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【摘要】为了更好地做大做强我院五年制办学，必须正视我院五年制英语教学现状，改革现有五年制英语教学不足，实现我院五年制大学英语教学的科学发展和可持续发展，笔者提出了三个方面的对策。
【关键词】五年制 英语教学 对策
【中图分类号】H319.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0088-02
大学英语教学改革已刻不容缓，不同学者从不同角度展开了研究。李花（2011）在研究五年制高职英语教学现状的基础上，总结了五年制高职英语课程改革方面所采取的措施和取得的经验。朱莹（2013） 以南京卫生学校为例，通过从英语学习兴趣和动机、对待高职英语学习的认识和态度、学习现状和课堂教学模式及效果反馈、自主学习等方面，全面了解英语教学现状。针对高职学生英语学习动力不足、课堂消极被动的学习状态，分析原因，寻找对策，以提高教学质量，实现五年制高职英语课程目标。
随着我院五年制教学规模的扩大，办学模式的定位，教育方式的形成，为了更好地做大做强我院五年制办学，突破五年制大学英语教学遭遇的瓶颈，必须正视我院五年制英语教学现存的问题，改革现有五年制英语教学不足，实现我院五年制大学英语教学的科学发展和可持续发展。本研究在前人调查研究基础上，分析了五年制大学英语教学现状，并就其在教学理念、教学目标、教学模式和评价系统四个方面进行改革实验探索，并提出了具体的解决对策。
一、五年制大学英语教学现状
（一）学生方面
1.学生学习动机缺乏，学习目的不明确
五年制学生认为学习英语只是为了获得60分而不挂科影响顺利毕业就行，而不认为学好英语是复合型人才、国际型人才的重要指标，是为了更好地与国际接轨、世界接轨，英语目前已经是最重要的、最普遍使用的国际工作语言，他们不认为学好英语是培养英语思维。语言思维是语言的灵魂，英语思维就是英语的灵魂。因此要用英语去理解和思考问题。语言天赋在于获得语言思维，语言思维要在真实的语言交际中逐渐形成。
2.学生学习方法不妥，学习习惯欠佳
五年制学生之所以没能考上高中，其中一个不可忽视的因素就是在初中阶段没有养成良好的学习习惯，没有掌握科学的学习方法。“工欲善其事，必先利其器”，方法至关重要。他们在英语学习上敬而远之，退而避之，从不进行课前预习、课上巩固、课后复习的“三环”学习法。五年制学生要主动适应人性化的课程设计、积极参与交互式的教学模式，激活语言思维，获得自然的语言表达，让学生秀出真实的自我。
3.自卑感作祟，自信心不足
五年制学生进入大学后，与同龄就读的高中学生比，他们快节奏、高难度、高挑战的学生方式更充实；与本科生比，五年制学生学历自惭形秽，无形的自卑感压抑在心头。大部分用人单位盲目追求高学历，使五年制学生产生心理焦虑，自信心陡然丧失，以致于在英语学习上听不进，坐不住，hold不住。
（二）教师自身方面
在教师方面，传统教学模式仍然占据主导地位；教师角色未发生根本转变，仍然以教师为中心，学生处于从属地位；教学设计没有从本质上摆脱“以教为中心”的衰臼；评估方式上仍然以终结性评价为主或者评估方式单一、片面，缺乏科学性。教师自身方面的不足突出表现在教师教学事务繁重、教学培养目标滞后，英语教学实践环节不够。
1.教学培养目标滞后，教学方向不明确
《五年制英语课程教学基本要求》中对英语的教学目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即：英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的专业性和针对性。而目前英语课堂的现状是“灌输式学习”仍占据课堂教学模式主流，老师一成不变地照本宣科、满堂灌，不考虑学生的接受能力。而我院教师对五年制英语教学的基本特征及特殊性认识不足，一时还难以适应《基本要求》中规定的实用为目标的教学宗旨，难以适应五年制英语教学工作。
2.师资队伍不稳定，师资力量薄弱，结构不合理
我院五年制大学英语教学教师共20人，约1/3是外聘教师，很多是在读研究生，甚至本科生，流动性大，人员变动频繁。在学历结构上，全日制硕士毕业仅为3人，在职研究生3人，本科生4人，学历层次失衡。在职称上，教授为0，副教授4人，讲师7人，助教9人，学术梯队尚未完全形成。在年度论文发表上，平均每人不足一篇，“双师型”教师严重匮乏，“双师型”队伍建设亟待建设。
3.英语教学实践环节不够
