课堂教学是学校教育教学的主阵地。通过课堂教学评价,激发学生的参与欲望,促进学生的健康发展,提高学生的综合素质。
　　在课堂评价时,教师要做到赏识每一个学生,感知每一颗心灵。教师要注意面向全体,不能忽略某个学生,眼神遍布教室的每一个角落。教师不仅要从语言,从眼神、态度、表情等方面也要注意调控自己,使每个学生在整个教学过程中都得到激励和赏识。德国教育家第斯多惠说:“我们认为教育的艺术不是传授本领,而在于呼唤、激励、鼓舞。”要激励学生,就要考虑不同学生的不同需要。“多一把尺子,就多了一批好学生”,让每一位学生都有机会成为优秀者。
　　
　　一、“物质奖励”要新颖贴切
　　
　　对于一二年级的学生来说,看得见、摸得着的实物奖励会引起他们的浓厚兴趣。教师们经常会制作各种各样的小贴纸,如“小红花”、“小苹果”、“五角星”等,奖励那些在课堂上表现突出的学生。得到奖品的学生会坐得更好,眼睛瞪得更大,听讲更认真,发言更主动。当然,不乏有得到奖品在下面玩“奖品”的学生。这些“物质”鼓励性评价,在低年级教学中偶尔用一下,对调动学生学习积极性是不言而喻的。然而,随着时间的推移,经常使用,我们的学生还会一如既往、热情不减?当然不会。因此,教师可根据学习内容、学生情况改变评价手段,可以制作与文本内容贴切的奖品,也可制作替代物,创造性使用替代物进行评价。如,5个“小苹果”可以换取1个“五角星”,5个“五角星”可以换取1朵“小红花”等,这样评价会产生比较持久的激励作用。
　　
　　二、语言激励要灵动有别
　　
　　对于中高年级的学生而言,教师的“语言文字”会激起每一个学生学习和成长的热情,激起他们对荣誉的尊重。课堂上,学生无论怎样表现,我们经常会听到,老师们“及时”地送上“你真棒!”、“你说得真好!”、“你真聪明!”等激励性语言,从不吝啬。老师们不假思索地称赞,模糊了课堂评价,学生们被捧得不知云里雾里,不知前进的方向。
　　著名教育家夸美纽斯说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这从一个侧面充分说明了教师课堂评价的重要性。课堂评价不只是简单、单调地判断,而应该适时、适当、适度。在评价中,为学生把关定向,释疑解难,引领学生走出迷茫,促进学生更深入的思考。对于成绩好的学生,教师要多一些引导,少一点赞美,要用简明精当的语言肯定学生的闪光之处。对于学习上有困难的学生则应多一些表扬,少一点挖苦。教师要引导学生去思考,去补充,去修正。如“你再读读课文,用心听听同学的发言,想想自己的理解是否有理由。想好了再回答,好吗?”这样的评价使学生真正明确“你真棒”棒在哪里,欠缺是在哪里。学生既体验到成功的喜悦,又领悟到自己的不足,明确了前行的方向。
　　“物质”的鼓励性评价也好,“语言文字”的激励性评价也罢,我们在评价时更要有针对性。“不表扬学生能力,多表扬学生努力。”多表扬能力,容易造成学生骄傲自负的心理;多表扬努力,则会强化学生的自信和自尊。教师经常有意识地表扬学生的努力情况,学生就会把自己取得的成绩归功于努力,而不会归功于自己的能力。如“你通过查字典弄清了‘旋转’的‘转’字应读第四声,这种学习的精神可嘉!”。“你能在阅读时做阅读的批注,边读边思考,这是会读书的表现。”这样的评价,让学生明白了学习的态度,明白了学习的方法。这对于培养学生积极的生活态度和心理健康都是极为有利的。
　　
　　三、态势语言要魅力自然
　　
　　其实,课堂评价不止局限于物质奖励、有声语言,多样的无声语言更具魅力。教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生,增强自然的手势、眼神等肢体语言的评价,正所谓于细微处见真情。教师要以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感,对学生送上一个会心的微笑,递上一次上前握手的祝贺,传上一次拍拍肩膀的激励……例如,六年三班有一名外乡镇转入的同学。她的基础薄弱,自己总感觉不如别人,但她热爱生活,善于观察。她的习作中通过两处细节描写,一位风趣幽默的陈老师形象跃然纸上。习作讲评时,老师让她把两处细节描写读给同学们听。她有点紧张,或许不知其中的缘故。她刚刚读完,老师在点头示意坐下的同时,竖起了赞许的大拇指。那一刻,在场的每一位都看到了该同学的分外惊喜,分外激动。这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的,它远离了做作,远离了虚伪,才会唤起学生的倾情投入。
　　课堂评价,犹如激战中的短兵相接,充满着真实性与现场感,教师往往来不及细细斟酌评价语言,这不仅需要教师的真诚和爱心投入,更需要教师不断提升自己的文化底蕴,这样才会产生精彩有创意的教学评价。
　　
　　(责任编辑:李雪虹)