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摘要：现代教学理论认为，数学实践能力的培养必须充分调动学生的记忆力、观察力、想象力和逻辑思维能力。基于此，在教学设计过程中，必须充分整合现有资源进行深入探索。小学生正处于智力发展的关键时期，对外界充满好奇心，动手实践的需求强烈。以此为契机，在实践的基础上，鼓励学生通过合作探索和接触生活，培养解决问题的能力。本文以小学生数学实践能力的培养为研究内容，重点探讨培养小学生数学实践能力的策略和方法。
关键词：实践能力;小学数学;应对策略
引言：自深化教育改革理念受到高度评价以来，“核心素养”在教育领域受到广泛关注。“核心素养”旨在提高学生在接受教育的同时综合素质，培养学生未来更好地适应社会的综合能力，为今后素质教育的延伸奠定坚实的基础。我们经常研究和讨论：什么是实践能力？这是一个理论问题。小学数学素养的核心包括抽象、推理、计算、分析等能力;那么如何培养核心素养呢？这完全是教学实践。如何让学生在课堂上更好地思考，丰富他们的体验，并勇敢地表达自己的观点，是我们核心质量教学目标。这两个问题的结果的融合是从实践能力培养的角度判断小学数学课堂效率的唯一标准。接下来，本文将从实践能力培养的角度探讨如何提高小学数学教学质量。
一、创新教育教学评价方式
提高学生数学实践能力是小学数学教育的重要目标，也是应试教育改革发展的必然要求。制定科学有效的教学目标已成为时代的重要任务。小学数学课堂教学将更加注重加强和提高教学质量和教学水平。 在优化和完善教育教學体系的过程中，要创新教学评价体系。这样，在实施相应的教学管理计划的过程中，优化教学中的缺陷和不足，改进小学数学的教学方法。教学评价体系的建立不仅可以考察学生的数学成绩，而且可以促进学生更好地学习数学。因此，在优化和改进数学内容时，应改变教学评价方式，对学生进行整体评价，摆脱分数代表一切的传统局面。在制定教学评价方案时，要正确评价学生的学习思维，深入了解学生的思维方式，进而在数学课堂教学中对学生提出相应的学习要求。在教学方法的研究和分析过程中，教师必须保证小学数学课堂教学的生动性。这样，在实施相应的教学管理方案的过程中，可以充分发挥学生活泼的特点，增强学生对数学知识的实际应用能力，提高学生的综合素质。
二、基于“翻转课堂”的小学数学实践能力培养
古希腊著名学者亚里士多德认为“思考始于怀疑和惊奇”，学习数学也是如此。怀疑是创造力的基础，是思考的开始。只有不断地怀疑，才能不断地提出问题，才会产生好奇心和兴趣。在数学教学中，教师要根据不同学生的性格特点，不断调整教学计划，善于用题设题，鼓励学生自主探索和思考，激发学生的学习兴趣。当然，问题的设置一定要符合学生的心理期望，循序渐进，用老问题带来新问题，让学生不断有抱负。另外，“学源于思，思源于疑”。小怀疑导致小进步，大怀疑导致大进步。在试题设置上，还应注意利用小题集吸引学生入手，深入数学内容核心，促进智力刺激，挖掘潜力。基于实践能力培养的“翻转课堂”可以有效解决上述问题。“翻转课堂”包括两个步骤：新知识的自主探索和学习应用的反馈。在传统课堂中，第一步通常是在上课时间进行，第二步是“翻转课堂”作为作业分配给学生，实质上就是翻转上课时间。学生对新知识的第一次接触发生在课后和课前。在课堂上，学生与同学、老师合作，让老师在学生吸收新信息，拓展思维和思路时，及时给出正确的反馈。
三、引导学生根据课本知识进行探索
