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摘 要：新课改实施以来，对于课标的认识在不断进步，如何培养学生的历史学科素养，是大家遇到的共同问题，需要灵活应对。通过调动学生完成基础，设置问题引导深入，创设活动共同辩证思考，不断探索学生历史学科素养的养成办法。
关键词：中学历史学科素养；培养
新课改实施多年，大家对于高中历史教学的认识在不断进步，从对知识的重视向能力的培养转变，到现在向更高的学科素养提出要求。学科素养是“学习个体在某一学科领域通过系统的专业教育与自我研修而形成的专业品格和关键能力。”①历史学科素养培养是教学的核心，具体包括“历史时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观”。②本文以人教版普通高中历史选修1第九单元第2课：《维新运动的兴起》为例，尝试着为其养成做出有益探索。
一、基于学生能力，促进基础知识的主动掌握
以问题的形式导入本课的学习，借“广东省南海县”在近代中国史中的两次出现了解学生对于此前所学的掌握情况，理清他们的不同知识能力层次。通过学案：“早期改良思潮的代表____主张____、康有为维新思想的主张____代表作____、维新思想的实践活动代表 ____、维新思想的宣传人物____、主张____”的呈现与完成帮助学生理清客观史实，形成基本知识脉络，并养成阅读归纳的基本能力。本课的知识体系由学生完成，并展示他们归纳的维新思想主张与代表，互相进行质疑和论证，培养辩证思考的能力。在学生表述的过程中，师生合力规范所做答案应该具有的语境，真正客观地感悟与认识历史事物，做到历史理解。
二、立足历史材料，突出史料实证
从不同的角度来看待历史可以得出不同的历史结论，但不一定都是历史的事实。史料分析可以帮助学生更加客观的看待历史，本课通过选择与史实密切的相关史料与学生分析认识，了解早期改良思潮的产生，早期改良思潮发展到康有为维新思想的过程并深入认识其背景：
（1）鸦片战争以后，外商陆续在通商口岸私自设厂。受外商企业丰厚利润的刺激，受洋务派引进西方先进生产技术的诱导，一些官僚、地主、商人，开始投资创办近代企业。
（2）第一、贷款增强了贷款国家在中国的政治地位。如1895年俄法贷款为俄国势力深入东北、法国势力深入西南开辟了道路。第二，通过贷款控制中国的海关和财政，从经济上掠夺中国……第三，通过贷款，进一步从政治上控制中国。三次大贷款都明确规定，不准提前还清，说明帝国主义不但追求经济利益，而且追求政治特权。英德两次贷款中，都退订全部还清贷款前，中国海关管理制度不准改变……通过分析，认识到民族资本主义的产生与发展，是新思潮提出的根本载体，而《马关条约》客观上促进了清政府放宽民间办厂的限制，促进了民族资本主义的初步发展，成为了早期并不完善的改良思潮得以发展为康有为维新思想的核心推动力。政治上，清政府对外作战的失败，证明了其难以维护自身统治与传统社会秩序，学习西方“器物”的洋务运动又宣告破产，半殖民地半封建社会程度大大加深、民族危机加深、瓜分中国狂潮来临，促使近代的救亡图存必须要走向更高的阶段。以材料分析为途径，由学生论证说明，对于近代中国苦难命运的原因就有了更加深刻的认识。通过维新思想与所处时代背景的分析，认识到“改良维新”等救国方案在近代中国的出现，是历史发展的产物。体现史料实证的基本要求。
三、开展合作探讨，在打破的历史时空中树立新的历史认识
雅克·勒高夫指出“历史学家必须尊重时间。时间以多种形式构成历史的特有材料，并且他应当使年代时序的阐释与生活经验的持续时间保持一致”③。“将历史史实与特定的时空相联系，并且进一步归纳时空下的历史阶段特征”④。历史时空观的重要性由此可見，因此如何帮助学生构建历史的时空观并灵活运用，是本课设计的一个重要着眼点，设计如下：
探究活动：一不小心就穿越（时下流行的穿越文、穿越剧，仿佛为我们提供了看待历史新的角度。据此思考影响社会历史发展的因素）
