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摘要：在高中的英语教学中培养学生的自主学习能力是很有必要的，这既是新课改的要求，也是核心素养的基本理念。因此，在实际的教学中，教师应该确定学生的主体地位，要注重学生自主学习能力的培养，让学生获得知识与技能，实现知识的综合运用。文章基于此点，对高中英语自主学习能力的培养进行了探究。
关键词：高中英语;自主学习;能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-63
在以往的英语教学中，很多学生其实是居于被动的学习状态的。那么，要想实现学生对知识的创造性应用与创造性理解，教师就应该注重学生的自主学习与自主发展，要加强学生对知识的综合运用，提高学生的学习成效，让学生能够有更为深远的发展空间。
1、营造良好问题情境，引导学生自主提问
在高中的英语教学中，教师应该注重良好问题情境的创设，要注重学生自主学习能力的培养与提升，激发他们的求知欲与好奇心，充分调动学生的学习兴趣，让他们能够主动思考、主动发问，实现自身学习效能的不断增强。
以人教版高中英语课本教材为例，教师在教学《Food and Culture》时，在“culture and cuisine”的文章阅读中，教师就可以充分借助多媒体给学生播放相关的视频片段，积极打造翻转课堂，让学生能够在课堂上自主学习、自主探究，深化对文章内容的理解和认知。这篇文章讲述了中国各地的美食，通过呈现美食的地域特色，进而证明美食与文化是一个相互交融的关系。在此基础上，教师就可以给学生提出一些经典问题，让学生通过对问题的回答，进一步掌握知识内容，实现自主学习。问题如下：
（1）What did the author eat in Sichuan？ what does he feel？
（2）What does the author think the food has brought him？
（3）Where has the author been to China？
（4）What specialties have you eaten？
（5）What does the author think of the relationship between culture and culture？
（6）What do you think is the relationship between culture and culture？
教师可以通过这一系列的问题，让学生展开深入阅读，促使他们能够在自主分析与解决问题中形成对文本的深层感知与体会，切实锻炼自身的学习能力，并且还能够基于自身的知识基础，敢于提出质疑，和老师、同学共同探究，强化英语学习实效。
2、调动学生逻辑思维，鼓励学生推理分析
教师应该注重学生逻辑思维的调动，要发挥学生的主观能动性，让学生对英语知识内容进行自主分析、自主判断、自行推理，以此，学生的自主学习水平才能够得到相应提升，为学生今后的发展奠定更为坚实的基础。
以人教版高中英语课本教材为例，教師在教学《History and traditions》，在文本阅读“What’s in a name ？”中，其中就涉及了“英国”名字由来的探究，进而深入分析了英国的这一段历史。对此，教师在引导学生阅读这篇文本的时候，就应该注重他们逻辑思维的调动，鼓励学生进行自主推理与分析，让他们能够组成课堂探究小组，能够针对不同世纪英国发生的历史事件进行总结，明确“英国”这个名字的深层含义。让学生在阅读过程中，能够自觉地勾画与之相关的关键词句，让他们能够结合自身的历史知识基础，针对英国的历史展开深入地探究与讨论，不断发散自己的思维，探究知识背后所蕴藏着的深层内涵，参悟问题的本质，进而提升自身的英语学习素养。在这个过程中，教师一定不能忽视学生的合作与交流，要让学生在合作交流中发散自己的逻辑思维，创新知识体验，进而实现他们对知识的有效构建。
3、要求学生对照分析，自主完成英语学习
教师可以让学生通过对照分析的方式，独立地完成对英语知识的判断和体验，让学生能够自主学习，自主实践，自主完成相关的学习任务。只有这样，学生才能够构建起一个更为完整的英语知识框架，丰富学生的英语知识储备，为学生后续的发展奠定更为坚实的基础。
以人教版高中英语课本教材为例，教师在教学《Languages around the world》时，其中就涉及了一个重点句型的使用，它就是“no matter...”。关于“no matter...”的用法，其实有很多种，那么教师就可以给学生列举出几种典型的句子，让学生对照分析，探究“no matter...”的基本用法，让学生能够构建一个更为完整的知识框架。如下：
1、No matter， I can handle it myself.（没关系，我自己可以处理）
2、It made no matter to him that he was seriously injured.（他受了很严重的伤，但是对他来说是无关紧要的。）
3、No matter when and how the storm come， we are ready to meet it.（无论暴风雨什么时候来，怎样来，我们都做好了迎接它的准备。）
4、Anyone， no matter who， may express our opinion on us.（不管是什么人，都可以发表关于我们的看法。）
教师可以让学生对照这几个典型句子，对比分析出“no matter...”的用法。比如，针对于第一句话，我们就可以知道，“no matter”其实是可以独立成句的。第二句话，我们可以知道，在以“it”作形式主语，真正的主语位于句末时，它是作表语使用的。针对于第三句话，我们可以知道，“no matter”与疑问词“who”、“what”、“when”相连使用的时候，意思是“不管、无论”。基于此，教师还可以给学生加入其他的典型例句，让学生针对“who”、“what”、“when”的多种用法作深入探究，这样就能够实现学生对知识的全面构建。
4、结语
综上所述，在高中的英语教学中，教师一定要注重学生的自主学习，要让学生在学习过程中居于主体地位，这样才能够实现学生对英语知识的深入探究，强化知识运用，以此实现他们英语核心素养的有效发展。
参考文献
[1]曾颖华.信息技术环境下高中英语教学巧用微课培养学生自主学习能力的研究[J].中学生英语，2019（36）：161.
