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摘要：化学概念是是整个化学知识体系的基础，如果化学是一座大厦，那么化学概念就是这座大厦的地基，所以化学概念教学是化学教学中最为核心的过程，化学概念教学的效果如何，直接关系到学生对化学知识的认知程度，是学好化学知识的关键.
关键词：初中;化学;概念：基础
初中化学是化学的启蒙教育，是学习整个化学的基础。化学概念既是教学的重点，也是教学的难点。对刚上九年级的学生来说，一般兴趣都比较浓厚，求知欲望非常旺盛。但当他们遇到一些难懂的抽象概念，或化学用语不太容易好记，或对一些描述性材料感到枯燥乏味时，并会错误地认为化学是一门死记硬背的学科。因此，教师在教学中，要交给学生良好的学习方法，将学生从死记硬背的苦海中解脱出来。现将笔者在教学中的点滴做法呈现如下：
一、引导归纳，初现概念
归纳是学习化学概念的重要方法。教师在教学过程中，要逐步引导学生在对大量感性材料具体感知的基础上，通过对感性材料特点和规律的综合归纳，从中抽象出材料的本质，使学习能够顺理成章，自然而然地得出概念。
例如：在学习“化合反应”概念时，教师首先根据教材的安排，把碳、硫、磷、铁在氧气中燃烧的化学反应用文字表达式一一列出，然后引导学生找出这些实例的共同特点，通过学生小组互动后，并指定学生用自己的语言表达出来，在让其它学生不断补充、完善的基础上，师生共同归纳出“化合反应”的特点。在以后学习其它反应类型的概念时，均可使用此法。
通过采用这种教学方法，学生参与了知识的形成过程，打破了对概念的神秘感，学生不但对实际材料感兴趣，还积极地参与了对具体材料的抽象归纳，使学生的学习兴趣得以延续和发展。这一方法符合科学的认知规律，即由具体到抽象，从感性认识上升到理性认识。学生在教师的不断引领下，能逐步学会归纳知识，形成概念的学习方法。
二、分析提升，理解概念
在教学中，分析能加深对概念的理解，是掌握概念的有效方法。通过归纳得出概念，如果不进行分析，将概念的定义唯一化，会束缚学生的思维，助长死记的不良学法，这样不利于学生学习能力的提高和智力的开发。若把概念分为几个要点，进行分散理解，具有化難为易的作用。
例如：在“元素”这一概念的教学中，可提出下列几个问题让学生讨论、分析、判断：⑴同一种元素的核电荷数相同;⑵具有相同核电荷数的粒子一定属于同一种元素。通过讨论分析后，学生能认识元素这一概念的三要素：⑴相同的核电荷数;⑵一类原子;⑶总称。可用同样的方法，对“固体物质溶解度”的理解需把握四个要点：⑴一定温度;⑵100克溶剂;⑶饱和状态;⑷单位是克。
学习中通过分析，可让学生领悟出要掌握抽象的概念，就要认知该概念的关键所在。这样做可使他们对概念不再有害怕情绪，增强了学习化学的信心和决心。
三、深入剖析，掌握概念
学习中，缺少这个环节，学生对概念难免造成理解的片面和肤浅，若将概念层层剖析，能避免产生歧义。
例如：对分子是保持物质化学性质的最小粒子，提出问题：物质的性质包括物理性质和化学性质，那么分子能否保持物质的物理性质？“最小”怎样理解？引导学生互动后，学生会认识到：分子能保持物质的化学性质，但并不保持物质的物理性质;分子再分，就发生了化学变化，生成了其他物质，所以说在化学变化中它是最小的粒子。
同样，对分子是构成物质的一种粒子，让学生思考“一种”表示什么意思，能否用“最小”。然后通过分析总结出：构成物质的粒子有多种，分子只是其中的一种，分子在化学变化中可以分成原子，所以分子是构成物质的一种粒子，并不是最小的粒子。
通过剖析，将一些相关知识进行有机的联系和整活，学生的一些模糊认识得到澄清，加深了对概念的理解，多问几个为什么，进行深入浅出的剖析。
