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摘要：在幼儿园时刻都会发生幼儿同伴之间的冲突，幼儿之间的冲突表现为一种直接性、表面性地对立冲突，区角是一个相对开放的空间，同伴间会因对材料的占有、认知的不同、行为动作和言语而引发冲突，阻碍影响区域活动的开展，通过一些文献资料和实地观察发现，冲突是幼儿在面对同一问题时产生的观点差异，是同伴间交往的方式，并非恶意地冲撞，是幼儿从“自我中心化”向“去自我中心化”发展的过程。同时在与同伴的冲突中，幼儿能够学会表达自己的想法，倾听他人的意见，学习如何更好的开展游戏，并且在解决冲突后能感受到快乐，在同伴冲突中不断发展自己的交往能力。
关键词：区域活动;解决策略;冲突行为
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、了解中班幼儿为什么在区域活动中发生冲突行为
我在实践中仔细观察，发现中班幼儿跟小班幼儿相比，明显的一个特征，就是常常会发生冲突行为。于是，我就跟小朋友仔细交谈，还跟幼儿家长一起探讨，终于慢慢摸清了孩子们喜欢发生同伴冲突的具体原因了。
首先一个原因，是由于在区域活动中中班的孩子常常要争抢游戏资源。比如在益智区活动中，幼儿都在自由的拼搭积木，天塔把老师拿来的积木调了一些三角形给他身边抱一些，就这样抱着，看着别的小朋友玩，成成在一边拼积木，他看到自己身边没有了，成成起身去拿天塔怀里的，天塔不给但成成硬是抢了一块，两个小朋友就开始嚷嚷着起来成成走过来向老师告状：“老师天塔不分享玩具”我就说： “这个积木是三角形的，很适合做屋顶，你们两个的眼光都不错。如果能够好好合作，把机会让给对方的话老师就要表扬你们呢！ ”接下来，我就引导孩子们挑选其他形状的积木，告诉孩子们造房子需要各種形状的积木，只要好好动脑筋、充分利用游戏资源、团结友爱，那就一定能在游戏中更好地享受快乐。
上述案例因为资源投放的不足，所以两个幼儿因争抢玩具发生了冲突，在他们互相僵持中老师出来化解冲突，也让懂得游戏规则以及学会换位思考。
其次，我还发现孩子们的许多冲突，是由于不重视游戏规则，导致在活动过程中，许多孩子会有意无意地违反游戏规则，发生严重冲突。比如有一次，我们中一班的孩子在区域活动中模拟点心店营业。我安排文文小朋友和丽丽小朋友扮演营业员，别的孩子则扮演买东西的小客人。由于客人很多，文文和丽丽一下子忙不过来，小客人们就有些不耐烦了。其中一个小朋友小莹自告奋勇代替营业员收钱了。这时候，文文就不乐意了，她马上高声喊起来： "小莹！你是买东西的客人，你不可以自说自话收钱的！只有我跟丽丽两个营业员才能收钱。”说着，她不客气地抢过小莹手里的钱，气的小莹眼泪都流出来了： “我也要当营业员！"文文说“不行，老师批准的。才能当营业员！你只能当客人。"小莹很生气的说：“我才不要跟你们玩呢。
第三，除了孩子们因为不懂游戏规则和争抢游戏资源而引发冲突，有时候还会因为游戏意见分歧发生冲突。比如，中二班的孩子们在玩角色游戏“娃娃家” ，苗苗扮演妈妈和，桐桐扮演宝宝。妈妈说： “宝宝，快来吃饭！ "可是桐桐一把推开妈妈说： “我还要玩一会再吃饭！ ”两个人一下子就争吵起来。我发现，由于每个幼儿都有自己的生活经验，都有不同的游戏意见，因此会发生严重的冲突。
二、策略与建议
从上述研究中发现，同伴冲突行为是幼儿生活学习中的一种常见现象。幼儿在冲突和解决冲突的过程中，可以感受到其他人的想法和需求，学习如何与他人协商解决矛盾，提高同伴交往能力，为日后的社会性发展打好基础。笔者提出了一些总结和建议，希望帮助幼儿提升经验，发展好社会交往能力。
1、良好的社会交往技能的示范教育，积极引导。
教师在幼儿社会性发展中扮演着重要的角色，对于幼儿同伴冲突行为的引导深深影响着幼儿。所以，教师必须以良好的示范来教育幼儿，进行正面引导采取积极合理的方式策略来解决幼儿同伴间的冲突，让幼儿在潜移默化中学习到良好的社会交往技能。
