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识字教学是低年级语文教学的重点，是孩子进行语文学习的基础。面对生字教学，一线老师深知其重要性，但在具体的实施中，又颇感困惑：有限的教学时间，任务繁重的教学任务，单一重复的教学方法，高耗低效的教学现状……总而言之是：太多、太难、太枯燥。
为此《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这里强调识字的生活源泉。同时《语文课程标准》又特别要求：“要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。”因此，我们低年级语文教师一致认为：识字教学就像是一杯“白开水”，对学生的学习生命极有营养却无味，只有在“白开水”中加“一勺糖”，学生才会急着喝，想着喝。什么时候加“糖”？怎么加？加多少“糖”？正是教师指导识字的方法所在，也是彰显教师智慧的亮点所在。为此，我们长期致力于识字方法的探讨研究，现略举一二。
一、挖掘生活资源，巧妙识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：一位教师在教学生字“颜”的时候，遇到了困难，由于学生还不认识“彦”和“页”。这时，她适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜涵义的‘颜’”。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
再如：周老师在教学《识字2》“高、远”这两个生字时是这样处理的：老师出示“高”和“远”两字卡片：“高和远这两个生字合起来正好是我班同学的名字。因此，对于高远同学来说不是生字朋友，而是最熟悉的朋友了。今天，我就请高远同学做小老师。”高远小朋友带着大家书空。老师引导学生观察跳高和跳远两幅图，让学生说说“高”和“远”的反义词。帮助学生明确生字的本义。接着老师又请高远小朋友说说自己名字的意义。（站得高，看得远）
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验来帮助识记，同时教给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有效的。
二、依托汉字规律，轻松识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够借助教材，帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：二年级上册《识字3》，就是看图会意识字，表意性是我国汉字的一个重要特点，学生可以通过形象的图画来体会字义，帮助识字。如：上小下大为“尖”，不正为“歪”等。再如：汉字中有大量的形声字，可利用形旁表义，声旁表音的方法来引导学生认记。如“桃”“柏”“梅”“槐”“柳”等字，你观察到了什么？都与“木”相关，你能再说些吗？而“抓”“拍”“扔”“拔”等字又与谁相关？（和“手”有关）你能说几个这样的例子吗？同学们踊跃回答：“河”“洋”“清”“湖”都与“水”相关呀！又如：一部分汉字可通过追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以此来辨别形近字。如对“篮”和“蓝”字的识记，我是这样引导分析的：“篮球”的“篮”为什么是竹字头呢？因为篮球运动始于美国，起初没有篮板和篮环，在室内的墙壁上挂上一只篮子，把球往竹篮里投，为此是“篮球”而不是蓝色的球，这样学生就不会把“篮”球写成“蓝”球了。让学生在自主探索中找到识字的规律，为自主学习汉字打下基础。
三、运用合理想象，有效识字
利用学生的直观形象思维及已有的生活知识，引导学生发挥想象，主动探究“形”和“义”的联系，可帮助学生有趣、有效地识字。如：有一位老师针对学生“拨”读成“拔”的现状，进行了如下教学：
师：同学们，汉字中有许多形近字，比如“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看他们长得像不像？
生：（齐）像。
师：那你们看得出谁是哥哥吗？
生：（先一楞，然后豁然开朗，争先恐后地说）拨！
师：为什么？
生：因为“拨”比“拔”多一短竖。
师：（启发学生想象）你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢？
生：代表哥哥比弟弟多吃一晚饭。
生：代表哥哥比弟弟长得高一截。
生：代表哥哥比弟弟的力气大一点。
师：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要轻轻用手“拨”就行了。（生大笑）
其次，在教学中还可采用联想猜谜语的方法来认记生字，强化识字。如“加一半，减一半”是“喊”；“一人牵着一只狗”是“伏”；“两只狗草底走”（获）；“廿字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲”是“燕”。
另外，根据字形的特点，进行合理想象，编一些口诀来帮助学生识字，能提高识字的效率。如“德”字，我的老师是这样教的：两个人，十四岁，一心一意上学校。再如辨析“辛”和“幸”，只要利用口诀“辛苦一点，幸福十分；辛苦短一点，幸福长一点”。
