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摘要：思维品质的培养在初中英语教学中有很大的研究空间。基于阅读教学在高中英语教学中的重要地位，探究阅读教学中思维品质的培养策略是十分必要的。通过有效阅读训练，并结合良好的教学策略培养思维能力，从而达到提高学生思维品质的目的。
关键词：英语教学；思维品质；有效策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0046
一、何为思维品质
作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质。思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、敏捷性、广阔性、批判性和创造性。因此，教师在设计阅读任务时，要紧密地联系以上目标，注意教学的质量，训练学生的思维品质，从而更有效地提高学生的阅读能力和理解能力。
二、培养学生思维品质的有效策略
1. 设置疑惑，训练思维的深刻性
疑问是思维的契机，思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始，使学生养成在阅读中思考、在思考中阅读的习惯。在导入课题时，为了激发学生阅读兴趣，通过创设情境问题，能激发学生的好奇心和求知欲。例如，在教学沪教版《英语》九年级上册Unit7的阅读课Tom Sawyer paints the fence时，在文中的导入部分，笔者就问学生：“通过看题目与图片，你认为图片中哪个孩子是本文中的主人公Tom Sawyer？”学生根据题目很快地回答是那个在漆栅栏的男孩。这时，笔者没有马上告诉他们猜错了，而是让学生快速阅读课文，再检查自己猜的对不对。设问引导激发了学生的思维动机和阅读的欲望，在疑惑中寻找答案，从而加深了学生思维的深刻性。
2. 形式多样，训练思维的灵活性
灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了智力和能力的迁移。教师要引导学生从不同的角度思考问题，运用不同的方法解决问题。要善于從分析到综合，再从综合到分析地组合分析问题。教学时就文本内容设计辩论活动，还可以通过转换角度设计作业，交换条件得出不同的结论为学生注入灵活思维能力。
（1）通过辩论，训练学生多角度看问题
例如，在教学沪教版《英语》九年级上册Unit7的阅读课Tom Sawyer paints the fence 时，笔者设置问题What do you think of Tom Sawyer？有学生会认为他聪明伶俐，因为他把漆栅栏的苦差事看成是一种享受，并且通过有技巧的语言一步步地诱使小伙伴，使他们乐意帮他漆栅栏，还收了很多礼物；有学生则认为他这种行为不可取。于是，笔者把学生分成正反两方进行辩论。在辩论中，学生能更好地运用文中的知识点。通过辩论，学生对Tom Sawyer这个人物形象有了多角度的认识，同时也对生活中类似Tom Sawyer这样的人的行为有了更加深刻的讨论和评价。
（2）鼓励学生学会用不同的方法解决问题
例如，在教学沪教版《英语》九年级上册Unit3的拓展课时，笔者提问学生如果平时跟父母发生矛盾或意见不合时，是怎样解决这个问题的。有的学生说要互相尊重，看是什么事情，小事情可以妥协，父母的意见，他们会听也会考虑接受，但如果是自己认为不合理的，会加强跟父母沟通，据理力争。也有学生说，要找准时间去沟通，找父母心情好且有空的时候，提出自己的意见。还有学生则认为，永远要记得一点，父母终归是爱我们的，他们也年轻过，经历过学生阶段，人生经历丰富，所以还是要耐心听完父母的意见，再认真考虑，切不可任性妄为。
3. 限时训练，训练思维的敏捷性
敏捷性是指在正确基础上的速度，包括速度和正确率两个要素。一般来讲，阅读的速度与理解也是相辅相成的。教师在平时的阅读课中，可以通过限时做题来训练学生的思维敏捷性。例如，在训练学生做阅读题时，笔者会根据不同的难易程度限定不同的时间完成，一般要求在八分钟内完成。首先让学生快速找出题目的关键词，告诉学生一般关键词就是动词、名词，然后让他们带着关键词在文中搜寻答案。此外，平时的教学中也要注意引导学生将单词组成短语，短语组成语块。例如动词help组成短语help with、语块help your mother with housework等。通过多一点这样的训练，能够提高学生的阅读速度和灵活运用词汇的能力。