《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》（后文简称《要求》）中指出，高职英语课程要“注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力”。而我院大学英语教学仍然是以知识灌输型的理论教学为主，实践课程只占到总课程的30%，且实训内容陈旧、单一，根据社会需求及时调整变化，实训力度不够，不利于培养学生的实际应用能力。
（三）学校客观方面
1.现行的五年制英语教材内容偏多，偏难，词汇量、阅读量较大。由于学生生源复杂、知识结构多层次、掌握的知识参差不齐，教师教起来费力，学生学起来吃力。 这既不利于培养学生语言运用能力，也不利于提高学生学习高职英语的兴趣，甚至会导致“教师厌教、学生怕学”。
2.现行的五年制英语教材数量有限，且校本教材开发相对缓慢，教材内容没有与专业挂钩，比较陈旧，设计僵化，书后习题和练习册中的配套练习带有浓重的应试色彩，束缚了教师对先进教学理念的应用和对多种教学方法的尝试。
二、五年制大学英语教学解决对策
针对以上存在的问题，五年制大学英语教学改革应当从学生、教师、学校、“三位一体”着手，全面协调，统筹兼顾，提高五年制学生英语能力，改善教师教学水平和质量。
（一）学生
由于我院招生对象很大一部分为初中毕业的学生，以初中为起点实行五年制的大专教育。因此要对五年制学生进行砺学穷理，格法慎思的教育。 学习英语是一个砺学穷理的建构发展过程。砺学，简而言之就是磨砺求学，“穷理”就是穷究万物之道，穷尽天下之理。“砺学穷理”是对英语的学习就是要追起源，溯其本。格法就是对英语的本质、原理要弄清楚来龙去脉；慎思就是对英语要辩证看待，冷静分析其理据，缘由。
（二）教师
1.转变教学理念
教学理念的更新意味着从以教师为主体转变为以学生为主体。教师由传统教学方法中知识的传播者、灌输者转变为学生自主学习的帮助者、促进者。对教师要在教学思想上进行更新，教学目标要制定切实科学的计划，在教学模式上要实行转变，在评价系统上要重新探索。教学思想的更新就是要在建构主义的指导下，以教师为主导，以学生为主体。
2.改革教学方法，注重教学过程
在五年制大学英语教学中，教师要破除传统的教学方法，采纳新的多元化的教学方法。由于学生英语水平程度不一，五年制学生入学时，就按照其英语等级进行分班，实施分层教学是一种比较现实的选择。“英语分层教学”是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据课程要求，从学生的实际英语水平出发，确定不同层次的要求、进行不同层次的教学、给予不同层次的辅导、组织不同层次的检测，使学生得到最充分的发展，增强学生学习英语的积极性，从而提高全体学生的英语素质。
3.教学目标和内容
在五年制大学英语教学中，课堂教学目标和内容中要实现“四个转变”：（1）教学内容必须从语言点的单纯传授转变为学生交际能力的培养；（2）教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者；（3）课堂教学模式以教师为中心转变为以学生为中心；（4）学生应由单纯重视语言运用的精确性转变为既重视精确又重视流利。
（三）学校
1.优化教材选择
结合五年制高职可以按要求直升三本的政策，根据学生的不同情况，教师自选一些教学内容进行补充，当教师认为教材内容和编排对学生不合适时，可采用四种解决办法：删除、替代、补充和改编，根据我院不同专业和学生需求开发出适合不同专业学生的校本教材。
2.制定科学合理的评价体系
在教学过程中对学生英语学习的评价应采用形成性评价和终结性评价等多种方式，既关注结果，又关注过程。以就业为导向，需要对学生的英语学习摒弃传统评价模式，用形成性评价代替终结性评价，实行英语等级证书和毕业证书挂钩制。成绩考评要多元化，评估要注重学生实际能力的培养，使学生通过五年的学习，真正提高了英语水平，完成学业，满足今后就业的需要。
参考文献：
[1]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005（2）.
[2]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）.
[3]鲁献容.从传统教案走向现代教学设计仁[J].程教材教法，2004（7）.
[4]束定芳.外语教学改革问题与策略[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[5]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革[J].外语界， 2006（5）.
[6]杨文滢，徐穗，余东.从试点到深化：大学英语改革进程中的问题与策略[J].外语界，2006.