在实际教学中，教师可以通过合作学习，引导学生在学习过程中探索数学问题，从而产生良好的数学素养。一方面，这种小学数学课堂教学形式可以活跃教学氛围，使学生在这种教学氛围中对学习数学产生兴趣，提高探究数学知识的能力。另一方面，小组合作学习的形式可以加深学生之间的交流，帮助学生在交流过程中交流知识，从而达到更好的教学效果。例如，在教师讲解完“年月日”部分的数学知识后，引导学生分组讨论知识。在讨论中，学生可以进一步掌握年、月、日等知识点的换算，交流知识，巩固知识。这种学习方式可以更好地培养学生的独立探究能力。学生们在不知不觉中逐渐培养了数学素养。
四、合理更新教学模式，培养学生的学习能力
在教学过程中，教师要根据学生的心理特点、爱好、认知水平、能力基础等综合因素，更新原有教学模式，引导学生积极学习数学知识，培养学生的学习能力，并实现核心素养教学目标。教师根据这些因素设计相应的教学内容和活动，制定符合学生认知能力的教学任务，提高学生的数学学习能力和核心素养。教师可根据学生的水平将学生分为三个层次：对于数学学习水平高、自律性强的学生，教师应适当增加实践难度和教学进度，激发学生更多的数学能力，拓展学生的数学能力。对于中级、一般自律的学生，教师可以在教学过程中给予适当的指导，督促学生多练习，对一些数学知识点进行自主研究和讨论;对于数学学习较差的学生，教师应给予他们更多的指导和耐心，帮助他们在解决问题之前掌握数学基础知识。在这个过程中，学生的学习水平会得到提升，核心素养也会得到培养。
结语
对于小学生来说，数学课程在整个小学学习过程中扮演着重要的角色。学习数学课程不仅可以让学生掌握基本的数学知识，还可以在学习过程中提高学生的独立思考能力和逻辑思维能力。它还可以将核心素养与小学数学教学联系起来，激发学生学习数学的兴趣。
参考文献
[1] 施辉煌. 基于数学核心素养的小学数学教学对策浅谈[J] .名师在线， 2019（1） ： 39-40.
[2] 梁文洁. 小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J] .中国教育技术装备， 2017（7） ： 84-85.
[3] 王立红. 核心素养视角 下如何开展小学数学教学的思考[J]. 科技资讯， 2017， 15（13） ： 162-163.
[4] 刘小平. 浅议核心素养视角下如何开展小学数学教学[J] .内蒙古教育， 2019（6） ： 69-70.
关键词：实践能力;小学数学;应对策略
引言：自深化教育改革理念受到高度评价以来，“核心素养”在教育领域受到广泛关注。“核心素养”旨在提高学生在接受教育的同时综合素质，培养学生未来更好地适应社会的综合能力，为今后素质教育的延伸奠定坚实的基础。我们经常研究和讨论：什么是实践能力？这是一个理论问题。小学数学素养的核心包括抽象、推理、计算、分析等能力;那么如何培养核心素养呢？这完全是教学实践。如何让学生在课堂上更好地思考，丰富他们的体验，并勇敢地表达自己的观点，是我们核心质量教学目标。这两个问题的结果的融合是从实践能力培养的角度判断小学数学课堂效率的唯一标准。接下来，本文将从实践能力培养的角度探讨如何提高小学数学教学质量。
一、创新教育教学评价方式
提高学生数学实践能力是小学数学教育的重要目标，也是应试教育改革发展的必然要求。制定科学有效的教学目标已成为时代的重要任务。小学数学课堂教学将更加注重加强和提高教学质量和教学水平。 在优化和完善教育教學体系的过程中，要创新教学评价体系。这样，在实施相应的教学管理计划的过程中，优化教学中的缺陷和不足，改进小学数学的教学方法。教学评价体系的建立不仅可以考察学生的数学成绩，而且可以促进学生更好地学习数学。因此，在优化和改进数学内容时，应改变教学评价方式，对学生进行整体评价，摆脱分数代表一切的传统局面。在制定教学评价方案时，要正确评价学生的学习思维，深入了解学生的思维方式，进而在数学课堂教学中对学生提出相应的学习要求。在教学方法的研究和分析过程中，教师必须保证小学数学课堂教学的生动性。这样，在实施相应的教学管理方案的过程中，可以充分发挥学生活泼的特点，增强学生对数学知识的实际应用能力，提高学生的综合素质。
