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【摘要】阅读与语文学习息息相关，尤其到了小学高段，学生的阅读量更是直接影响其语文学习的效果。但是，目前农村小学的课外阅读情况并不乐观。针对农村小学学生课外阅读少、简、乱的问题，笔者分析了原因，并对农村小学高段语文的课外阅读提出一些合理的指导策略。
【关键词】农村小学;语文;高段;课外阅读
当前，农村小学语文课外阅读的现状不容乐观，主要表现在：农村小学生知识面窄，不善表达，缺乏自主探究意识，导致其课外阅读兴趣缺乏;农村小学家长的文化水平偏低，家长不重视孩子读课外书，认为读课外书耽误工夫，不如帮忙干农活，导致学生阅读时间投入少，阅读氛围不浓厚;学校对课外阅读不够重视，语文老师和家长一味追求成绩，重课内，轻课外，导致学生没有养成课外阅读的习惯;部分家长意识到课外阅读的重要性，想引导孩子全面发展，但是不知道如何选择课外书，导致学生阅读方式单一，过多偏向性阅读。针对农村小学高段语文课外阅读存在的这些问题，下面笔者从四个方面谈谈农村小学高段语文课外阅读指导策略。
一、培养学生阅读兴趣，让学生爱上课外阅读
兴趣是最好的老师。首先，要想方设法培养学生的读书兴趣，让他们喜欢上课外阅读。对此，教师可以根据学生的兴趣和爱好，有针对性地培养他们的课外阅读兴趣。
第一，利用小学生喜欢崇拜、模仿偶像的特点激起学生读书兴趣。“师者，所以传道受业解惑也”，教师自己要饱读诗书，拓宽阅读面，树立“活到老，学到老”的意识。这样，教师优雅的谈吐、渊博的知识、教师各个方面树立的良好形象就能成为学生心目中的榜样，潜移默化地影响学生，从而让学生明确读书目的，自觉地读课外书。
第二，利用班级的黑板报、宣传栏进行“书香学子”为主题的宣传。这样，学生抬头、低头都能看到“读书名言”“名人读书”“好书介绍”等内容。学生在书香班级处处感受到读书的魅力，自然而然地就会喜欢上读书。
第三，利用影视剧激发学生读名著的兴趣，让学生因看名著的影视版而产生读原著的欲望。例如，每周三下午自由活动课，教师播放名著拍成的电影的重要情节，然后在激发学生的热情和好奇心之后戛然而止。此时，教师大力宣扬原著比电影更精彩，学生就会迫不及待地回去找书看。
笔者运用以上策略培养学生的课外阅读兴趣，一年过去了，孩子们不知不觉喜欢上了读书，班里读书热潮此起彼伏，有的学生还把自己的课外书带到学校跟同学们交换借阅。
二、培养学生课外阅读习惯，提高学生阅读能力
第一，合理地安排课外阅读时间。只有保证充足的课外阅读时间，才能保证较好地完成小学高段课外阅读任务。学校可根据实际情况设定课外阅读时间，例如，我校高段每周统一安排一节课外阅读课，让老师组织学生到图书馆进行课外阅读。同时，每天下午课前半小时为学生自由阅读时间，教师不能随意占用学生的阅读时间。充分、合理的阅读时间让学生养成良好阅读习惯，同时伴随着阅读效率的提高。
第二，要完整讀完一本书。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。读完整一本书，学生更能全面深刻地了解文章的写作方法、主要内容和中心思想。读一本书半途而废，不利于学生语文素养的提高。另外，教师还要指导学生读书要读前言后记。前言后记往往是书的核心思想，是写作意图的集中体提炼，更接近作者的真实自我。指导学生养成阅读前言后记的习惯，会让学生有与文本对话的感觉，从而深入领悟作者的思想感情，起到事半功倍的阅读效果。
第三，制作精美的阅读卡。教师应该注重培养学生多动笔的习惯，读书的同时要制作阅读卡。阅读卡提倡图文并茂，版面美观，但文字与配图内容要相吻合。教师指导学生制作悦读卡，阅读卡内容包括所读书目的体裁、作者、写作背景、主要内容、写作方法、好词佳句，阅读完整本书后选择最能感动自己的内容写出真切的感受。阅读卡也可以设计为表格形式。这种美术与阅读整合的方法两周使用一次，实践一学期后，学生课外阅读能力和审美能力大大提高。今年4月份，笔者指导本班学生小慧参加县教研室组织的“书香节”手抄报比赛，获得小学组县级一等奖。