[7]张尧学.关于大学英语四六级考试改革的总体思路[J].中国高等教育，2008（18）.
【关键词】五年制 英语教学 对策
【中图分类号】H319.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0088-02
大学英语教学改革已刻不容缓，不同学者从不同角度展开了研究。李花（2011）在研究五年制高职英语教学现状的基础上，总结了五年制高职英语课程改革方面所采取的措施和取得的经验。朱莹（2013） 以南京卫生学校为例，通过从英语学习兴趣和动机、对待高职英语学习的认识和态度、学习现状和课堂教学模式及效果反馈、自主学习等方面，全面了解英语教学现状。针对高职学生英语学习动力不足、课堂消极被动的学习状态，分析原因，寻找对策，以提高教学质量，实现五年制高职英语课程目标。
随着我院五年制教学规模的扩大，办学模式的定位，教育方式的形成，为了更好地做大做强我院五年制办学，突破五年制大学英语教学遭遇的瓶颈，必须正视我院五年制英语教学现存的问题，改革现有五年制英语教学不足，实现我院五年制大学英语教学的科学发展和可持续发展。本研究在前人调查研究基础上，分析了五年制大学英语教学现状，并就其在教学理念、教学目标、教学模式和评价系统四个方面进行改革实验探索，并提出了具体的解决对策。
一、五年制大学英语教学现状
（一）学生方面
1.学生学习动机缺乏，学习目的不明确
五年制学生认为学习英语只是为了获得60分而不挂科影响顺利毕业就行，而不认为学好英语是复合型人才、国际型人才的重要指标，是为了更好地与国际接轨、世界接轨，英语目前已经是最重要的、最普遍使用的国际工作语言，他们不认为学好英语是培养英语思维。语言思维是语言的灵魂，英语思维就是英语的灵魂。因此要用英语去理解和思考问题。语言天赋在于获得语言思维，语言思维要在真实的语言交际中逐渐形成。
2.学生学习方法不妥，学习习惯欠佳
五年制学生之所以没能考上高中，其中一个不可忽视的因素就是在初中阶段没有养成良好的学习习惯，没有掌握科学的学习方法。“工欲善其事，必先利其器”，方法至关重要。他们在英语学习上敬而远之，退而避之，从不进行课前预习、课上巩固、课后复习的“三环”学习法。五年制学生要主动适应人性化的课程设计、积极参与交互式的教学模式，激活语言思维，获得自然的语言表达，让学生秀出真实的自我。
3.自卑感作祟，自信心不足
五年制学生进入大学后，与同龄就读的高中学生比，他们快节奏、高难度、高挑战的学生方式更充实；与本科生比，五年制学生学历自惭形秽，无形的自卑感压抑在心头。大部分用人单位盲目追求高学历，使五年制学生产生心理焦虑，自信心陡然丧失，以致于在英语学习上听不进，坐不住，hold不住。
（二）教师自身方面
在教师方面，传统教学模式仍然占据主导地位；教师角色未发生根本转变，仍然以教师为中心，学生处于从属地位；教学设计没有从本质上摆脱“以教为中心”的衰臼；评估方式上仍然以终结性评价为主或者评估方式单一、片面，缺乏科学性。教师自身方面的不足突出表现在教师教学事务繁重、教学培养目标滞后，英语教学实践环节不够。
1.教学培养目标滞后，教学方向不明确
《五年制英语课程教学基本要求》中对英语的教学目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即：英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的专业性和针对性。而目前英语课堂的现状是“灌输式学习”仍占据课堂教学模式主流，老师一成不变地照本宣科、满堂灌，不考虑学生的接受能力。而我院教师对五年制英语教学的基本特征及特殊性认识不足，一时还难以适应《基本要求》中规定的实用为目标的教学宗旨，难以适应五年制英语教学工作。
2.师资队伍不稳定，师资力量薄弱，结构不合理
我院五年制大学英语教学教师共20人，约1/3是外聘教师，很多是在读研究生，甚至本科生，流动性大，人员变动频繁。在学历结构上，全日制硕士毕业仅为3人，在职研究生3人，本科生4人，学历层次失衡。在职称上，教授为0，副教授4人，讲师7人，助教9人，学术梯队尚未完全形成。在年度论文发表上，平均每人不足一篇，“双师型”教师严重匮乏，“双师型”队伍建设亟待建设。
3.英语教学实践环节不够
《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》（后文简称《要求》）中指出，高职英语课程要“注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力”。而我院大学英语教学仍然是以知识灌输型的理论教学为主，实践课程只占到总课程的30%，且实训内容陈旧、单一，根据社会需求及时调整变化，实训力度不够，不利于培养学生的实际应用能力。
