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摘要：进入初中的学生，因家庭背景、智力水平、生活经历各有不同，英语学习基础参差不齐，因此学生在学习过程中容易产生两极分化。这给教师的日常教学带来了许多困难。如何帮助、指导学生增强学习英语的信心，使他们变厌学为乐学，缩小他们之间的差异，以提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为英语教师研究的重要课题之一。
关键词：差异教学;课堂教学策略;组织;激励
每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上都存在着差异，如果教师在教学中总是采用传统的教学模式(即教师“满堂灌”，学生“满堂记”)，不顾学生的个体差异，就会造成一部分学生“初一劲头十足，初二情绪低落，初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐还有对英语失去信心的学生，真是弃之不忍，教之无策，辛苦之极却事倍功半。
一、差异教学的特点。
在今天多样化的班级中，不可能以同一标准来衡量所有的学生。因此，在差异课堂中，教师应根据学生的学习需要因人而异，主动设计多样化的学习活动，安排多种形式的学习成果展示方法。成功的差异教学，其典型特点体现在以下三个方面：(1)差异教学充分照顾和利用学生的个体差异。“差异”指“多种”、“有区别”、“不同”之意。这些差异不仅表现在学生的主要实践活动即学习活动中，而且深刻影响着教学活动。学生在获取知识、理解和表达所学内容方面均存在着依据学生自身准备状态做出选择的现象，这必然要求教师为他们提供适合其状态的教学。因此，必须敢于承认学生的差异，敢于根据学生差异而教，敢于教出“差异”来，使学“优”者更“优”，学“中”者变“优”，学“困”者不“困”，并达到国家提出的初中英语教学目标，从而提高英语整体教学水平。
差异教学是多元化弹性组织管理的教学。差异教学是适应学生差异性的教学，它要求教师首先是一个组织者，组织学生学习、维护学习进程、进行评价。教师对整个教学环境的组织，特别是对教学内容、方法策略、学生安置、组织形式及教学评价必须实行多元弹性管理，保证学生可以根据学习内容的难易、速度、习惯来选择全班学习、小组学习、个别学习，或是课前、课中、课后个别辅导学习。
差异教学是在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有差异的教学，满足学生的不同学习需求，以促进学生在原有基础上得到充分发展。差异教学是共性与个性的统一，小组与班级教学的统一，教与学的统一，多元与整体协调发展的统一。
二、课堂教学策略在初中英语差异教学中的运用。
根据笔者所教的班极的学生现有的智力表现，可把他们分为三组，对他们提出不同的目标要求，分别为一级目标要求(约占1／6)、二级目标要求(约占1／2)和三级目标要求(约占1/3)，各组的人员根据实际学习情况进行调整。对每节课的教学目标进行分级设定，一级目标只要求学生掌握最基础的知识技能；二级目标要求学生掌握基础知识技能并能够熟练运用所学语言；三级目标要求学生掌握更多的知识技能并能够运用所学的语言进行扩展性情景会话，将英语语言与生活实际联系起来。比如Go For It教材八年级上 Unit 7 How Do You Make BananaMilk Shake 第43页的内容是：How do you make fruit salad? 在教学中可将本课的教学目标分别设置如下：
一级：
1．掌握新词：finally； peel； yoghurt
2．能够看书复述做水果沙拉的过程。
二级：
1．掌握新词：finally; peel; yoghurt
2．能够脱离书本复述做水果沙拉的过程。
三级：
1．掌握单词：finally; peel; yoghurt; mix up; spoon
2．能够以How to make shake为主题，运用所学的单词和本课的新词看图自编制作过程。
课前，教师将分级目标要求呈现给不同组别的学生，让学生做到心中有数，明白本节课自己应该完成的任务。本课的教学分为三大环节：第一个环节是运用实物和图片创设情景，在情景中呈现新词：在新词学习过程中，教师采取三步让学生对单词进行巩固：1)一级目标的学生认读单词。2)二级目标的学生认读并拼写单词。3)三级目标的学生用单词进行造句。第二个环节是运用词汇，进行练习；在这个过程中，教师让学生根据自己情况调换座位，各级任务目标的学生分别坐到固定的各级目标位置，三人小组进行练习。第三个环节是学生进行语言输出，检测自己的任务目标完成情况。这时先请一级目标的学生看书对制作水果沙拉的过程有条理地进行复述，然后请二级目标的学生不看书有条理地讲述、表演制作过程，最后请三级目标的学生看图讲述制作strawberry milk shake的过程。
三、激励策略在初中英语差异教学中的运用。
根据实验心理学家赫瑞特拉的心理实验，我们得知，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3．5％来自嗅觉，1．5％来自触觉，1％来自味觉。因此，在差异教学中，教师可利用以计算机为核心的信息技术帮助学生学习英语，让他们脑、眼、耳、口、手并用。让学生自己表演短剧，模拟情境，也是情境策略的有效应用。让学生把故事性课文编成短剧式的对话，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由英语较好的学生扮演，对白少的角色由英语稍差的学生扮演。这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作达到良好的表演效果。这样，学生们在自己创设语言环境的同时，寓语言训练于娱乐之中，既巩固了所学的知识，使口语表达能力得到了提高，又培养了学生学习英语的兴趣和自主学习英语的能力。
例如在教授Go For It (Book III)Unit 2 What’s the matter? 时，就可以把课文转化为一个很好的剧本。在新教材中，让小组中英语稍差的学生模仿病人，而让英语较好的学生模仿医生。在模拟场景—医生的诊所里，医生坐在桌前，给一个个病人看病。
Doctor：Now it’snine o’clockin thc morning． Let me start my work.(Patient 1 goes into the doctor’s room．)
Doctor：Sit down，please．What’s the matter with you?