如两名幼儿因争抢玩具而发生冲突时，教师可以对其中一个幼儿说： “如果我想玩他的玩具的话，我会对他说： "我可以玩你的玩具吗？ ”对另一名幼儿可以说： “如果我是你的话，我会说： '那就给你玩一会吧。”教师进行正面的引导，才更能提高幼儿解决冲突的能力和技巧。
2、重视游戏环境的创设
从研究中可以发现，在建构区和角色游戏区这类对游戏材料要求较高的区域，幼儿发生的冲突更多。中班幼儿的审美能力和思维能力都在不断提高，他们在活动中需要很多活动资源来满足自己的创造性思维。另外，教师在游戏指导中还必须亲自示范，告诉孩子们懂得变通，要主动发散性思维，当自己选择的材料被同伴先拿走的时候，要主动寻找代用品，避免盲目增加游戏材料，要考虑到不同区域的特点，要懂得换位思考，加强同伴合作。因为一旦发生冲突，不仅仅引起幼儿间的争抢，还会影响到游戏兴趣和效果。甚至会严重影响同学之间的团结友爱，不利于幼儿学会理解他人，不利于提高自己的社会性发展。
3、加强家园沟通与合作。
《幼儿园教育指导纲要》中提到了家长以及家庭教育的重要性，要让家长积极主动的参与幼儿园的教育工作。实际上，不管在幼儿园还是家庭中，幼儿都可能发生冲突行为。家庭也是幼儿学习的重要场所，幼儿在家庭中学到的观念、技能等也会迁移到幼儿园中。如在家庭中幼儿与家长发生冲突，家长应该也用积极正面的策略来解决冲突，让幼儿习得这种经验，那么在幼儿园里与同伴发生冲突时，他自然就会使用他已经习得的这种经验。
总而言之，虽然中班的幼儿此时身心的发展、社会交往能力以及自我意识都有了很大的提高，但“自我中心化”的特征还没有完全褪去，所以在面对突发的冲突时大多数会显得慌乱无措，而不少幼儿能够选择求助第三者或自我解决，如何具体解决实质性冲突还需要进一步深入研究。
参考文献
[1]武文静.中班幼儿区域活动中同伴冲突类型及成因研究[D].河北大学.2010.5
[2]刘晓静.幼儿同伴冲突行为研究[D].南京：南京师范大学.2002.
[3]蒋秋芳.中班幼儿同伴冲突及应对策略研究[D].南京：南京师范大学，2007.
注：本文为陕西省榆林市米脂县教育科研微型课题——《区域活动中中班幼儿同伴冲突行为的研究》（课题编号MWX21020）的阶段研究成果。
关键词：区域活动;解决策略;冲突行为
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、了解中班幼儿为什么在区域活动中发生冲突行为
我在实践中仔细观察，发现中班幼儿跟小班幼儿相比，明显的一个特征，就是常常会发生冲突行为。于是，我就跟小朋友仔细交谈，还跟幼儿家长一起探讨，终于慢慢摸清了孩子们喜欢发生同伴冲突的具体原因了。
首先一个原因，是由于在区域活动中中班的孩子常常要争抢游戏资源。比如在益智区活动中，幼儿都在自由的拼搭积木，天塔把老师拿来的积木调了一些三角形给他身边抱一些，就这样抱着，看着别的小朋友玩，成成在一边拼积木，他看到自己身边没有了，成成起身去拿天塔怀里的，天塔不给但成成硬是抢了一块，两个小朋友就开始嚷嚷着起来成成走过来向老师告状：“老师天塔不分享玩具”我就说： “这个积木是三角形的，很适合做屋顶，你们两个的眼光都不错。如果能够好好合作，把机会让给对方的话老师就要表扬你们呢！ ”接下来，我就引导孩子们挑选其他形状的积木，告诉孩子们造房子需要各種形状的积木，只要好好动脑筋、充分利用游戏资源、团结友爱，那就一定能在游戏中更好地享受快乐。
上述案例因为资源投放的不足，所以两个幼儿因争抢玩具发生了冲突，在他们互相僵持中老师出来化解冲突，也让懂得游戏规则以及学会换位思考。
