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在语文课堂中注入教师的奇思妙想，就一定能赢得掌声或笑声。下面以古诗《六月二十七日望湖楼醉书》为例，谈谈对古诗教学的体会。
一、奇思妙想，使阅读理解领悟更深
《六月二十七日望湖楼醉书》是苏教版第十册中的一首诗，这是著名文学家、书法家苏轼谪居杭州期间创作的一组七言绝句中的一首。诗句有声有色，有景有情。读起来朗朗上口，气势磅礴，仿佛自己也经历了一场突如其来的暴风雨。全诗只有短短二十八个字，却生动形象地写出了乍雨初晴、风云变化的西湖景象。如果老师在上课时仅仅关注课文插图和文字，那么学生是无法领悟诗句真正的内涵的。每个对苏轼有一点了解的老师都知道，苏轼的一生，因为始终坚持自己的见解，遭到朝廷当权派的排挤打压，先后被贬官三次，甚至因为“乌台诗案”差点被处死。尽管一生才华横溢，但他的官越做越小，被流放的地方越来越远，越来越荒凉。他的一生仕途坎坷，遭遇许多的磨难。但是他不甘沉沦、积极进取，总能在苦闷中自我排解。写这首诗时，正是他人生被贬后谪居杭州期间所创作。如此看来，这就不仅仅是大自然中的一场暴风雨，而是间接在描述他人生中的这场暴风雨。只有这样，学生才能真正领悟诗歌所饱含的思想感情。为了引导学生从文字表面走进文字背后，我在课堂上制作了极其简单的课件，课件中输入“坚持己见”“贬官”“流放”“坎坷”“豪迈”等字眼，随着我的字正腔圆的表述，这些词语按顺序慢慢跳入学生的眼帘，把苏轼的一生概括浓缩为几个词语的串联，让学生对苏轼有了更新的了解，继而对整首诗也有更为深刻的领悟。整个过程只要一两分钟，却起到了深远作用。我想学生们以后再学苏轼的诗，一定不会那么快忘记课件中出现的那些中心词，一定不会忘记苏轼人生中的那场“暴风雨”。再读整首诗，一定有别样的感受。换作以往，我可能更多地是让学生预习，了解苏轼的一生，或是直接将文字投影给学生，让他们一读了之，然而收效都没有上述好。可见教学中一个细枝末节，一点奇思妙想，都能产生更微妙的效果，更深刻的领悟。
二、奇思妙想，使词句训练方法更稳
修改病句，是每个语文老师几乎每天都在做的事情。學生在整个学习的过程中，也在不断经受考验与实践。讲到修改病句，很多语文老师都有体会。一般都是让学生先读一读，再找出错误的原因，然后用正确的修改符号进行修改，最后连起来再读一读这几个步骤完成的。小学阶段，常遇到的病句类型主要有以下几种，成分残缺、搭配不当、词序颠倒、意思重复、概念不清、前后矛盾和分类不当。如果经常和学生讲这些非常“语文”的话题，不管是教学还是巩固，都会使明白的学生犯困，迷惘的学生发呆，课堂就会成为毫无生机的课堂。久而久之，学生的注意力就会转移。课堂上我经常会做这样的事：让孩子们把自己当成是一名治病专家，开设“专家门诊”，“正确诊断”并进行“手术”，让病人最快“康复”。当学生修改出现诊断错误时，我经常会说“科室跑错了，哪位专家愿意给治治？”；当学生改得太多时，我装作生气地说“这个句子只需做个微创手术，不用开大刀。”；当学生修改符号弄错时，我会笑着说“大夫，您看对病，却开错药方了，吃错药是要人命的！”当学生站起来哑口无言时，我给上幽默的一句“糟糕，这位医生还没有开设专家门诊！”之后学生们一笑而过……这样的练习总能在宽松、和谐的气氛中度过，而学生们不管自己改得正不正确总会争着抢着来回答。有时，一点小招术，一两句小幽默，就让枯燥的练习变得有声有色。
三、奇思妙想，使习作教学把握更准
