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摘要：新课程强调师生之间的对话和沟通，本文通过《浮力》一节复习课的教学设计，来探讨如何设置使学生感兴趣的教学情境和实现对话教学。
关键词：浮力；对话教学；教学设计
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003－6148(2009)10(S)－0077－2
“浮力”部分是初中物理教学中力学部分的重点内容，也是学生学习的难点。特别是浮力在应用中的一些问题涉及到了物体的浮沉条件，阿基米德原理以及密度知识的综合运用。例如“密度计”的原理，“轮船航行”中排水量的问题等。许多同学对这一部分知识理解不到位，分析问题不知如何下手。有的同学考虑问题不全面，导致分析问题错误，有些同学学习兴趣下降，丧失了学好物理的信心。采取有效的措施，提高学生的学习兴趣，激发学生探究的欲望，活跃学生的思维，使学生学会应用，学会知识迁移，提高综合分析问题的能力，这些都是解决问题的关键。
新课程强调：“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”。“对话教学”作为一种新课改理念下的教学方法，教师在课堂中要创设一种让学生“想说、敢说、肯说、能说”的开放性对话机制，使学生在思想、情感与认知上得以充分直接的交流与合作，真正体现出学生是学习的主体。对话的过程是一个异中求同、同中求异的多向思维过程。在物理课堂中，我们追求的是以思维为基础的问答对话，即平等式对话，它包括师生间的对话，生生间的对话。
要激发学生的学习兴趣。老师首先要创设一种教学情境，让学生感悟到自己确实有一种学习某些知识的需要，然后使学生萌生发现问题、解决问题的欲望。下面是我在“浮力”复习教学中，设置的教学情境，以及师生对话、生生对话的教学实录。
教师课前准备一个生鸡蛋，一个装有适量清水的量筒，半袋盐，一个搅拌器。
情景设置：教师将生鸡蛋放在清水中，鸡蛋下沉。
师：鸡蛋在清水中为什么会下沉?
生：因为鸡蛋的密度大于水，在清水中受到的浮力小于重力。
教师向清水中加盐，并用搅拌器搅拌，直到鸡蛋刚好浮起，最终漂浮在水面上。
师：鸡蛋在清水下沉和在盐水中漂浮哪种情况受到的浮力大?
生1：鸡蛋在盐水中受到的浮力大。因为物体受到的浮力与液体的密度有关，盐水的密度大于清水的密度，所以鸡蛋在盐水中受到的浮力大于在清水中受到的浮力。
生2：我认为不对。根据阿基米德原理F浮＝G排＝P液gV排，物体受到的浮力不只是与液体的密度有关，还与物体排开的液体的体积有关。尽管盐水的密度比清水的大，但是鸡蛋在盐水中漂浮，有一部分体积露出了水面，排开盐水的体积小于排开清水的体积，所以鸡蛋受到的浮力是相等的。
生3：盐水的密度大，鸡蛋排开盐水的体积小，P液和V排的乘积不一定相等，不能说明鸡蛋受到的浮力相等，所以无法比较鸡蛋受到的浮力的大小。
生4：我认为是可以比较的，根据物体的浮沉条件，鸡蛋在清水中下沉，说明鸡蛋受到的浮力小于重力。在盐水中漂浮，根据二力平衡的知识，鸡蛋受到的浮力等于重力。而鸡蛋的重力是一定的，所以鸡蛋在盐水中受到的浮力大于在清水中受到的浮力。
师：对，你分析的很透彻。尽管阿基米德原理适用于所有受到浮力的物体，但已知的条件不充分时，我们不能根据阿基米德原理比较浮力的大小。因此，我们在分析问题时，要学会思维的迁移。
教师继续向盐水中加入少许盐，鸡蛋仍然漂浮在水面上。
师：现在鸡蛋受到的浮力变化吗?
生1：鸡蛋受到的浮力没有变，因为继续加盐后鸡蛋仍然漂浮，根据漂浮条件，鸡蛋受到的浮力始终等于重力。重力不变，浮力也是不变的。
生2：为什么盐水的密度增大了浮力却没有变呢?难道是鸡蛋排开盐水的体积减小了?鸡蛋又上浮了一些?