Patient 1：I have a fever.
Doctor：You have a cold．You should have a rest and drink more water． It’s good for your health．
Patient 1：Thank you，doctor.
各组可模仿上文自编对话，并在全班同学面前作模拟的表演，展现自己的短剧。要求模仿医生的学生在表演短剧时，试着用不同的问法来问模仿病人的学生的病情，如，What’s the matter with you? What’s the trouble with you? What’s wrong with you? Is there anything wrong with you? 等等。而模仿病人的学生尽量用不同的病情来作答。这样，在模拟的情境中，对关键句型做了反复的练习，加深了学生们的印象。而模拟的情境，与学生们的现实生活十分接近，调动了每一位学生参与教学的热情，激发了每一位学生的学习积极性，并提高了教学效率。
差异教学使不同的学生都能“跳一跳摘到桃子”，并通过合作获得成功的喜悦，极大地优化了师生关系，从而提高师生合作、交流的效率。在初中英语差异教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。
参考文献：
1.汤姆森，刘颂译，《多元能力课堂中的差异教学》，上海：上海外语教育出版社 2004.4
2.王笃勤，《英语教学策略论》，北京：外语教学与研究出版社。2004.6
3.郑金洲，《教师如何做研究》，上海：华东师范大学出版社。2005.
关键词：差异教学;课堂教学策略;组织;激励
每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上都存在着差异，如果教师在教学中总是采用传统的教学模式(即教师“满堂灌”，学生“满堂记”)，不顾学生的个体差异，就会造成一部分学生“初一劲头十足，初二情绪低落，初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐还有对英语失去信心的学生，真是弃之不忍，教之无策，辛苦之极却事倍功半。
一、差异教学的特点。
在今天多样化的班级中，不可能以同一标准来衡量所有的学生。因此，在差异课堂中，教师应根据学生的学习需要因人而异，主动设计多样化的学习活动，安排多种形式的学习成果展示方法。成功的差异教学，其典型特点体现在以下三个方面：(1)差异教学充分照顾和利用学生的个体差异。“差异”指“多种”、“有区别”、“不同”之意。这些差异不仅表现在学生的主要实践活动即学习活动中，而且深刻影响着教学活动。学生在获取知识、理解和表达所学内容方面均存在着依据学生自身准备状态做出选择的现象，这必然要求教师为他们提供适合其状态的教学。因此，必须敢于承认学生的差异，敢于根据学生差异而教，敢于教出“差异”来，使学“优”者更“优”，学“中”者变“优”，学“困”者不“困”，并达到国家提出的初中英语教学目标，从而提高英语整体教学水平。
差异教学是多元化弹性组织管理的教学。差异教学是适应学生差异性的教学，它要求教师首先是一个组织者，组织学生学习、维护学习进程、进行评价。教师对整个教学环境的组织，特别是对教学内容、方法策略、学生安置、组织形式及教学评价必须实行多元弹性管理，保证学生可以根据学习内容的难易、速度、习惯来选择全班学习、小组学习、个别学习，或是课前、课中、课后个别辅导学习。
差异教学是在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有差异的教学，满足学生的不同学习需求，以促进学生在原有基础上得到充分发展。差异教学是共性与个性的统一，小组与班级教学的统一，教与学的统一，多元与整体协调发展的统一。
二、课堂教学策略在初中英语差异教学中的运用。
根据笔者所教的班极的学生现有的智力表现，可把他们分为三组，对他们提出不同的目标要求，分别为一级目标要求(约占1／6)、二级目标要求(约占1／2)和三级目标要求(约占1/3)，各组的人员根据实际学习情况进行调整。对每节课的教学目标进行分级设定，一级目标只要求学生掌握最基础的知识技能；二级目标要求学生掌握基础知识技能并能够熟练运用所学语言；三级目标要求学生掌握更多的知识技能并能够运用所学的语言进行扩展性情景会话，将英语语言与生活实际联系起来。比如Go For It教材八年级上 Unit 7 How Do You Make BananaMilk Shake 第43页的内容是：How do you make fruit salad? 在教学中可将本课的教学目标分别设置如下：
一级：
