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《义务教育英语课程标准》强调要注意语言学习的过程，注重语言学习的实践性，即在英语学习的过程中尽可能多地为学生创造真实的，贴近学生生活实际的语言环境，让学生通过体验、实践、参与、探究和合作方式，强调“学会用英语做事情”，“进行生活情境教学”，从而提高综合运用语言的能力。
一、当前英语课堂生活化教学仍然不足
虽然教材内容编排也体现生活化，要求教学按照生活化去实施，但因种种原因，课堂英语教学生活化远远没有达到大纲要求，课堂教学多为简单的句型和听力操练，更多的是要求学生背诵词组和句型等机械记忆，学生得到语言知识多用于做练习题、测试题，而语言交际运用却力不从心。另外，由于课堂教学内容过多，教师课堂设计也难免完全做到教学生活化。所以，当前英语课堂生活化教学仍显不足。
二、英语教学生活化的做法
1.导入“话题”生活化。苏教版（牛津初中英语）教材以“话题”统领每个单元的教学。每个单元的话题，贴近学生的生活实际，与学生的日常生活息息相关，我们在每一节课导入部分的話题，既要适合本单元的内容，又能够激发学生用英语表达的欲望，从而创造良好的课堂氛围，达到学生体验、实践、参与、合作、交流来运用英语。所以，每一节英语课的导入要有实用性，如：在学习unit3 What were you doing when the UFO landed 这一课时，虽然，UFO是学生感兴趣的话题，但是却远离学生的生活，要谈当UFO着陆时，他们在干什么？学生没有真实的感受，因此表达时无话可说或者表达不真实。因此，我们在教学时，进行了话题转换。当时学校升旗时宣布要开运动会，所以我将话题改为“When you heard the news what were you doing ？”.这样学生既感兴趣又有话可说，能够表达自己听到该消息是在哪里？正在做什么？这样巧妙地将生活与课堂教学紧密联系到一起。
2.教学“任务”生活化。“任务型教学”是强调以真实的生活任务为教学中心的活动。因此，教师在设置任务时，要注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，能激发学生的兴趣和参与意识，其次，任务的设置，要有一定的背景，只有在真实的情况下使用真实的语言。另外，任务要具有可操作性。完成任务时一定要用英语。如：在八年级上册“unit 10 I’m going to be a basketball player”这一单元时，为了进一步练习“be going to V原形”。在教学环节中，我设置了这样一个任务。There is going to be an Art Festival in our school this month. What are you going to do at the Art festival？ 学生可以通过小组活动合作完成这一任务。这也是与学生实际生活非常接近的任务，学生会特别感兴趣，而且能够积极的表达自己的意愿，达到很好的运用。
3.教学“情境”生活化。在教学中，教师可利用实物、图片、简笔画、视频、动作、多媒体课件等创设语境进行词汇、句型、语法的教学。因为只有在一定的语境中才能表达真实意义。为了让学生更好的运用语言可以创设真实的语言环境，模拟现实生活中的场景，让学生身临其境，真正做到“用英语做事情”，在实际的交际过程中，巩固知识感受运用英语的成就感。在教室中模拟真实生活中的场景，让学生在真实的场景下，进行角色扮演，达到真正的学以致用。如在七年级上册unit 7 How much are these socks ？关于购物的交际用语，为了达到实际的运用，我在教室里设立了服装柜台，并在衣服上设立价格标签，让学生分别扮演售货员和顾客，真实的运用英语进行交流，学生通过合作、交流、展示，及练习巩固了语言，又体验到了运用语言的快乐和成就感。毕竟，英语学习还是要掌握一定量的语法和规则，此时语法规则千万不能靠老师的满堂讲解和学生做大量题海去“悟”出来。为了高效便捷地使学生掌握语法和规则。如“人称代词”的使用，我是am， 你是are； is用于他她它；单数is复数are。再如单数变复数的不规则名词：“tooth（teeth）， man（men）， foot（feet），woman（women）， child（children）， people（people）， policeman（policemen）， mouse（mice）”记忆为“龅牙男人和小脚女人有孩子，人和警察赶老鼠”这中典型“顺口溜”生活情境记忆法，效果很好。
4.作业设计生活化。对于作业的设计，在平常的教学中更强调作业的知识性、应试性。而少了趣味性和实用性。让学生感到枯燥无味的同时又压力倍增。因此，根据不同的教学内容，教师可以适时的增加一些生活化的作业。如：在学习 unit1 What’s your name ？ 这一单元，可以让学生制作全班同学的电话簿以及个人名片。学完Unit12 My favorite subject is math .这一单元，可以让学生自己设计制作课程表。在学习How do you make a banana milk shake 这一单元可以让学生在家制作自己喜欢的食物，并英语写下制作过程。作业与生活息息相关，让学生时刻充满热情、充满兴趣。
5.环境设置生活化。为了让学生时刻感受英语学习的氛围，教师可以在教室给学生创设英语的环境，让学生们时刻能看到的英语的迹象、感受到英语的浓厚氛围。如；在教室张贴英语标语，在教室黑板上写英语名言，制作并张贴英语手抄报、设立班级英语角等，充分利用眼前的一切资源，让学生贴近生活、贴近英语、并时刻尝试使用英语。
