个较为成功的教学模式，对推进我国的教育体制改革有助力作用。
参考文献
[1]刘锐，王海燕.基于微课的 “翻转课堂” 教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，5：005.
[2]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）：79-83.
[3]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，（4）：121-126.
作者简介：
刘妍，（1977-），女，汉族，陕西西安人，现为西北政法大学外国语学院讲师。
（作者单位：西北政法大学外国语学院）