总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
点燃学生智慧的火花，相信明天的孩子会对学习充满向往，我们的识字教学课堂也一定会精彩而灵动。
为此《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这里强调识字的生活源泉。同时《语文课程标准》又特别要求：“要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。”因此，我们低年级语文教师一致认为：识字教学就像是一杯“白开水”，对学生的学习生命极有营养却无味，只有在“白开水”中加“一勺糖”，学生才会急着喝，想着喝。什么时候加“糖”？怎么加？加多少“糖”？正是教师指导识字的方法所在，也是彰显教师智慧的亮点所在。为此，我们长期致力于识字方法的探讨研究，现略举一二。
一、挖掘生活资源，巧妙识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：一位教师在教学生字“颜”的时候，遇到了困难，由于学生还不认识“彦”和“页”。这时，她适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜涵义的‘颜’”。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
再如：周老师在教学《识字2》“高、远”这两个生字时是这样处理的：老师出示“高”和“远”两字卡片：“高和远这两个生字合起来正好是我班同学的名字。因此，对于高远同学来说不是生字朋友，而是最熟悉的朋友了。今天，我就请高远同学做小老师。”高远小朋友带着大家书空。老师引导学生观察跳高和跳远两幅图，让学生说说“高”和“远”的反义词。帮助学生明确生字的本义。接着老师又请高远小朋友说说自己名字的意义。（站得高，看得远）
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验来帮助识记，同时教给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有效的。
二、依托汉字规律，轻松识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够借助教材，帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：二年级上册《识字3》，就是看图会意识字，表意性是我国汉字的一个重要特点，学生可以通过形象的图画来体会字义，帮助识字。如：上小下大为“尖”，不正为“歪”等。再如：汉字中有大量的形声字，可利用形旁表义，声旁表音的方法来引导学生认记。如“桃”“柏”“梅”“槐”“柳”等字，你观察到了什么？都与“木”相关，你能再说些吗？而“抓”“拍”“扔”“拔”等字又与谁相关？（和“手”有关）你能说几个这样的例子吗？同学们踊跃回答：“河”“洋”“清”“湖”都与“水”相关呀！又如：一部分汉字可通过追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以此来辨别形近字。如对“篮”和“蓝”字的识记，我是这样引导分析的：“篮球”的“篮”为什么是竹字头呢？因为篮球运动始于美国，起初没有篮板和篮环，在室内的墙壁上挂上一只篮子，把球往竹篮里投，为此是“篮球”而不是蓝色的球，这样学生就不会把“篮”球写成“蓝”球了。让学生在自主探索中找到识字的规律，为自主学习汉字打下基础。
三、运用合理想象，有效识字
利用学生的直观形象思维及已有的生活知识，引导学生发挥想象，主动探究“形”和“义”的联系，可帮助学生有趣、有效地识字。如：有一位老师针对学生“拨”读成“拔”的现状，进行了如下教学：
师：同学们，汉字中有许多形近字，比如“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看他们长得像不像？
生：（齐）像。
师：那你们看得出谁是哥哥吗？
生：（先一楞，然后豁然开朗，争先恐后地说）拨！
师：为什么？
生：因为“拨”比“拔”多一短竖。
师：（启发学生想象）你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢？
生：代表哥哥比弟弟多吃一晚饭。
生：代表哥哥比弟弟长得高一截。
生：代表哥哥比弟弟的力气大一点。
师：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要轻轻用手“拨”就行了。（生大笑）
其次，在教学中还可采用联想猜谜语的方法来认记生字，强化识字。如“加一半，减一半”是“喊”；“一人牵着一只狗”是“伏”；“两只狗草底走”（获）；“廿字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲”是“燕”。
另外，根据字形的特点，进行合理想象，编一些口诀来帮助学生识字，能提高识字的效率。如“德”字，我的老师是这样教的：两个人，十四岁，一心一意上学校。再如辨析“辛”和“幸”，只要利用口诀“辛苦一点，幸福十分；辛苦短一点，幸福长一点”。
总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
点燃学生智慧的火花，相信明天的孩子会对学习充满向往，我们的识字教学课堂也一定会精彩而灵动。