经常面对一样事物，会产生审美疲劳；经常做一件同样的事情，就会产生厌恶感。小学语文教学中作文教学呈现得更加明显。尤其是小学高年级的学生，他们要写的作业相对多了，要背诵的内容相对长了，自然要写的作文也相对深了。为此，最近一段时间，我一直在深入思考，怎样上作文课既能让自己轻松，又能受学生喜爱。我想，要切实提高学生的作文水平，让学生写出高质量的文章，就要鼓励他们走进生活，在生活中去体验人生的酸、甜、苦、辣，他们才会有情感，也才会写出有真情实感的作文来。一次，要求学生写《童年趣事》，我先不急着让学生回忆，而是用自己的一件趣事去激发学生的兴趣：小时候，我的爸爸告诉我，好好学习，将来才能找到好的工作。我很乖巧，读书也还算聪明，成绩在班上也算名列前茅。暑假里的一天，我正午睡，朦胧中，我听到说话的声音，我睁开惺忪的双眼一看，原来是爸爸和他的同事正在聊天。只听见爸爸的同事神秘兮兮地把嘴巴凑到爸爸的耳边说：“你知道吗，隔壁村大队书记的儿子，今年大学没有考上，别杀掉了！可怜啊，成绩一直很好，怎么会……”听到这里，我可吓坏了，坐在床沿上一动都不敢动，后背和额头直冒冷汗。爸爸看见我脸色苍白，赶紧问我哪里不舒服。我哭着说：“我不读书了，考不上会被杀掉的。”于是“哇”地大哭。引得爸爸和他的同事笑弯了腰……话音刚落，学生们忍不住哈哈大笑，我问为什么笑，“这件事情十分有趣！”“文中的我很可爱！”他们争先恐后抢着回答。于是我告诉他们：“这件事情是我的爸爸告诉我的，这也是我童年的一件趣事。你们的童年一定也有许多的趣事，回家好好盘问你们的爸爸妈妈，让他们为你再讲述一遍。明天我们来一次趣事大赛，看谁的趣事最有趣？”这就成了作文要求，一次孩子和父母情感的交流，一段美好的回忆。第二天在学生讲述的基础上，再让他们将趣事写下来告诉老师，让老师一次笑个够。事实上，这已经不是单纯的习作了，而是由听趣事到讲趣事再到写趣事的过程。整个过程学生没有压力，只有动力；没有情绪，只有情趣。这样的写作教学，绝对比单纯的课堂讲述更到位。
由此可见，语文课中阅读感悟也好，词句训练也好，习作指导也好，教师不妨多设计点奇思妙想，为语文课堂注入新的源头活水。这就如同为学生学习语文打开另一扇窗，学生将透过这扇窗，欣赏到别样“风景”。
【作者单位：昆山经济技术开发区包桥小学 江苏】
一、奇思妙想，使阅读理解领悟更深
《六月二十七日望湖楼醉书》是苏教版第十册中的一首诗，这是著名文学家、书法家苏轼谪居杭州期间创作的一组七言绝句中的一首。诗句有声有色，有景有情。读起来朗朗上口，气势磅礴，仿佛自己也经历了一场突如其来的暴风雨。全诗只有短短二十八个字，却生动形象地写出了乍雨初晴、风云变化的西湖景象。如果老师在上课时仅仅关注课文插图和文字，那么学生是无法领悟诗句真正的内涵的。每个对苏轼有一点了解的老师都知道，苏轼的一生，因为始终坚持自己的见解，遭到朝廷当权派的排挤打压，先后被贬官三次，甚至因为“乌台诗案”差点被处死。尽管一生才华横溢，但他的官越做越小，被流放的地方越来越远，越来越荒凉。他的一生仕途坎坷，遭遇许多的磨难。但是他不甘沉沦、积极进取，总能在苦闷中自我排解。写这首诗时，正是他人生被贬后谪居杭州期间所创作。如此看来，这就不仅仅是大自然中的一场暴风雨，而是间接在描述他人生中的这场暴风雨。只有这样，学生才能真正领悟诗歌所饱含的思想感情。为了引导学生从文字表面走进文字背后，我在课堂上制作了极其简单的课件，课件中输入“坚持己见”“贬官”“流放”“坎坷”“豪迈”等字眼，随着我的字正腔圆的表述，这些词语按顺序慢慢跳入学生的眼帘，把苏轼的一生概括浓缩为几个词语的串联，让学生对苏轼有了更新的了解，继而对整首诗也有更为深刻的领悟。整个过程只要一两分钟，却起到了深远作用。我想学生们以后再学苏轼的诗，一定不会那么快忘记课件中出现的那些中心词，一定不会忘记苏轼人生中的那场“暴风雨”。再读整首诗，一定有别样的感受。换作以往，我可能更多地是让学生预习，了解苏轼的一生，或是直接将文字投影给学生，让他们一读了之，然而收效都没有上述好。可见教学中一个细枝末节，一点奇思妙想，都能产生更微妙的效果，更深刻的领悟。