三、推荐合理的课外阅读书目，提高学生阅读量
选择不对，努力白费。如何选择课外书？小学高段学生认知水平有限，教师应该给予合理推荐。在指导学生选择课外读物时，要考虑他们的阅读任务和阅读兴趣。为此，笔者就把专家名师、县教研室推荐书目推荐给学生。这些书目是根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的阅读要求和小学高段学生的年龄特点、阅读兴趣等筛选的。教师在指导学生进行课外阅读书籍选择时，在不影响阅读效果的情况下，应该给予学生自由选择权。例如，本月的课外阅读任务是让学生根据自己的喜好选择四大名著之一进行阅读，不能强制学生一定要读哪一本书。
四、加强阅读方法指导
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。不同的文体有不同的阅读方式，教师要适当地指导学生。例如，阅读写人的文章要分析人物的外貌、动作、心理和读懂人物的语言;阅读记事文章要弄清记事的“六要素”，弄清叙事顺序。这样才能提高阅读效率。
积土成山，积水成渊。语文的学习是积累性的学习，要从小学开始对学生的课外阅读严抓不懈。尤其是在农村小学，教师不仅要激发这些孩子的求知欲，更要引导他们化欲望为实际行动。因为每一颗种子都应该有破土的机会，而我们应该做的，就是引导他们向阳。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“农村小学高年级学生语文课外阅读指导的研究”成果（课题编号：GDXKT16589）】
参考文献：
[1]冀京京.农村小学高段学生课外阅读现状的调查研究[D].河北师范大学，2019.
[2]任奎.农村小学课外阅读的现状及提高农村小学生课外阅读能力的策略和方法[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：28-29.
[3]冉敬源.重庆市小学高段学生课外阅读存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2016.
【关键词】农村小学;语文;高段;课外阅读
当前，农村小学语文课外阅读的现状不容乐观，主要表现在：农村小学生知识面窄，不善表达，缺乏自主探究意识，导致其课外阅读兴趣缺乏;农村小学家长的文化水平偏低，家长不重视孩子读课外书，认为读课外书耽误工夫，不如帮忙干农活，导致学生阅读时间投入少，阅读氛围不浓厚;学校对课外阅读不够重视，语文老师和家长一味追求成绩，重课内，轻课外，导致学生没有养成课外阅读的习惯;部分家长意识到课外阅读的重要性，想引导孩子全面发展，但是不知道如何选择课外书，导致学生阅读方式单一，过多偏向性阅读。针对农村小学高段语文课外阅读存在的这些问题，下面笔者从四个方面谈谈农村小学高段语文课外阅读指导策略。
一、培养学生阅读兴趣，让学生爱上课外阅读
兴趣是最好的老师。首先，要想方设法培养学生的读书兴趣，让他们喜欢上课外阅读。对此，教师可以根据学生的兴趣和爱好，有针对性地培养他们的课外阅读兴趣。
第一，利用小学生喜欢崇拜、模仿偶像的特点激起学生读书兴趣。“师者，所以传道受业解惑也”，教师自己要饱读诗书，拓宽阅读面，树立“活到老，学到老”的意识。这样，教师优雅的谈吐、渊博的知识、教师各个方面树立的良好形象就能成为学生心目中的榜样，潜移默化地影响学生，从而让学生明确读书目的，自觉地读课外书。
第二，利用班级的黑板报、宣传栏进行“书香学子”为主题的宣传。这样，学生抬头、低头都能看到“读书名言”“名人读书”“好书介绍”等内容。学生在书香班级处处感受到读书的魅力，自然而然地就会喜欢上读书。
第三，利用影视剧激发学生读名著的兴趣，让学生因看名著的影视版而产生读原著的欲望。例如，每周三下午自由活动课，教师播放名著拍成的电影的重要情节，然后在激发学生的热情和好奇心之后戛然而止。此时，教师大力宣扬原著比电影更精彩，学生就会迫不及待地回去找书看。