（三）学校客观方面
1.现行的五年制英语教材内容偏多，偏难，词汇量、阅读量较大。由于学生生源复杂、知识结构多层次、掌握的知识参差不齐，教师教起来费力，学生学起来吃力。 这既不利于培养学生语言运用能力，也不利于提高学生学习高职英语的兴趣，甚至会导致“教师厌教、学生怕学”。
2.现行的五年制英语教材数量有限，且校本教材开发相对缓慢，教材内容没有与专业挂钩，比较陈旧，设计僵化，书后习题和练习册中的配套练习带有浓重的应试色彩，束缚了教师对先进教学理念的应用和对多种教学方法的尝试。
二、五年制大学英语教学解决对策
针对以上存在的问题，五年制大学英语教学改革应当从学生、教师、学校、“三位一体”着手，全面协调，统筹兼顾，提高五年制学生英语能力，改善教师教学水平和质量。
（一）学生
由于我院招生对象很大一部分为初中毕业的学生，以初中为起点实行五年制的大专教育。因此要对五年制学生进行砺学穷理，格法慎思的教育。 学习英语是一个砺学穷理的建构发展过程。砺学，简而言之就是磨砺求学，“穷理”就是穷究万物之道，穷尽天下之理。“砺学穷理”是对英语的学习就是要追起源，溯其本。格法就是对英语的本质、原理要弄清楚来龙去脉；慎思就是对英语要辩证看待，冷静分析其理据，缘由。
（二）教师
1.转变教学理念
教学理念的更新意味着从以教师为主体转变为以学生为主体。教师由传统教学方法中知识的传播者、灌输者转变为学生自主学习的帮助者、促进者。对教师要在教学思想上进行更新，教学目标要制定切实科学的计划，在教学模式上要实行转变，在评价系统上要重新探索。教学思想的更新就是要在建构主义的指导下，以教师为主导，以学生为主体。
2.改革教学方法，注重教学过程
在五年制大学英语教学中，教师要破除传统的教学方法，采纳新的多元化的教学方法。由于学生英语水平程度不一，五年制学生入学时，就按照其英语等级进行分班，实施分层教学是一种比较现实的选择。“英语分层教学”是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据课程要求，从学生的实际英语水平出发，确定不同层次的要求、进行不同层次的教学、给予不同层次的辅导、组织不同层次的检测，使学生得到最充分的发展，增强学生学习英语的积极性，从而提高全体学生的英语素质。
3.教学目标和内容
在五年制大学英语教学中，课堂教学目标和内容中要实现“四个转变”：（1）教学内容必须从语言点的单纯传授转变为学生交际能力的培养；（2）教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者；（3）课堂教学模式以教师为中心转变为以学生为中心；（4）学生应由单纯重视语言运用的精确性转变为既重视精确又重视流利。
（三）学校
1.优化教材选择
结合五年制高职可以按要求直升三本的政策，根据学生的不同情况，教师自选一些教学内容进行补充，当教师认为教材内容和编排对学生不合适时，可采用四种解决办法：删除、替代、补充和改编，根据我院不同专业和学生需求开发出适合不同专业学生的校本教材。
2.制定科学合理的评价体系
在教学过程中对学生英语学习的评价应采用形成性评价和终结性评价等多种方式，既关注结果，又关注过程。以就业为导向，需要对学生的英语学习摒弃传统评价模式，用形成性评价代替终结性评价，实行英语等级证书和毕业证书挂钩制。成绩考评要多元化，评估要注重学生实际能力的培养，使学生通过五年的学习，真正提高了英语水平，完成学业，满足今后就业的需要。
参考文献：
[1]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005（2）.
[2]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003（4）.
[3]鲁献容.从传统教案走向现代教学设计仁[J].程教材教法，2004（7）.
[4]束定芳.外语教学改革问题与策略[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[5]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革[J].外语界， 2006（5）.
[6]杨文滢，徐穗，余东.从试点到深化：大学英语改革进程中的问题与策略[J].外语界，2006.
[7]张尧学.关于大学英语四六级考试改革的总体思路[J].中国高等教育，2008（18）.