1．掌握新词：finally； peel； yoghurt
2．能够看书复述做水果沙拉的过程。
二级：
1．掌握新词：finally; peel; yoghurt
2．能够脱离书本复述做水果沙拉的过程。
三级：
1．掌握单词：finally; peel; yoghurt; mix up; spoon
2．能够以How to make shake为主题，运用所学的单词和本课的新词看图自编制作过程。
课前，教师将分级目标要求呈现给不同组别的学生，让学生做到心中有数，明白本节课自己应该完成的任务。本课的教学分为三大环节：第一个环节是运用实物和图片创设情景，在情景中呈现新词：在新词学习过程中，教师采取三步让学生对单词进行巩固：1)一级目标的学生认读单词。2)二级目标的学生认读并拼写单词。3)三级目标的学生用单词进行造句。第二个环节是运用词汇，进行练习；在这个过程中，教师让学生根据自己情况调换座位，各级任务目标的学生分别坐到固定的各级目标位置，三人小组进行练习。第三个环节是学生进行语言输出，检测自己的任务目标完成情况。这时先请一级目标的学生看书对制作水果沙拉的过程有条理地进行复述，然后请二级目标的学生不看书有条理地讲述、表演制作过程，最后请三级目标的学生看图讲述制作strawberry milk shake的过程。
三、激励策略在初中英语差异教学中的运用。
根据实验心理学家赫瑞特拉的心理实验，我们得知，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3．5％来自嗅觉，1．5％来自触觉，1％来自味觉。因此，在差异教学中，教师可利用以计算机为核心的信息技术帮助学生学习英语，让他们脑、眼、耳、口、手并用。让学生自己表演短剧，模拟情境，也是情境策略的有效应用。让学生把故事性课文编成短剧式的对话，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由英语较好的学生扮演，对白少的角色由英语稍差的学生扮演。这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作达到良好的表演效果。这样，学生们在自己创设语言环境的同时，寓语言训练于娱乐之中，既巩固了所学的知识，使口语表达能力得到了提高，又培养了学生学习英语的兴趣和自主学习英语的能力。
例如在教授Go For It (Book III)Unit 2 What’s the matter? 时，就可以把课文转化为一个很好的剧本。在新教材中，让小组中英语稍差的学生模仿病人，而让英语较好的学生模仿医生。在模拟场景—医生的诊所里，医生坐在桌前，给一个个病人看病。
Doctor：Now it’snine o’clockin thc morning． Let me start my work.(Patient 1 goes into the doctor’s room．)
Doctor：Sit down，please．What’s the matter with you?
Patient 1：I have a fever.
Doctor：You have a cold．You should have a rest and drink more water． It’s good for your health．
Patient 1：Thank you，doctor.
各组可模仿上文自编对话，并在全班同学面前作模拟的表演，展现自己的短剧。要求模仿医生的学生在表演短剧时，试着用不同的问法来问模仿病人的学生的病情，如，What’s the matter with you? What’s the trouble with you? What’s wrong with you? Is there anything wrong with you? 等等。而模仿病人的学生尽量用不同的病情来作答。这样，在模拟的情境中，对关键句型做了反复的练习，加深了学生们的印象。而模拟的情境，与学生们的现实生活十分接近，调动了每一位学生参与教学的热情，激发了每一位学生的学习积极性，并提高了教学效率。
差异教学使不同的学生都能“跳一跳摘到桃子”，并通过合作获得成功的喜悦，极大地优化了师生关系，从而提高师生合作、交流的效率。在初中英语差异教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。
参考文献：
1.汤姆森，刘颂译，《多元能力课堂中的差异教学》，上海：上海外语教育出版社 2004.4
2.王笃勤，《英语教学策略论》，北京：外语教学与研究出版社。2004.6
3.郑金洲，《教师如何做研究》，上海：华东师范大学出版社。2005.