二、奇思妙想，使词句训练方法更稳
修改病句，是每个语文老师几乎每天都在做的事情。學生在整个学习的过程中，也在不断经受考验与实践。讲到修改病句，很多语文老师都有体会。一般都是让学生先读一读，再找出错误的原因，然后用正确的修改符号进行修改，最后连起来再读一读这几个步骤完成的。小学阶段，常遇到的病句类型主要有以下几种，成分残缺、搭配不当、词序颠倒、意思重复、概念不清、前后矛盾和分类不当。如果经常和学生讲这些非常“语文”的话题，不管是教学还是巩固，都会使明白的学生犯困，迷惘的学生发呆，课堂就会成为毫无生机的课堂。久而久之，学生的注意力就会转移。课堂上我经常会做这样的事：让孩子们把自己当成是一名治病专家，开设“专家门诊”，“正确诊断”并进行“手术”，让病人最快“康复”。当学生修改出现诊断错误时，我经常会说“科室跑错了，哪位专家愿意给治治？”；当学生改得太多时，我装作生气地说“这个句子只需做个微创手术，不用开大刀。”；当学生修改符号弄错时，我会笑着说“大夫，您看对病，却开错药方了，吃错药是要人命的！”当学生站起来哑口无言时，我给上幽默的一句“糟糕，这位医生还没有开设专家门诊！”之后学生们一笑而过……这样的练习总能在宽松、和谐的气氛中度过，而学生们不管自己改得正不正确总会争着抢着来回答。有时，一点小招术，一两句小幽默，就让枯燥的练习变得有声有色。
三、奇思妙想，使习作教学把握更准
经常面对一样事物，会产生审美疲劳；经常做一件同样的事情，就会产生厌恶感。小学语文教学中作文教学呈现得更加明显。尤其是小学高年级的学生，他们要写的作业相对多了，要背诵的内容相对长了，自然要写的作文也相对深了。为此，最近一段时间，我一直在深入思考，怎样上作文课既能让自己轻松，又能受学生喜爱。我想，要切实提高学生的作文水平，让学生写出高质量的文章，就要鼓励他们走进生活，在生活中去体验人生的酸、甜、苦、辣，他们才会有情感，也才会写出有真情实感的作文来。一次，要求学生写《童年趣事》，我先不急着让学生回忆，而是用自己的一件趣事去激发学生的兴趣：小时候，我的爸爸告诉我，好好学习，将来才能找到好的工作。我很乖巧，读书也还算聪明，成绩在班上也算名列前茅。暑假里的一天，我正午睡，朦胧中，我听到说话的声音，我睁开惺忪的双眼一看，原来是爸爸和他的同事正在聊天。只听见爸爸的同事神秘兮兮地把嘴巴凑到爸爸的耳边说：“你知道吗，隔壁村大队书记的儿子，今年大学没有考上，别杀掉了！可怜啊，成绩一直很好，怎么会……”听到这里，我可吓坏了，坐在床沿上一动都不敢动，后背和额头直冒冷汗。爸爸看见我脸色苍白，赶紧问我哪里不舒服。我哭着说：“我不读书了，考不上会被杀掉的。”于是“哇”地大哭。引得爸爸和他的同事笑弯了腰……话音刚落，学生们忍不住哈哈大笑，我问为什么笑，“这件事情十分有趣！”“文中的我很可爱！”他们争先恐后抢着回答。于是我告诉他们：“这件事情是我的爸爸告诉我的，这也是我童年的一件趣事。你们的童年一定也有许多的趣事，回家好好盘问你们的爸爸妈妈，让他们为你再讲述一遍。明天我们来一次趣事大赛，看谁的趣事最有趣？”这就成了作文要求，一次孩子和父母情感的交流，一段美好的回忆。第二天在学生讲述的基础上，再让他们将趣事写下来告诉老师，让老师一次笑个够。事实上，这已经不是单纯的习作了，而是由听趣事到讲趣事再到写趣事的过程。整个过程学生没有压力，只有动力；没有情绪，只有情趣。这样的写作教学，绝对比单纯的课堂讲述更到位。
由此可见，语文课中阅读感悟也好，词句训练也好，习作指导也好，教师不妨多设计点奇思妙想，为语文课堂注入新的源头活水。这就如同为学生学习语文打开另一扇窗，学生将透过这扇窗，欣赏到别样“风景”。
【作者单位：昆山经济技术开发区包桥小学 江苏】