4. 发散拓展，训练思维的广阔性
广阔性是指善于抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节的思维品质。因此，教学时可以设计开放性问题，让学生自由地从多角度分析问题。例如，在教学沪教版《英语》九年级上册Unit3 Family life in cities时，文章采访了两名学生不同的家庭生活和他们对自己家庭的感受。其中，女孩Emily讲到作为独生子女尽管拥有很多物质，但由于父母忙于工作，缺乏陪伴而经常感到孤单。这也是如今很普遍的社会现象，父母忙于工作，甚至去外地挣钱生活，很多孩子成为留守儿童，一年才见一两次。于是笔者让学生就这个话题展开讨论，如何解决这样的家庭乃至社会问题。
5. 敢于质疑，训练思维的批判性
批判性是指有目的性地对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等做出自我调节性判断的思维过程。培养学生善于独立分析，敢于质疑的态度，从而培养批判性思维能力。例如，在教学沪教版《英语》九年级上册Unit8的拓展阅读课The last leaf时，文中讲述一个女画家生病住院，在住院期间她心灰意冷，求生意识很弱，总是想着当墙上最后一片常青藤叶掉落的时候就是她离世的时间，老画家Mr Behrman听说她的故事后，在一个风雨交加的夜晚，连夜为她在墙上画上常青藤叶，以燃起她的求生意志，但老画家却因感染风寒而死。对于这样舍己救人的结局，学生纷纷给出自己不同于作者的看法。有的学生认为作者这样的设计，小题大做，想要不让最后一片常青藤叶掉下来，方法有很多，例如用细绳绑住它，或者用东西黏住它，甚至还有别的很多方法能燃起女作家的求生意志，可是作者却要选择在不是逼不得已的情况下，让老画家“糊涂”地死去。很多学生认为该小说的结局不好。笔者认为训练学生这样的批判性思维很好，让他们能够建立自己的思维体系，更能够教育学生敬畏生命、珍惜生命。
6. 克服思维定势，训练思维的创造性
创造性即创新思维、求异思维，表现为善于独立思考，创造性地发现问题和解决问题，具有独特性、新颖性和发散性。在教学中，教师应基于阅读文本设计有价值的活动和任务，引导学生沿着不同的方向思考，从多个角度寻找答案。复述、演讲和仿写是培养学生创造性思维能力的有效途径，是学生对文本了解和应用的再创造，既能够培养学生语言输出的能力，又能够有效地学生的创造性思维能力。
（1）通过演讲，建立创造的自信。例如，沪教版《英语》九年级上册Unit3以Family Life为话题，以家庭生活方式与家庭成员的相处情况为主线。本阅读篇章是一篇采访记录，了解两名学生不同的家庭生活和他们对家庭的感受。话题非常贴近学生的日常生活，容易产生共鸣。学完此文章后，笔者也让学生谈谈自己的家庭生活，包括家庭成员情况、与家人相处情况、对家的理解等；然后让学生就这一话题，准备演讲稿，进行一场演讲比赛。
（2）通过仿写，学会再创造。例如，在教学沪教版《英语》九年级上册Unit4的阅读课Aunt Linda’s advice page时，文中讲述四名青少年就他们不同的烦恼和问题向报纸编辑Aunt Linda寻求建议和帮助。学完后，笔者设计了延伸活动，就是扮演Aunt Linda，分别就他们问题给出不同的意见。然后要求学生仿照四名青少年所写的那样，就自己遇到的问题给Aunt Linda发一封邮件。在这个活动中，笔者发现学生思考很认真，也能从不同角度看待问题、解决问题。
三、结束语
也许有些教师认为，在课时紧、内容多的现状下，教师无暇顾及学生思维品质的培养，只管教好学生会做题就行了。殊不知，一旦学生的思维品质培养起来了，学生自己具备了自主学习品质后，其前进的动力不可估量，会远远超过教师片面追求完成教学任务的效果。在阅读教学活动中，语言教学与培养思维品质应并重。在设计教学任务时，教师应该融入思维品质的培养和思维方式的训练，制定合理、科学、有针对性的思维训练措施，通过提高思维品质来促进英语能力的提高，从而提高英语综合水平
