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由于种种原因，中国的物理教育没有得到很好的改革，教学方法过于死板，不利于人的發展。过去的中学物理教学始终没有摆脱应试教育的于扰，忽视思想教育和能力培养，教学要求被不适当地拔高，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”使本来有趣实用的初中物理变成了对多数学生负担过重的课程。转变观念，是用好现行教材的前提。只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，面向全体学生，注重全面发展，减轻学生的过重负担，才能培养四化建设需要的各类高素质人才。
我们在物理教学过程中要能创设引导学生主动参与的教育教学环境，激发学生学习的积极性，注重培养学生的独立性和主动性，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，加强德育，密切联系生活实际，促进学生综合全面地发展。
一、强化学习自主性
在物理课教学过程中，教师可以采用让学生分组学习的方式进行科学探究活动，将一个班分成若干组，各组选定一人任小组长，由组长对本组成员进行分工，大家各司其责又互相协作，共同去研究本小组确定的探究问题，并由专人负责记录，大家提供相关的知识点，思考与讨论问题的答案，然后由组长或组长指定的学生向全班表达本组探究的结果或结论，将本组的成果展示给全班同学分享，同时也享受了其他组的研究成果，体验了合作的愉快。这既能培养团结互助的科学精神，又能充分发挥学生的主体作用；既能让每一个学生都体验到成功合作的愉快，又能让学生学会在学习中寻求同伴的帮助。这也可以让学生在今后的学习中遇到学习困难时能主动地寻求同伴的帮助以解决学习中问题，达到强化学生学习自主性的目的。
二、教书育人，培养人文精神
物理教学不但要教书，而且要育人，培养学生的人文精神极为必要。人文精神是指关注人，尊重人格和人性，以人为中心来看待世界事物的一种思想态度。包括：1.以人为本的主体教育：充分重视人的主体性，发掘人的创造精神；2.创新精神教育：创新意识、创新情感、创新思维；3.道德意识教育：对于道德追求和完善必然成为人的自学精神需要；4.社会责任感教育：培养学生的国家意识，培养学生的全球意识和国际视野；5.平等观念教育：培养学生勇于追求真理，敢于坚持和捍卫真理，树立真理面前人人平等的观点。
对于物理教学，我们可以从物理学发展史着手，从物理教材、物理知识本身着手，从物理学科特点着手，从我国利用物理知识，在工农业国防科技方面取得的伟大成就着手，彻底改革过去陈旧的教法和手段，把学生放进教学主体中去，采用“探究导学”的教学方法，让学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识，解决问题，从而有意识地培养学生的人文意识。
三、激发学生认知欲望
中学生学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心，引起他们的注意力，就能为创新教育的实施奠定良好的基础。在中学物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，要直观、醒目、有新意，设计的问题难易要适度，可以先易后难，让学生不感到沉重的压力，自然而然地满足学生好奇心，探究问题，从而解决问题。在学生学习的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，我们要创设问题的情景，激发学生认知欲望，探究问题，使学生的创造思维得到发挥。在教育教学过程中，我们一定要切记多创设合理的问题情景，多提有启发性的问题，随时把培养学生的思维能力放在重要的位置。还要注意，训练学生的直觉思维，同时还要训练逻辑思维，让学生学得有深度。
四、注重能力的培养
物理知识最终要转化为能力。物理知识可以直接转化为能力，这是由物理知识所具有的物理知识具有能力的价值，首先是因为物理知识中蕴含着丰富的智慧，即使在单纯传授知识的教学中，学生在学习物理知识的同时，也会受到知识所蕴含的智慧的熏陶，他们能力发展的是有可能的。物理知识能转化为能力，其次是因为物理知识的逻辑体系有着雄辩的说服力，它将使学生沿着它的逻辑思维方式思考，使学生的运用能力得到提高。
五、联系实际进行教学
在物理教学过程中不断强化联系实际的教学指导思想主要是由物理学科的特点和人的认识规律所共同决定的。因为物理知识主要来源于实际，在工农业生产中有着极其广阔的应用领域，并且人类对客观世界的认识也是建筑在“从感性认识—理性认识—实践”的基础上的，因此，无论是从学生学习知识和运用知识的角度来看，还是从培养学生能力的角度来看，都要求在物理教学过程中必须切实加强理论联系实际。中学物理教学，作为中等基础教育的一个重要组成部分，其主要职能同样是为社会培养“德、智、体全面发展的人”。因此，无论是从传授物理知识角度，还是从对学生进行思维教育角度来看，物理教学过程必须以辩证唯物主义思想为指导，并以此来提示和阐述物理概念的内涵和外延以及物理规律的物理意义。只有这样，才能使学生在长期的教学中受到潜移默化的辩证唯物主义世界观和方法论的熏陶。