总之，课堂教学源于生活，在教学设计上，教师要尽量创设密切联系生活、贴近学生个体、以学生为主体的课堂，不仅要重视知识，更要注重知识的运用和用知识解决问题的能力与经验，教学生活化就是要回归到学生的生活和经验中，让教学源于生活却高于生活。
【作者简介】张品梅，江苏省常熟市东张中学。
一、当前英语课堂生活化教学仍然不足
虽然教材内容编排也体现生活化，要求教学按照生活化去实施，但因种种原因，课堂英语教学生活化远远没有达到大纲要求，课堂教学多为简单的句型和听力操练，更多的是要求学生背诵词组和句型等机械记忆，学生得到语言知识多用于做练习题、测试题，而语言交际运用却力不从心。另外，由于课堂教学内容过多，教师课堂设计也难免完全做到教学生活化。所以，当前英语课堂生活化教学仍显不足。
二、英语教学生活化的做法
1.导入“话题”生活化。苏教版（牛津初中英语）教材以“话题”统领每个单元的教学。每个单元的话题，贴近学生的生活实际，与学生的日常生活息息相关，我们在每一节课导入部分的話题，既要适合本单元的内容，又能够激发学生用英语表达的欲望，从而创造良好的课堂氛围，达到学生体验、实践、参与、合作、交流来运用英语。所以，每一节英语课的导入要有实用性，如：在学习unit3 What were you doing when the UFO landed 这一课时，虽然，UFO是学生感兴趣的话题，但是却远离学生的生活，要谈当UFO着陆时，他们在干什么？学生没有真实的感受，因此表达时无话可说或者表达不真实。因此，我们在教学时，进行了话题转换。当时学校升旗时宣布要开运动会，所以我将话题改为“When you heard the news what were you doing ？”.这样学生既感兴趣又有话可说，能够表达自己听到该消息是在哪里？正在做什么？这样巧妙地将生活与课堂教学紧密联系到一起。
2.教学“任务”生活化。“任务型教学”是强调以真实的生活任务为教学中心的活动。因此，教师在设置任务时，要注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，能激发学生的兴趣和参与意识，其次，任务的设置，要有一定的背景，只有在真实的情况下使用真实的语言。另外，任务要具有可操作性。完成任务时一定要用英语。如：在八年级上册“unit 10 I’m going to be a basketball player”这一单元时，为了进一步练习“be going to V原形”。在教学环节中，我设置了这样一个任务。There is going to be an Art Festival in our school this month. What are you going to do at the Art festival？ 学生可以通过小组活动合作完成这一任务。这也是与学生实际生活非常接近的任务，学生会特别感兴趣，而且能够积极的表达自己的意愿，达到很好的运用。
3.教学“情境”生活化。在教学中，教师可利用实物、图片、简笔画、视频、动作、多媒体课件等创设语境进行词汇、句型、语法的教学。因为只有在一定的语境中才能表达真实意义。为了让学生更好的运用语言可以创设真实的语言环境，模拟现实生活中的场景，让学生身临其境，真正做到“用英语做事情”，在实际的交际过程中，巩固知识感受运用英语的成就感。在教室中模拟真实生活中的场景，让学生在真实的场景下，进行角色扮演，达到真正的学以致用。如在七年级上册unit 7 How much are these socks ？关于购物的交际用语，为了达到实际的运用，我在教室里设立了服装柜台，并在衣服上设立价格标签，让学生分别扮演售货员和顾客，真实的运用英语进行交流，学生通过合作、交流、展示，及练习巩固了语言，又体验到了运用语言的快乐和成就感。毕竟，英语学习还是要掌握一定量的语法和规则，此时语法规则千万不能靠老师的满堂讲解和学生做大量题海去“悟”出来。为了高效便捷地使学生掌握语法和规则。如“人称代词”的使用，我是am， 你是are； is用于他她它；单数is复数are。再如单数变复数的不规则名词：“tooth（teeth）， man（men）， foot（feet），woman（women）， child（children）， people（people）， policeman（policemen）， mouse（mice）”记忆为“龅牙男人和小脚女人有孩子，人和警察赶老鼠”这中典型“顺口溜”生活情境记忆法，效果很好。
4.作业设计生活化。对于作业的设计，在平常的教学中更强调作业的知识性、应试性。而少了趣味性和实用性。让学生感到枯燥无味的同时又压力倍增。因此，根据不同的教学内容，教师可以适时的增加一些生活化的作业。如：在学习 unit1 What’s your name ？ 这一单元，可以让学生制作全班同学的电话簿以及个人名片。学完Unit12 My favorite subject is math .这一单元，可以让学生自己设计制作课程表。在学习How do you make a banana milk shake 这一单元可以让学生在家制作自己喜欢的食物，并英语写下制作过程。作业与生活息息相关，让学生时刻充满热情、充满兴趣。
5.环境设置生活化。为了让学生时刻感受英语学习的氛围，教师可以在教室给学生创设英语的环境，让学生们时刻能看到的英语的迹象、感受到英语的浓厚氛围。如；在教室张贴英语标语，在教室黑板上写英语名言，制作并张贴英语手抄报、设立班级英语角等，充分利用眼前的一切资源，让学生贴近生活、贴近英语、并时刻尝试使用英语。
总之，课堂教学源于生活，在教学设计上，教师要尽量创设密切联系生活、贴近学生个体、以学生为主体的课堂，不仅要重视知识，更要注重知识的运用和用知识解决问题的能力与经验，教学生活化就是要回归到学生的生活和经验中，让教学源于生活却高于生活。
【作者简介】张品梅，江苏省常熟市东张中学。