（作者单位：浙江省宁波市奉化城北中学 315501）
关键词：英语教学；思维品质；有效策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0046
一、何为思维品质
作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质。思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、敏捷性、广阔性、批判性和创造性。因此，教师在设计阅读任务时，要紧密地联系以上目标，注意教学的质量，训练学生的思维品质，从而更有效地提高学生的阅读能力和理解能力。
二、培养学生思维品质的有效策略
1. 设置疑惑，训练思维的深刻性
疑问是思维的契机，思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始，使学生养成在阅读中思考、在思考中阅读的习惯。在导入课题时，为了激发学生阅读兴趣，通过创设情境问题，能激发学生的好奇心和求知欲。例如，在教学沪教版《英语》九年级上册Unit7的阅读课Tom Sawyer paints the fence时，在文中的导入部分，笔者就问学生：“通过看题目与图片，你认为图片中哪个孩子是本文中的主人公Tom Sawyer？”学生根据题目很快地回答是那个在漆栅栏的男孩。这时，笔者没有马上告诉他们猜错了，而是让学生快速阅读课文，再检查自己猜的对不对。设问引导激发了学生的思维动机和阅读的欲望，在疑惑中寻找答案，从而加深了学生思维的深刻性。
2. 形式多样，训练思维的灵活性
灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了智力和能力的迁移。教师要引导学生从不同的角度思考问题，运用不同的方法解决问题。要善于從分析到综合，再从综合到分析地组合分析问题。教学时就文本内容设计辩论活动，还可以通过转换角度设计作业，交换条件得出不同的结论为学生注入灵活思维能力。
（1）通过辩论，训练学生多角度看问题
例如，在教学沪教版《英语》九年级上册Unit7的阅读课Tom Sawyer paints the fence 时，笔者设置问题What do you think of Tom Sawyer？有学生会认为他聪明伶俐，因为他把漆栅栏的苦差事看成是一种享受，并且通过有技巧的语言一步步地诱使小伙伴，使他们乐意帮他漆栅栏，还收了很多礼物；有学生则认为他这种行为不可取。于是，笔者把学生分成正反两方进行辩论。在辩论中，学生能更好地运用文中的知识点。通过辩论，学生对Tom Sawyer这个人物形象有了多角度的认识，同时也对生活中类似Tom Sawyer这样的人的行为有了更加深刻的讨论和评价。
（2）鼓励学生学会用不同的方法解决问题
例如，在教学沪教版《英语》九年级上册Unit3的拓展课时，笔者提问学生如果平时跟父母发生矛盾或意见不合时，是怎样解决这个问题的。有的学生说要互相尊重，看是什么事情，小事情可以妥协，父母的意见，他们会听也会考虑接受，但如果是自己认为不合理的，会加强跟父母沟通，据理力争。也有学生说，要找准时间去沟通，找父母心情好且有空的时候，提出自己的意见。还有学生则认为，永远要记得一点，父母终归是爱我们的，他们也年轻过，经历过学生阶段，人生经历丰富，所以还是要耐心听完父母的意见，再认真考虑，切不可任性妄为。
3. 限时训练，训练思维的敏捷性
敏捷性是指在正确基础上的速度，包括速度和正确率两个要素。一般来讲，阅读的速度与理解也是相辅相成的。教师在平时的阅读课中，可以通过限时做题来训练学生的思维敏捷性。例如，在训练学生做阅读题时，笔者会根据不同的难易程度限定不同的时间完成，一般要求在八分钟内完成。首先让学生快速找出题目的关键词，告诉学生一般关键词就是动词、名词，然后让他们带着关键词在文中搜寻答案。此外，平时的教学中也要注意引导学生将单词组成短语，短语组成语块。例如动词help组成短语help with、语块help your mother with housework等。通过多一点这样的训练，能够提高学生的阅读速度和灵活运用词汇的能力。
