“浇树浇根、化人化心。”笛卡尔认为，实现人的知识的增长，就必须对心灵这一“没有磨光的镜子”进行反复的、不间断的“理智训练”。 而一堂课承载的东西有限，解决的问题有限，所以给学生构建一个自由思考的空间，培养学生独立思考、理性审视、敢于质疑、突破定式的思维方式，给学生一个全新的视角，一条探索真理的途径，才是最重要的，这才是课堂教学的价值所在。结合自己的教学实践，我感受到“高位思考”“错位思考”“换位思考”是不可或缺的。
　　一、“高位思考”，让课堂有灵魂
　　思想政治课教学的终极目标，就是要立足和分析诸多经济、政治、文化以及哲学现象和生活道理，增强学生的各种情感体验，不断丰富学生的思想观念，并期望能够内化为自身行动。通过日常课堂教学，引导学生树立积极进取的人生态度，培养坚强的意志品质和团结合作的精神，促进健全人格和高尚品格的形成，通过这些生活现象、生活道理，正确认识社会，形成科学的世界观、人生观和价值观。因此，政治课堂需要突破学科理论知识的瓶颈制约，力求使教学穿越学科理论束缚，激发、升华学生情感，让这些积极情感和有价值的观念始终扎根于他们心田，并付诸实际行动。
　　作为政治教师，我们要善于捕捉社会生活中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，并努力创造条件去扶植它、栽培它，激发学生情感体验，根植学生认识观念，进而生成新的教学“生长点”，这样的“高位”教学才能真正实现它的价值，也是活力政治课堂的最终落脚点。
　　二、“错位思考”，让课堂有涤荡
　　现代教育心理学研究指出，学生学习的过程不仅是接受知识的过程，更应是发现问题、分析问题的过程，这个过程一方面是学生产生疑问、暴露困难的过程，另一方面是展示学生生命才智、形成独特个性与创造成果的过程。
　　因此，在高中思想政治课教学过程中，教师要善于提出问题，引导学生去思考和探究。但所提问题要符合高中学生正由形象思维过渡到抽象思维的实际情况，既不能简单地让全体学生回答“是”或“否”，也不能让学生都抓耳挠腮、无从回答，要遵循维果茨基提出的“最近发展区”原则，即所提问题具有一定的思考性和挑战性，使学生思维处于“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱状态，通过积极探究，调动已学知识解决问题，“跳一跳，能够得着苹果”。
　　三、“换位思考”，让课堂更和谐
　　课堂教学气氛是否民主、平等、和谐往往取决于老师的气魄和度量。课堂教学中，教师要采用开放式互动的教学方式和合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的气氛中学会交流、分享与合作。当教师对着学生滔滔不绝讲道理的时候，往往是按照自己的思路在灌输，可学生有自己的“独到见解”，根本听不进教师的话。如果能将学生的心态摸清楚，再通过平等、坦诚的交流建立起信任，打开学生的心扉，才能更好地接受教师的观点，达到教育的目的。
　　在教学《政治生活》“政府的職能：管理和服务”这一内容时，一位教师通过对热点问题的辩论引发大家的思考：最近“中国式过马路”引发了不少网民的争议。自红绿灯实行以来，一直都是“红灯停，绿灯行”，而“中国式过马路”却“凑够一撮人就可以走了，和红绿灯无关”。教师根据热点问题设置了辩题并让学生查找资料准备。由于涉及学生身边的热点，而且课前正反两方同学都作了充分的准备，所以课堂辩论十分精彩，尤其是反方学生代表表现尤其突出。他旁征博引、口若悬河，一口气列出多条理由，简直就像一篇有理有据的小论文。同学们也毫不吝惜地报以热烈的掌声。但在教师归纳总结环节，却发生了意外。当教师试图引导学生接受教材的正面观点时，反方学生代表曾两次举手示意，表示有话要说，要坚持自己的观点，但都被教师用手势制止了。这位学生显然不服气，看到这位学生的表情，老师也觉得过意不去，先后进行了几次安抚。这一细节虽然瑕不掩瑜，但也颇能让我们不断反思自己的教学行为。课堂教学不可能百分之百按预定的轨道运行，常会出现一些“突发事件”“独到见解”和“独特体验”，这就需要教师进行换位思考，做到站在学生的角度思考问题，更好地将这些生成资源加以利用，为课堂教学服务。倘若教师能表现出应有的气魄和度量，有勇气抓住生成性的教学资源，不厌其烦、有理有据地加以引导，或发动学生继续反驳，让该学生信服，课堂教学岂不锦上添花？政治课堂的气度魅力岂不得到更好的彰显？
　　这方面有一位老师做得特别好，他在“收入分配与社会公平”这一框题的最后总结环节，呈现了两则材料组织学生讨论，以此实现课堂的完美收尾和提升。讨论中有一题是：材料中的老板不给工人交“五险”，不给工人加工资的做法合理吗？发言时，一男生竟回答：“我认为是合理的。”如此“出岔”的回答打乱了整个课堂的节奏。旋即，教师镇定下来，他并没有草率地“丢下”学生的糊涂认识而忙于结束课堂的流程。而是微笑着问那位学生：“为什么？”此学生说：“不交五险，不加工资，可降低成本，提高企业的经济效益。”对此糊涂认识，教师因势利导：“老板这样做的确降低了成本，暂时提高了企业的经济效益。但你愿意去这样的企业打工吗”该生边思考边回答：“我不愿意去。这种做法对职工不利。”看到火候已到，教师接过学生的话题说：“企业为职工交五险，按规定及时给工人加工资是职工的权益，此权益受法律保护。”学生顿悟：“哦，老板这样做侵犯了职工的正当权益，不合法。”经过教师的层层点拨学生终于明白：老板只顾自己的经济效益，而不顾职工的合法权益，没有处理好效率与公平的关系，这样的做法不合理。这位教师以换位思考的方式拨动了学生辩证思维的琴弦，在澄明学生认识误区的同时唤醒了学生的法律意识和社会责任感，引导学生心灵成长，形成智慧而又人文的课堂魅力。
　　充满活力的课堂必将是超越知识与智慧的课堂，是回归人性的课堂，是启迪灵魂的课堂，是体验生命的课堂。通过“高位思考”“错位思考”“换位思考”的恰当运用，让政治课堂充满着情趣，散发着艺术气息并伴随着强烈的审美体验，让学生明真理动真情，心潮起伏跌宕，道理刻骨铭心，呈现出“恨也难禁、爱也难禁、怨也难禁、喜也难禁”的胜景。