四、加强比较，领悟概念
对于易混淆的概念，可指导学生用比较的方法，把握不同概念间的区别和联系。
例如：让学生比较分子和原子、元素与原子、化合物和单质、纯净物和混合物、氧化物和含氧化合物等概念，先找出概念间的本质区别和联系，再找出概念间是属于并列关系、从属关系还是交叉关系。
学生经过比较，进一步明确了概念的内涵和外延，对概念提高了认识，加深了理解，从而准确地掌握了概念。逐步培养了学生应用比较法进行学习的习惯。
五、记忆巩固，融会贯通
对化学用语虽然需要较多的机械记忆，但对许多化学用语在很大程度上也可以发挥理解记忆的作用。分析概念，寻找规律，明确各部分知识间的内在联系，可以加深对这些知识的记忆。
例如：把化学式与化合价结合起来，把典型元素与其相应的原子初步知识结合起来，把化学方程式与质量守恒定律结合起来。理解记忆就是在理解的基础上进行有效记忆。通过教师的引领及学生的尝试，可对化学用语记忆得更牢了，有事半功倍之效，使学生在快乐的情景中逐渐提升。
六、联系拓展，运用概念
在概念教学中，也要注重激发学生思维的灵活性，引导学生在学习和生活中运用学过的化学概念解决实际问题，有利于提高学生应用化学知识解决实际问题的能力。
例如：20℃时某固体物质的溶解变为a克，饱和溶液溶质质量分数为b%，试比较a与b的大小。
首先，帮助学生弄清溶解度、溶质质量分数的概念;其次，引导学生用溶解度表示溶质质量分数;第三，比较式子ag/ag+100g=b/100，再通过用数学的知识来分析、比较，即可判断出a大于b。
总之，教师在教学过程中，要有意识地培养学生的创新思维能力、自主探究能力、分析和观察能力、知识迁移能力等。在化学概念教学中，切实做到传授与学法有机结合，使学生逐步掌握科学的学习方法，使学习效果事半功倍。
参考文献：
[1]陈文斌. 化学概念课中教与学重难点的突破研究[J]. 考试：教研版， 2013， 000（003）：146-147.
[2]王海生. 浅谈初中化学概念教学的几点体会[J]. 内蒙古教育， 2012（3）：15-16.
关键词：初中;化学;概念：基础
初中化学是化学的启蒙教育，是学习整个化学的基础。化学概念既是教学的重点，也是教学的难点。对刚上九年级的学生来说，一般兴趣都比较浓厚，求知欲望非常旺盛。但当他们遇到一些难懂的抽象概念，或化学用语不太容易好记，或对一些描述性材料感到枯燥乏味时，并会错误地认为化学是一门死记硬背的学科。因此，教师在教学中，要交给学生良好的学习方法，将学生从死记硬背的苦海中解脱出来。现将笔者在教学中的点滴做法呈现如下：
一、引导归纳，初现概念
归纳是学习化学概念的重要方法。教师在教学过程中，要逐步引导学生在对大量感性材料具体感知的基础上，通过对感性材料特点和规律的综合归纳，从中抽象出材料的本质，使学习能够顺理成章，自然而然地得出概念。
例如：在学习“化合反应”概念时，教师首先根据教材的安排，把碳、硫、磷、铁在氧气中燃烧的化学反应用文字表达式一一列出，然后引导学生找出这些实例的共同特点，通过学生小组互动后，并指定学生用自己的语言表达出来，在让其它学生不断补充、完善的基础上，师生共同归纳出“化合反应”的特点。在以后学习其它反应类型的概念时，均可使用此法。
通过采用这种教学方法，学生参与了知识的形成过程，打破了对概念的神秘感，学生不但对实际材料感兴趣，还积极地参与了对具体材料的抽象归纳，使学生的学习兴趣得以延续和发展。这一方法符合科学的认知规律，即由具体到抽象，从感性认识上升到理性认识。学生在教师的不断引领下，能逐步学会归纳知识，形成概念的学习方法。
二、分析提升，理解概念