4. 发散拓展，训练思维的广阔性
广阔性是指善于抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节的思维品质。因此，教学时可以设计开放性问题，让学生自由地从多角度分析问题。例如，在教学沪教版《英语》九年级上册Unit3 Family life in cities时，文章采访了两名学生不同的家庭生活和他们对自己家庭的感受。其中，女孩Emily讲到作为独生子女尽管拥有很多物质，但由于父母忙于工作，缺乏陪伴而经常感到孤单。这也是如今很普遍的社会现象，父母忙于工作，甚至去外地挣钱生活，很多孩子成为留守儿童，一年才见一两次。于是笔者让学生就这个话题展开讨论，如何解决这样的家庭乃至社会问题。
5. 敢于质疑，训练思维的批判性
批判性是指有目的性地对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等做出自我调节性判断的思维过程。培养学生善于独立分析，敢于质疑的态度，从而培养批判性思维能力。例如，在教学沪教版《英语》九年级上册Unit8的拓展阅读课The last leaf时，文中讲述一个女画家生病住院，在住院期间她心灰意冷，求生意识很弱，总是想着当墙上最后一片常青藤叶掉落的时候就是她离世的时间，老画家Mr Behrman听说她的故事后，在一个风雨交加的夜晚，连夜为她在墙上画上常青藤叶，以燃起她的求生意志，但老画家却因感染风寒而死。对于这样舍己救人的结局，学生纷纷给出自己不同于作者的看法。有的学生认为作者这样的设计，小题大做，想要不让最后一片常青藤叶掉下来，方法有很多，例如用细绳绑住它，或者用东西黏住它，甚至还有别的很多方法能燃起女作家的求生意志，可是作者却要选择在不是逼不得已的情况下，让老画家“糊涂”地死去。很多学生认为该小说的结局不好。笔者认为训练学生这样的批判性思维很好，让他们能够建立自己的思维体系，更能够教育学生敬畏生命、珍惜生命。
6. 克服思维定势，训练思维的创造性
创造性即创新思维、求异思维，表现为善于独立思考，创造性地发现问题和解决问题，具有独特性、新颖性和发散性。在教学中，教师应基于阅读文本设计有价值的活动和任务，引导学生沿着不同的方向思考，从多个角度寻找答案。复述、演讲和仿写是培养学生创造性思维能力的有效途径，是学生对文本了解和应用的再创造，既能够培养学生语言输出的能力，又能够有效地学生的创造性思维能力。
（1）通过演讲，建立创造的自信。例如，沪教版《英语》九年级上册Unit3以Family Life为话题，以家庭生活方式与家庭成员的相处情况为主线。本阅读篇章是一篇采访记录，了解两名学生不同的家庭生活和他们对家庭的感受。话题非常贴近学生的日常生活，容易产生共鸣。学完此文章后，笔者也让学生谈谈自己的家庭生活，包括家庭成员情况、与家人相处情况、对家的理解等；然后让学生就这一话题，准备演讲稿，进行一场演讲比赛。
（2）通过仿写，学会再创造。例如，在教学沪教版《英语》九年级上册Unit4的阅读课Aunt Linda’s advice page时，文中讲述四名青少年就他们不同的烦恼和问题向报纸编辑Aunt Linda寻求建议和帮助。学完后，笔者设计了延伸活动，就是扮演Aunt Linda，分别就他们问题给出不同的意见。然后要求学生仿照四名青少年所写的那样，就自己遇到的问题给Aunt Linda发一封邮件。在这个活动中，笔者发现学生思考很认真，也能从不同角度看待问题、解决问题。
三、结束语
也许有些教师认为，在课时紧、内容多的现状下，教师无暇顾及学生思维品质的培养，只管教好学生会做题就行了。殊不知，一旦学生的思维品质培养起来了，学生自己具备了自主学习品质后，其前进的动力不可估量，会远远超过教师片面追求完成教学任务的效果。在阅读教学活动中，语言教学与培养思维品质应并重。在设计教学任务时，教师应该融入思维品质的培养和思维方式的训练，制定合理、科学、有针对性的思维训练措施，通过提高思维品质来促进英语能力的提高，从而提高英语综合水平
（作者单位：浙江省宁波市奉化城北中学 315501）