[2]程中.浅议高中英语课堂中学生自主学习能力的培养策略[J].校园英语，2019（38）：113.
会泽县茚旺高中致远中学
关键词：高中英语;自主学习;能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-63
在以往的英语教学中，很多学生其实是居于被动的学习状态的。那么，要想实现学生对知识的创造性应用与创造性理解，教师就应该注重学生的自主学习与自主发展，要加强学生对知识的综合运用，提高学生的学习成效，让学生能够有更为深远的发展空间。
1、营造良好问题情境，引导学生自主提问
在高中的英语教学中，教师应该注重良好问题情境的创设，要注重学生自主学习能力的培养与提升，激发他们的求知欲与好奇心，充分调动学生的学习兴趣，让他们能够主动思考、主动发问，实现自身学习效能的不断增强。
以人教版高中英语课本教材为例，教师在教学《Food and Culture》时，在“culture and cuisine”的文章阅读中，教师就可以充分借助多媒体给学生播放相关的视频片段，积极打造翻转课堂，让学生能够在课堂上自主学习、自主探究，深化对文章内容的理解和认知。这篇文章讲述了中国各地的美食，通过呈现美食的地域特色，进而证明美食与文化是一个相互交融的关系。在此基础上，教师就可以给学生提出一些经典问题，让学生通过对问题的回答，进一步掌握知识内容，实现自主学习。问题如下：
（1）What did the author eat in Sichuan？ what does he feel？
（2）What does the author think the food has brought him？
（3）Where has the author been to China？
（4）What specialties have you eaten？
（5）What does the author think of the relationship between culture and culture？
（6）What do you think is the relationship between culture and culture？
教师可以通过这一系列的问题，让学生展开深入阅读，促使他们能够在自主分析与解决问题中形成对文本的深层感知与体会，切实锻炼自身的学习能力，并且还能够基于自身的知识基础，敢于提出质疑，和老师、同学共同探究，强化英语学习实效。
2、调动学生逻辑思维，鼓励学生推理分析
教师应该注重学生逻辑思维的调动，要发挥学生的主观能动性，让学生对英语知识内容进行自主分析、自主判断、自行推理，以此，学生的自主学习水平才能够得到相应提升，为学生今后的发展奠定更为坚实的基础。
以人教版高中英语课本教材为例，教師在教学《History and traditions》，在文本阅读“What’s in a name ？”中，其中就涉及了“英国”名字由来的探究，进而深入分析了英国的这一段历史。对此，教师在引导学生阅读这篇文本的时候，就应该注重他们逻辑思维的调动，鼓励学生进行自主推理与分析，让他们能够组成课堂探究小组，能够针对不同世纪英国发生的历史事件进行总结，明确“英国”这个名字的深层含义。让学生在阅读过程中，能够自觉地勾画与之相关的关键词句，让他们能够结合自身的历史知识基础，针对英国的历史展开深入地探究与讨论，不断发散自己的思维，探究知识背后所蕴藏着的深层内涵，参悟问题的本质，进而提升自身的英语学习素养。在这个过程中，教师一定不能忽视学生的合作与交流，要让学生在合作交流中发散自己的逻辑思维，创新知识体验，进而实现他们对知识的有效构建。
3、要求学生对照分析，自主完成英语学习
教师可以让学生通过对照分析的方式，独立地完成对英语知识的判断和体验，让学生能够自主学习，自主实践，自主完成相关的学习任务。只有这样，学生才能够构建起一个更为完整的英语知识框架，丰富学生的英语知识储备，为学生后续的发展奠定更为坚实的基础。
以人教版高中英语课本教材为例，教师在教学《Languages around the world》时，其中就涉及了一个重点句型的使用，它就是“no matter...”。关于“no matter...”的用法，其实有很多种，那么教师就可以给学生列举出几种典型的句子，让学生对照分析，探究“no matter...”的基本用法，让学生能够构建一个更为完整的知识框架。如下：
1、No matter， I can handle it myself.（没关系，我自己可以处理）
2、It made no matter to him that he was seriously injured.（他受了很严重的伤，但是对他来说是无关紧要的。）
3、No matter when and how the storm come， we are ready to meet it.（无论暴风雨什么时候来，怎样来，我们都做好了迎接它的准备。）
4、Anyone， no matter who， may express our opinion on us.（不管是什么人，都可以发表关于我们的看法。）
教师可以让学生对照这几个典型句子，对比分析出“no matter...”的用法。比如，针对于第一句话，我们就可以知道，“no matter”其实是可以独立成句的。第二句话，我们可以知道，在以“it”作形式主语，真正的主语位于句末时，它是作表语使用的。针对于第三句话，我们可以知道，“no matter”与疑问词“who”、“what”、“when”相连使用的时候，意思是“不管、无论”。基于此，教师还可以给学生加入其他的典型例句，让学生针对“who”、“what”、“when”的多种用法作深入探究，这样就能够实现学生对知识的全面构建。
4、结语
综上所述，在高中的英语教学中，教师一定要注重学生的自主学习，要让学生在学习过程中居于主体地位，这样才能够实现学生对英语知识的深入探究，强化知识运用，以此实现他们英语核心素养的有效发展。
参考文献
[1]曾颖华.信息技术环境下高中英语教学巧用微课培养学生自主学习能力的研究[J].中学生英语，2019（36）：161.
[2]程中.浅议高中英语课堂中学生自主学习能力的培养策略[J].校园英语，2019（38）：113.
会泽县茚旺高中致远中学