提问作为课堂教学的重要手段，它从一定程度上引导着学生的思维，体现着教师的智慧，提问的有效与否从一定程度上决定着一堂课的成败。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，从本质上提高学生的综合素质。
　　西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问的好即教的好”。也就是说，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师提问的技巧。陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问……智者问得巧，愚者问得笨”。可见，善问、巧问是语文教师重要的课堂教学技能之一。
　　一、有效的提问应该紧紧围绕教学内容，有的放矢
　　设置“主问题”，牵一发动全身。如《祝福》一课，可以设置了这样一个主问题：我认为祥林嫂是一个没有春天的女人，请同学们研读课文来证明。同学们终于在教师的点拨之下，找到祥林嫂悲惨命运的发展历程：立春，丈夫死去；孟春，被迫再嫁；暮春，痛失爱子；迎春，一命归天。大家理解到：作者刻意把祥林嫂生命中几个“关节”都安排在春天发生，由此巧妙揭示出她是一个没有春天的苦命女人，由此突出了她的生命的悲剧并在其中寄托了深邃的象征意义。正是“没有春天的女人”这个主问题，串起了阅读教学过程的许多内容。
　　二、提问次数要适度，问题设计要有一定的梯度
　　提问并非多多益善，提问的次数要根据教学内容而定，要掌握一个度。过多，学生易紧张而来不及思考；过少，则缺乏必要的启发，学生听课容易懈怠。有个教育行家说过：“跳一跳，摘个桃”。问题设计也必须从学生基础出发，难易要适度。前苏联心理学家维果斯基认为，人的认识水平可分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。有效的提问应该是靠近“最近发展区”的，接近学生的知识水平和能力范畴，接近学生的年龄特征和生活实际，这样学生才会积极参与问题的探讨，逐步解决问题。
　　三、课堂提问要有启发性。变“死”为“活”
　　1.培养学生发散思维的提问
　　在教《祝福》这篇课文时，因为文本不好懂，我引导学生反复阅读，鼓励他们深入文本体味感受，提出自己不明白的问题，并共同解决问题。在我的鼓励和引导下很多学生都提出了非常有价值的问题。比如，有同学提出：“祥林嫂自己没有名字吗？人们为什么不称呼她自己的名字呢？”“既然中国女性出嫁后就会成为丈夫的附属品，她嫁给贺老六后人们应该喊她贺六嫂啊，可是为什么人们仍然叫她祥林嫂？”应该说这些问题都是学生在阅读文本、独立思考后提出的疑问，我顺势引导学生再次深入阅读文本，思考、讨论，逐渐明确祥林嫂之所以一直被叫做祥林嫂，是因为中国封建传统文化观念中“‘好女不嫁二夫”的毒害，联系祥林嫂被逼改嫁时的嚎、骂，挣扎，甚至以死抗争，就很容易明白包括祥林嫂自己在内的所有人都对改嫁不认可，“嫁鸡随鸡，嫁狗随狗。”既然她嫁给了祥林，生就是祥林的人，死是祥林的鬼。大家一直稱呼她祥林嫂也就合乎情理了。
　　2.延伸性的提问
　　如《鸿门宴》情节分析完后，为了能将历史人物与现今社会的人才需求相结合，可这样提问：项羽和刘邦若生活在现今的社会将会怎样？或项羽该不该杀刘邦？教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。
　　四、有效提问要能够根据不同的文体特点进行提问
　　1.小说教学的有效提问
　　如在教授《祝福》时，可以进行这样的提问：文章是怎样描写祥林嫂的？运用了哪些描写手法？反映了祥林嫂什么样的性格特点？通过祥林嫂的故事表现怎样的主题？
　　2.散文教学的有效提问
　　如教授余光中先生的《听听那冷雨》，这是一篇语言优美，内涵丰富的散文，它的语言奇偶相谐，参差错落，句式整散交替，节奏和谐，朗朗上口，特别是在描写那一幅光色声味具存的雨景图时，更是充满了无与伦比的美感，为了让学生品味这种散文的语言美，我设计了这样的一个问题：这一段雨景图的描绘，语言有什么特色？作用怎样？你通过这段文字感受到了什么？学生在吟咏、体味、思考中如同身临其境，真正的理解散文语言的魅力。
　　3.诗歌教学的有效提问
　　如教授《声声慢》，可以设计这样的问题：体会词中三处感叹号应该读出什么样的语气？《声声慢》被称为千古第一悲情词，可以从哪些地方看出来？“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”这样的一幅画面给你怎样的感受？这样的问题既能紧紧围绕着诗歌的特点，又可以启发学生深度思考，使学生沉浸在诗歌王国，感受到诗歌的艺术之美，丰富学生的情感体验。
　　五、问题要有趣味性。激发学生学习的兴趣
　　孔子云：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”兴趣是学生积极主动学习的标志，是积极思维和创造思维的内趋力。有疑问才能造成强烈的求知欲望，激发探求问题的热情，启发学生思维不断引向深入。在教《项链》一课时，我在引导学生梳理情节，把握故事中的主人公玛蒂尔德形象后，设计了这样的问题：如果删去小说的最后一部分，即玛蒂尔德得知项链是假的这一部分，对原文有什么影响？这个问题就像一颗投入湖面的石子，很快就激发了学生思考探讨的兴趣，在相互交流讨论中最终深刻理解了莫泊桑小说结尾“出人意料又在情理之中”的特点及其奇妙效果。
　　宋代王安石曾说过：“词之不切，则听之不专；听之不专，则其取之不固。”优化课堂教学效果，必须注重提问艺术，必须坚持从教学实际出发的原则，要问在教材的重点和难点上，问在学生的兴趣和求知欲的“热点”上，问在学生内在情感的触发点上。只有这样，才能发展学生思维，提高教学质量。只要我们在教学中善于琢磨反思，定能形成适合自身特点、同时也适合学生口味的提问艺术风格，语文课堂教学将会进入—个新的境界。