教师先让学生观察鸡蛋露出液面的体积，然后继续加盐；观察露出液面的体积的变化。
生3：老师，我明白了，凡是同一个物体漂浮在不同密度的液体中受到的浮力都是不变的，只是排开液体的体积不同。在密度大的液体中漂浮，排开液体的体积小，在密度小的液体中漂浮排开液体的体积大。
师：我们所学的浮力知识的应用中，有些问题跟鸡蛋漂浮道理类似，你们能举例说明吗?
生1：用密度计测液体的密度时，密度计漂浮在液体表面，受到的浮力和重力相等。测不同液体的密度时，密度计受到的浮力是相等的。由于液体的密度不同，根据阿基米德原理密度计排开液体的体积是不同的。
生2：我知道了，密度计的刻度值下大上小原来是这个道理。
生3：轮船在水中也是漂浮的，当轮船从河里驶入海里时受到的浮力也是不变的，由于海水的密度大于河水的密度，在海水中轮船应该上浮一些。
生4：我在电视中常看到轮船的侧面有几条不同颜色的线。叫载重线，这几条线分别表示轮船装足了货。在不同季节，在各个海洋里的“吃水”限度。由于不同季节，不同海域的海水密度不一样，因而也会造成“吃水”深度不一样。
生5：以前，我就怕做“密度计”和“轮船”类的物理题，老师都讲了好几遍了我都没弄明白。今天，多亏了那个鸡蛋，让我豁然开朗。
一个鸡蛋竞有那么大的魔力，它的魔力在哪里?是这个鸡蛋激起了学生的学习兴趣，激发了学生的探究欲望，活跃了学生的思维。以前，我对这些问题讲过多遍，许多学生都不明白。并不是我讲得不清楚，而是那种凭空说教的教学方式，学生不感兴趣，不能激起学生的学习热情，那样的教学方式，使学生思维僵化，只学会了死记硬背，不会知识的应用和迁移。现在这种通过设置恰当的教学情境，通过师生对话、生生对话的学习方式，学生能够在轻松愉悦的情境中，动口、动脑，使思维更加活跃、更加深入。学生在不知不觉中理解了知识，学会了知识的应用和迁移。这样的课堂才是轻松的，高效的。
关键词：浮力；对话教学；教学设计
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003－6148(2009)10(S)－0077－2
“浮力”部分是初中物理教学中力学部分的重点内容，也是学生学习的难点。特别是浮力在应用中的一些问题涉及到了物体的浮沉条件，阿基米德原理以及密度知识的综合运用。例如“密度计”的原理，“轮船航行”中排水量的问题等。许多同学对这一部分知识理解不到位，分析问题不知如何下手。有的同学考虑问题不全面，导致分析问题错误，有些同学学习兴趣下降，丧失了学好物理的信心。采取有效的措施，提高学生的学习兴趣，激发学生探究的欲望，活跃学生的思维，使学生学会应用，学会知识迁移，提高综合分析问题的能力，这些都是解决问题的关键。
新课程强调：“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”。“对话教学”作为一种新课改理念下的教学方法，教师在课堂中要创设一种让学生“想说、敢说、肯说、能说”的开放性对话机制，使学生在思想、情感与认知上得以充分直接的交流与合作，真正体现出学生是学习的主体。对话的过程是一个异中求同、同中求异的多向思维过程。在物理课堂中，我们追求的是以思维为基础的问答对话，即平等式对话，它包括师生间的对话，生生间的对话。
要激发学生的学习兴趣。老师首先要创设一种教学情境，让学生感悟到自己确实有一种学习某些知识的需要，然后使学生萌生发现问题、解决问题的欲望。下面是我在“浮力”复习教学中，设置的教学情境，以及师生对话、生生对话的教学实录。
教师课前准备一个生鸡蛋，一个装有适量清水的量筒，半袋盐，一个搅拌器。
情景设置：教师将生鸡蛋放在清水中，鸡蛋下沉。
师：鸡蛋在清水中为什么会下沉?
生：因为鸡蛋的密度大于水，在清水中受到的浮力小于重力。
教师向清水中加盐，并用搅拌器搅拌，直到鸡蛋刚好浮起，最终漂浮在水面上。
师：鸡蛋在清水下沉和在盐水中漂浮哪种情况受到的浮力大?