笔者运用以上策略培养学生的课外阅读兴趣，一年过去了，孩子们不知不觉喜欢上了读书，班里读书热潮此起彼伏，有的学生还把自己的课外书带到学校跟同学们交换借阅。
二、培养学生课外阅读习惯，提高学生阅读能力
第一，合理地安排课外阅读时间。只有保证充足的课外阅读时间，才能保证较好地完成小学高段课外阅读任务。学校可根据实际情况设定课外阅读时间，例如，我校高段每周统一安排一节课外阅读课，让老师组织学生到图书馆进行课外阅读。同时，每天下午课前半小时为学生自由阅读时间，教师不能随意占用学生的阅读时间。充分、合理的阅读时间让学生养成良好阅读习惯，同时伴随着阅读效率的提高。
第二，要完整讀完一本书。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。读完整一本书，学生更能全面深刻地了解文章的写作方法、主要内容和中心思想。读一本书半途而废，不利于学生语文素养的提高。另外，教师还要指导学生读书要读前言后记。前言后记往往是书的核心思想，是写作意图的集中体提炼，更接近作者的真实自我。指导学生养成阅读前言后记的习惯，会让学生有与文本对话的感觉，从而深入领悟作者的思想感情，起到事半功倍的阅读效果。
第三，制作精美的阅读卡。教师应该注重培养学生多动笔的习惯，读书的同时要制作阅读卡。阅读卡提倡图文并茂，版面美观，但文字与配图内容要相吻合。教师指导学生制作悦读卡，阅读卡内容包括所读书目的体裁、作者、写作背景、主要内容、写作方法、好词佳句，阅读完整本书后选择最能感动自己的内容写出真切的感受。阅读卡也可以设计为表格形式。这种美术与阅读整合的方法两周使用一次，实践一学期后，学生课外阅读能力和审美能力大大提高。今年4月份，笔者指导本班学生小慧参加县教研室组织的“书香节”手抄报比赛，获得小学组县级一等奖。
三、推荐合理的课外阅读书目，提高学生阅读量
选择不对，努力白费。如何选择课外书？小学高段学生认知水平有限，教师应该给予合理推荐。在指导学生选择课外读物时，要考虑他们的阅读任务和阅读兴趣。为此，笔者就把专家名师、县教研室推荐书目推荐给学生。这些书目是根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的阅读要求和小学高段学生的年龄特点、阅读兴趣等筛选的。教师在指导学生进行课外阅读书籍选择时，在不影响阅读效果的情况下，应该给予学生自由选择权。例如，本月的课外阅读任务是让学生根据自己的喜好选择四大名著之一进行阅读，不能强制学生一定要读哪一本书。
四、加强阅读方法指导
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。不同的文体有不同的阅读方式，教师要适当地指导学生。例如，阅读写人的文章要分析人物的外貌、动作、心理和读懂人物的语言;阅读记事文章要弄清记事的“六要素”，弄清叙事顺序。这样才能提高阅读效率。
积土成山，积水成渊。语文的学习是积累性的学习，要从小学开始对学生的课外阅读严抓不懈。尤其是在农村小学，教师不仅要激发这些孩子的求知欲，更要引导他们化欲望为实际行动。因为每一颗种子都应该有破土的机会，而我们应该做的，就是引导他们向阳。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“农村小学高年级学生语文课外阅读指导的研究”成果（课题编号：GDXKT16589）】
参考文献：
[1]冀京京.农村小学高段学生课外阅读现状的调查研究[D].河北师范大学，2019.
[2]任奎.农村小学课外阅读的现状及提高农村小学生课外阅读能力的策略和方法[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：28-29.
[3]冉敬源.重庆市小学高段学生课外阅读存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2016.