在教学中，分析能加深对概念的理解，是掌握概念的有效方法。通过归纳得出概念，如果不进行分析，将概念的定义唯一化，会束缚学生的思维，助长死记的不良学法，这样不利于学生学习能力的提高和智力的开发。若把概念分为几个要点，进行分散理解，具有化難为易的作用。
例如：在“元素”这一概念的教学中，可提出下列几个问题让学生讨论、分析、判断：⑴同一种元素的核电荷数相同;⑵具有相同核电荷数的粒子一定属于同一种元素。通过讨论分析后，学生能认识元素这一概念的三要素：⑴相同的核电荷数;⑵一类原子;⑶总称。可用同样的方法，对“固体物质溶解度”的理解需把握四个要点：⑴一定温度;⑵100克溶剂;⑶饱和状态;⑷单位是克。
学习中通过分析，可让学生领悟出要掌握抽象的概念，就要认知该概念的关键所在。这样做可使他们对概念不再有害怕情绪，增强了学习化学的信心和决心。
三、深入剖析，掌握概念
学习中，缺少这个环节，学生对概念难免造成理解的片面和肤浅，若将概念层层剖析，能避免产生歧义。
例如：对分子是保持物质化学性质的最小粒子，提出问题：物质的性质包括物理性质和化学性质，那么分子能否保持物质的物理性质？“最小”怎样理解？引导学生互动后，学生会认识到：分子能保持物质的化学性质，但并不保持物质的物理性质;分子再分，就发生了化学变化，生成了其他物质，所以说在化学变化中它是最小的粒子。
同样，对分子是构成物质的一种粒子，让学生思考“一种”表示什么意思，能否用“最小”。然后通过分析总结出：构成物质的粒子有多种，分子只是其中的一种，分子在化学变化中可以分成原子，所以分子是构成物质的一种粒子，并不是最小的粒子。
通过剖析，将一些相关知识进行有机的联系和整活，学生的一些模糊认识得到澄清，加深了对概念的理解，多问几个为什么，进行深入浅出的剖析。
四、加强比较，领悟概念
对于易混淆的概念，可指导学生用比较的方法，把握不同概念间的区别和联系。
例如：让学生比较分子和原子、元素与原子、化合物和单质、纯净物和混合物、氧化物和含氧化合物等概念，先找出概念间的本质区别和联系，再找出概念间是属于并列关系、从属关系还是交叉关系。
学生经过比较，进一步明确了概念的内涵和外延，对概念提高了认识，加深了理解，从而准确地掌握了概念。逐步培养了学生应用比较法进行学习的习惯。
五、记忆巩固，融会贯通
对化学用语虽然需要较多的机械记忆，但对许多化学用语在很大程度上也可以发挥理解记忆的作用。分析概念，寻找规律，明确各部分知识间的内在联系，可以加深对这些知识的记忆。
例如：把化学式与化合价结合起来，把典型元素与其相应的原子初步知识结合起来，把化学方程式与质量守恒定律结合起来。理解记忆就是在理解的基础上进行有效记忆。通过教师的引领及学生的尝试，可对化学用语记忆得更牢了，有事半功倍之效，使学生在快乐的情景中逐渐提升。
六、联系拓展，运用概念
在概念教学中，也要注重激发学生思维的灵活性，引导学生在学习和生活中运用学过的化学概念解决实际问题，有利于提高学生应用化学知识解决实际问题的能力。
例如：20℃时某固体物质的溶解变为a克，饱和溶液溶质质量分数为b%，试比较a与b的大小。
首先，帮助学生弄清溶解度、溶质质量分数的概念;其次，引导学生用溶解度表示溶质质量分数;第三，比较式子ag/ag+100g=b/100，再通过用数学的知识来分析、比较，即可判断出a大于b。
总之，教师在教学过程中，要有意识地培养学生的创新思维能力、自主探究能力、分析和观察能力、知识迁移能力等。在化学概念教学中，切实做到传授与学法有机结合，使学生逐步掌握科学的学习方法，使学习效果事半功倍。
参考文献：
[1]陈文斌. 化学概念课中教与学重难点的突破研究[J]. 考试：教研版， 2013， 000（003）：146-147.
[2]王海生. 浅谈初中化学概念教学的几点体会[J]. 内蒙古教育， 2012（3）：15-16.