二、基于“翻转课堂”的小学数学实践能力培养
古希腊著名学者亚里士多德认为“思考始于怀疑和惊奇”，学习数学也是如此。怀疑是创造力的基础，是思考的开始。只有不断地怀疑，才能不断地提出问题，才会产生好奇心和兴趣。在数学教学中，教师要根据不同学生的性格特点，不断调整教学计划，善于用题设题，鼓励学生自主探索和思考，激发学生的学习兴趣。当然，问题的设置一定要符合学生的心理期望，循序渐进，用老问题带来新问题，让学生不断有抱负。另外，“学源于思，思源于疑”。小怀疑导致小进步，大怀疑导致大进步。在试题设置上，还应注意利用小题集吸引学生入手，深入数学内容核心，促进智力刺激，挖掘潜力。基于实践能力培养的“翻转课堂”可以有效解决上述问题。“翻转课堂”包括两个步骤：新知识的自主探索和学习应用的反馈。在传统课堂中，第一步通常是在上课时间进行，第二步是“翻转课堂”作为作业分配给学生，实质上就是翻转上课时间。学生对新知识的第一次接触发生在课后和课前。在课堂上，学生与同学、老师合作，让老师在学生吸收新信息，拓展思维和思路时，及时给出正确的反馈。
三、引导学生根据课本知识进行探索
在实际教学中，教师可以通过合作学习，引导学生在学习过程中探索数学问题，从而产生良好的数学素养。一方面，这种小学数学课堂教学形式可以活跃教学氛围，使学生在这种教学氛围中对学习数学产生兴趣，提高探究数学知识的能力。另一方面，小组合作学习的形式可以加深学生之间的交流，帮助学生在交流过程中交流知识，从而达到更好的教学效果。例如，在教师讲解完“年月日”部分的数学知识后，引导学生分组讨论知识。在讨论中，学生可以进一步掌握年、月、日等知识点的换算，交流知识，巩固知识。这种学习方式可以更好地培养学生的独立探究能力。学生们在不知不觉中逐渐培养了数学素养。
四、合理更新教学模式，培养学生的学习能力
在教学过程中，教师要根据学生的心理特点、爱好、认知水平、能力基础等综合因素，更新原有教学模式，引导学生积极学习数学知识，培养学生的学习能力，并实现核心素养教学目标。教师根据这些因素设计相应的教学内容和活动，制定符合学生认知能力的教学任务，提高学生的数学学习能力和核心素养。教师可根据学生的水平将学生分为三个层次：对于数学学习水平高、自律性强的学生，教师应适当增加实践难度和教学进度，激发学生更多的数学能力，拓展学生的数学能力。对于中级、一般自律的学生，教师可以在教学过程中给予适当的指导，督促学生多练习，对一些数学知识点进行自主研究和讨论;对于数学学习较差的学生，教师应给予他们更多的指导和耐心，帮助他们在解决问题之前掌握数学基础知识。在这个过程中，学生的学习水平会得到提升，核心素养也会得到培养。
结语
对于小学生来说，数学课程在整个小学学习过程中扮演着重要的角色。学习数学课程不仅可以让学生掌握基本的数学知识，还可以在学习过程中提高学生的独立思考能力和逻辑思维能力。它还可以将核心素养与小学数学教学联系起来，激发学生学习数学的兴趣。
参考文献
[1] 施辉煌. 基于数学核心素养的小学数学教学对策浅谈[J] .名师在线， 2019（1） ： 39-40.
[2] 梁文洁. 小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J] .中国教育技术装备， 2017（7） ： 84-85.
[3] 王立红. 核心素养视角 下如何开展小学数学教学的思考[J]. 科技资讯， 2017， 15（13） ： 162-163.
[4] 刘小平. 浅议核心素养视角下如何开展小学数学教学[J] .内蒙古教育， 2019（6） ： 69-70.