其次，我还发现孩子们的许多冲突，是由于不重视游戏规则，导致在活动过程中，许多孩子会有意无意地违反游戏规则，发生严重冲突。比如有一次，我们中一班的孩子在区域活动中模拟点心店营业。我安排文文小朋友和丽丽小朋友扮演营业员，别的孩子则扮演买东西的小客人。由于客人很多，文文和丽丽一下子忙不过来，小客人们就有些不耐烦了。其中一个小朋友小莹自告奋勇代替营业员收钱了。这时候，文文就不乐意了，她马上高声喊起来： "小莹！你是买东西的客人，你不可以自说自话收钱的！只有我跟丽丽两个营业员才能收钱。”说着，她不客气地抢过小莹手里的钱，气的小莹眼泪都流出来了： “我也要当营业员！"文文说“不行，老师批准的。才能当营业员！你只能当客人。"小莹很生气的说：“我才不要跟你们玩呢。
第三，除了孩子们因为不懂游戏规则和争抢游戏资源而引发冲突，有时候还会因为游戏意见分歧发生冲突。比如，中二班的孩子们在玩角色游戏“娃娃家” ，苗苗扮演妈妈和，桐桐扮演宝宝。妈妈说： “宝宝，快来吃饭！ "可是桐桐一把推开妈妈说： “我还要玩一会再吃饭！ ”两个人一下子就争吵起来。我发现，由于每个幼儿都有自己的生活经验，都有不同的游戏意见，因此会发生严重的冲突。
二、策略与建议
从上述研究中发现，同伴冲突行为是幼儿生活学习中的一种常见现象。幼儿在冲突和解决冲突的过程中，可以感受到其他人的想法和需求，学习如何与他人协商解决矛盾，提高同伴交往能力，为日后的社会性发展打好基础。笔者提出了一些总结和建议，希望帮助幼儿提升经验，发展好社会交往能力。
1、良好的社会交往技能的示范教育，积极引导。
教师在幼儿社会性发展中扮演着重要的角色，对于幼儿同伴冲突行为的引导深深影响着幼儿。所以，教师必须以良好的示范来教育幼儿，进行正面引导采取积极合理的方式策略来解决幼儿同伴间的冲突，让幼儿在潜移默化中学习到良好的社会交往技能。
如两名幼儿因争抢玩具而发生冲突时，教师可以对其中一个幼儿说： “如果我想玩他的玩具的话，我会对他说： "我可以玩你的玩具吗？ ”对另一名幼儿可以说： “如果我是你的话，我会说： '那就给你玩一会吧。”教师进行正面的引导，才更能提高幼儿解决冲突的能力和技巧。
2、重视游戏环境的创设
从研究中可以发现，在建构区和角色游戏区这类对游戏材料要求较高的区域，幼儿发生的冲突更多。中班幼儿的审美能力和思维能力都在不断提高，他们在活动中需要很多活动资源来满足自己的创造性思维。另外，教师在游戏指导中还必须亲自示范，告诉孩子们懂得变通，要主动发散性思维，当自己选择的材料被同伴先拿走的时候，要主动寻找代用品，避免盲目增加游戏材料，要考虑到不同区域的特点，要懂得换位思考，加强同伴合作。因为一旦发生冲突，不仅仅引起幼儿间的争抢，还会影响到游戏兴趣和效果。甚至会严重影响同学之间的团结友爱，不利于幼儿学会理解他人，不利于提高自己的社会性发展。
3、加强家园沟通与合作。
《幼儿园教育指导纲要》中提到了家长以及家庭教育的重要性，要让家长积极主动的参与幼儿园的教育工作。实际上，不管在幼儿园还是家庭中，幼儿都可能发生冲突行为。家庭也是幼儿学习的重要场所，幼儿在家庭中学到的观念、技能等也会迁移到幼儿园中。如在家庭中幼儿与家长发生冲突，家长应该也用积极正面的策略来解决冲突，让幼儿习得这种经验，那么在幼儿园里与同伴发生冲突时，他自然就会使用他已经习得的这种经验。
总而言之，虽然中班的幼儿此时身心的发展、社会交往能力以及自我意识都有了很大的提高，但“自我中心化”的特征还没有完全褪去，所以在面对突发的冲突时大多数会显得慌乱无措，而不少幼儿能够选择求助第三者或自我解决，如何具体解决实质性冲突还需要进一步深入研究。
参考文献
[1]武文静.中班幼儿区域活动中同伴冲突类型及成因研究[D].河北大学.2010.5
[2]刘晓静.幼儿同伴冲突行为研究[D].南京：南京师范大学.2002.
[3]蒋秋芳.中班幼儿同伴冲突及应对策略研究[D].南京：南京师范大学，2007.
注：本文为陕西省榆林市米脂县教育科研微型课题——《区域活动中中班幼儿同伴冲突行为的研究》（课题编号MWX21020）的阶段研究成果。