我们在物理教学过程中要能创设引导学生主动参与的教育教学环境，激发学生学习的积极性，注重培养学生的独立性和主动性，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，加强德育，密切联系生活实际，促进学生综合全面地发展。
一、强化学习自主性
在物理课教学过程中，教师可以采用让学生分组学习的方式进行科学探究活动，将一个班分成若干组，各组选定一人任小组长，由组长对本组成员进行分工，大家各司其责又互相协作，共同去研究本小组确定的探究问题，并由专人负责记录，大家提供相关的知识点，思考与讨论问题的答案，然后由组长或组长指定的学生向全班表达本组探究的结果或结论，将本组的成果展示给全班同学分享，同时也享受了其他组的研究成果，体验了合作的愉快。这既能培养团结互助的科学精神，又能充分发挥学生的主体作用；既能让每一个学生都体验到成功合作的愉快，又能让学生学会在学习中寻求同伴的帮助。这也可以让学生在今后的学习中遇到学习困难时能主动地寻求同伴的帮助以解决学习中问题，达到强化学生学习自主性的目的。
二、教书育人，培养人文精神
物理教学不但要教书，而且要育人，培养学生的人文精神极为必要。人文精神是指关注人，尊重人格和人性，以人为中心来看待世界事物的一种思想态度。包括：1.以人为本的主体教育：充分重视人的主体性，发掘人的创造精神；2.创新精神教育：创新意识、创新情感、创新思维；3.道德意识教育：对于道德追求和完善必然成为人的自学精神需要；4.社会责任感教育：培养学生的国家意识，培养学生的全球意识和国际视野；5.平等观念教育：培养学生勇于追求真理，敢于坚持和捍卫真理，树立真理面前人人平等的观点。
对于物理教学，我们可以从物理学发展史着手，从物理教材、物理知识本身着手，从物理学科特点着手，从我国利用物理知识，在工农业国防科技方面取得的伟大成就着手，彻底改革过去陈旧的教法和手段，把学生放进教学主体中去，采用“探究导学”的教学方法，让学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识，解决问题，从而有意识地培养学生的人文意识。
三、激发学生认知欲望
中学生学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心，引起他们的注意力，就能为创新教育的实施奠定良好的基础。在中学物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，要直观、醒目、有新意，设计的问题难易要适度，可以先易后难，让学生不感到沉重的压力，自然而然地满足学生好奇心，探究问题，从而解决问题。在学生学习的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，我们要创设问题的情景，激发学生认知欲望，探究问题，使学生的创造思维得到发挥。在教育教学过程中，我们一定要切记多创设合理的问题情景，多提有启发性的问题，随时把培养学生的思维能力放在重要的位置。还要注意，训练学生的直觉思维，同时还要训练逻辑思维，让学生学得有深度。
四、注重能力的培养
物理知识最终要转化为能力。物理知识可以直接转化为能力，这是由物理知识所具有的物理知识具有能力的价值，首先是因为物理知识中蕴含着丰富的智慧，即使在单纯传授知识的教学中，学生在学习物理知识的同时，也会受到知识所蕴含的智慧的熏陶，他们能力发展的是有可能的。物理知识能转化为能力，其次是因为物理知识的逻辑体系有着雄辩的说服力，它将使学生沿着它的逻辑思维方式思考，使学生的运用能力得到提高。
五、联系实际进行教学
在物理教学过程中不断强化联系实际的教学指导思想主要是由物理学科的特点和人的认识规律所共同决定的。因为物理知识主要来源于实际，在工农业生产中有着极其广阔的应用领域，并且人类对客观世界的认识也是建筑在“从感性认识—理性认识—实践”的基础上的，因此，无论是从学生学习知识和运用知识的角度来看，还是从培养学生能力的角度来看，都要求在物理教学过程中必须切实加强理论联系实际。中学物理教学，作为中等基础教育的一个重要组成部分，其主要职能同样是为社会培养“德、智、体全面发展的人”。因此，无论是从传授物理知识角度，还是从对学生进行思维教育角度来看，物理教学过程必须以辩证唯物主义思想为指导，并以此来提示和阐述物理概念的内涵和外延以及物理规律的物理意义。只有这样，才能使学生在长期的教学中受到潜移默化的辩证唯物主义世界观和方法论的熏陶。