生1：鸡蛋在盐水中受到的浮力大。因为物体受到的浮力与液体的密度有关，盐水的密度大于清水的密度，所以鸡蛋在盐水中受到的浮力大于在清水中受到的浮力。
生2：我认为不对。根据阿基米德原理F浮＝G排＝P液gV排，物体受到的浮力不只是与液体的密度有关，还与物体排开的液体的体积有关。尽管盐水的密度比清水的大，但是鸡蛋在盐水中漂浮，有一部分体积露出了水面，排开盐水的体积小于排开清水的体积，所以鸡蛋受到的浮力是相等的。
生3：盐水的密度大，鸡蛋排开盐水的体积小，P液和V排的乘积不一定相等，不能说明鸡蛋受到的浮力相等，所以无法比较鸡蛋受到的浮力的大小。
生4：我认为是可以比较的，根据物体的浮沉条件，鸡蛋在清水中下沉，说明鸡蛋受到的浮力小于重力。在盐水中漂浮，根据二力平衡的知识，鸡蛋受到的浮力等于重力。而鸡蛋的重力是一定的，所以鸡蛋在盐水中受到的浮力大于在清水中受到的浮力。
师：对，你分析的很透彻。尽管阿基米德原理适用于所有受到浮力的物体，但已知的条件不充分时，我们不能根据阿基米德原理比较浮力的大小。因此，我们在分析问题时，要学会思维的迁移。
教师继续向盐水中加入少许盐，鸡蛋仍然漂浮在水面上。
师：现在鸡蛋受到的浮力变化吗?
生1：鸡蛋受到的浮力没有变，因为继续加盐后鸡蛋仍然漂浮，根据漂浮条件，鸡蛋受到的浮力始终等于重力。重力不变，浮力也是不变的。
生2：为什么盐水的密度增大了浮力却没有变呢?难道是鸡蛋排开盐水的体积减小了?鸡蛋又上浮了一些?
教师先让学生观察鸡蛋露出液面的体积，然后继续加盐；观察露出液面的体积的变化。
生3：老师，我明白了，凡是同一个物体漂浮在不同密度的液体中受到的浮力都是不变的，只是排开液体的体积不同。在密度大的液体中漂浮，排开液体的体积小，在密度小的液体中漂浮排开液体的体积大。
师：我们所学的浮力知识的应用中，有些问题跟鸡蛋漂浮道理类似，你们能举例说明吗?
生1：用密度计测液体的密度时，密度计漂浮在液体表面，受到的浮力和重力相等。测不同液体的密度时，密度计受到的浮力是相等的。由于液体的密度不同，根据阿基米德原理密度计排开液体的体积是不同的。
生2：我知道了，密度计的刻度值下大上小原来是这个道理。
生3：轮船在水中也是漂浮的，当轮船从河里驶入海里时受到的浮力也是不变的，由于海水的密度大于河水的密度，在海水中轮船应该上浮一些。
生4：我在电视中常看到轮船的侧面有几条不同颜色的线。叫载重线，这几条线分别表示轮船装足了货。在不同季节，在各个海洋里的“吃水”限度。由于不同季节，不同海域的海水密度不一样，因而也会造成“吃水”深度不一样。
生5：以前，我就怕做“密度计”和“轮船”类的物理题，老师都讲了好几遍了我都没弄明白。今天，多亏了那个鸡蛋，让我豁然开朗。
一个鸡蛋竞有那么大的魔力，它的魔力在哪里?是这个鸡蛋激起了学生的学习兴趣，激发了学生的探究欲望，活跃了学生的思维。以前，我对这些问题讲过多遍，许多学生都不明白。并不是我讲得不清楚，而是那种凭空说教的教学方式，学生不感兴趣，不能激起学生的学习热情，那样的教学方式，使学生思维僵化，只学会了死记硬背，不会知识的应用和迁移。现在这种通过设置恰当的教学情境，通过师生对话、生生对话的学习方式，学生能够在轻松愉悦的情境中，动口、动脑，使思维更加活跃、更加深入。学生在不知不觉中理解了知识，学会了知识的应用和迁移。这样的课堂才是轻松的，高效的。