携带你所认可的事物、方法或制度，穿越到19世纪90年代的晚清去改变历史发展的进程，实现独立自主。（要求：只选择一样事物或制度，说明理由，并结合时代史实论证，得出结果和结论。）
本部分为开放性探究活动，学生可组成小组也可单独完成。回答中，对学生采“携带”的东西不设限。从中引领学生打破时空束缚，用不同时空的观点来审视19世纪90年代的中国国情，并结合时空进行可行性论证。学生之间可以自证、互证、质疑和完善不同观点。最终我们将得出一个共同的认识，那就是只有符合19世纪90年代中国国情的事物、制度、方案，才有得到真正施行的可能。由此认识到主观上的认识必须与客观实际结合，因为是经济基础决定了上层建筑。同时认识到客观的历史不应该通过主观的文学创作进行篡改，树立正确的历史时空观与价值观。再通过19世纪90年代中国的国际国内环境，思考维新思想的前景，认识艰难前景下国人不屈奋斗的原因，渗透历史的思考方法与家国情怀。
新时期历史课改对于一线教学的历史教师提出了更高的要求，我们不只要满足作为公民基本人文素养的社会要求，还要从夯实基础开始，不断探索，在更高层次上满足普通高中历史学科素养的要求。
注释：
①康淑敏.基于学科素养培育的深度学习研究.教育研究，2017，3.
②普通高中历史课程标准（讨论稿），2015，10.
③陈群志.历史时间与时间历史——基于雅克·勒高夫史学时间观的双重视角.世界历史，2015，6.
④曹大梅，张秋生.谈历史时空观素养的考查与培养.中学历史、地理教与学，2016，12.
参考文献：
[1]普通高中历史课程标准（讨论稿），2015，10.
[2]曹大梅，张秋生.谈历史时空观素养的考查与培养——以新课标全国卷历史试题为例[J].中学历史教学，2016，2.
[3]刘俊利.中学历史课程发展学生学科素养初探[J].教育研究与评论，2010，9.
[4]谢泳.历史是个任人打扮的小姑娘？胡适没说过此话[EB/OL].人民网，2004.
作者简介：
邓文基（1986—），男，贵州省遵义市，大学本科，初级职称，从事高中历史一线教学工作，研究方向：中学历史；单位：贵阳市三十八中。
关键词：中学历史学科素养；培养
新课改实施多年，大家对于高中历史教学的认识在不断进步，从对知识的重视向能力的培养转变，到现在向更高的学科素养提出要求。学科素养是“学习个体在某一学科领域通过系统的专业教育与自我研修而形成的专业品格和关键能力。”①历史学科素养培养是教学的核心，具体包括“历史时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观”。②本文以人教版普通高中历史选修1第九单元第2课：《维新运动的兴起》为例，尝试着为其养成做出有益探索。
一、基于学生能力，促进基础知识的主动掌握
以问题的形式导入本课的学习，借“广东省南海县”在近代中国史中的两次出现了解学生对于此前所学的掌握情况，理清他们的不同知识能力层次。通过学案：“早期改良思潮的代表____主张____、康有为维新思想的主张____代表作____、维新思想的实践活动代表 ____、维新思想的宣传人物____、主张____”的呈现与完成帮助学生理清客观史实，形成基本知识脉络，并养成阅读归纳的基本能力。本课的知识体系由学生完成，并展示他们归纳的维新思想主张与代表，互相进行质疑和论证，培养辩证思考的能力。在学生表述的过程中，师生合力规范所做答案应该具有的语境，真正客观地感悟与认识历史事物，做到历史理解。
二、立足历史材料，突出史料实证
从不同的角度来看待历史可以得出不同的历史结论，但不一定都是历史的事实。史料分析可以帮助学生更加客观的看待历史，本课通过选择与史实密切的相关史料与学生分析认识，了解早期改良思潮的产生，早期改良思潮发展到康有为维新思想的过程并深入认识其背景：
（1）鸦片战争以后，外商陆续在通商口岸私自设厂。受外商企业丰厚利润的刺激，受洋务派引进西方先进生产技术的诱导，一些官僚、地主、商人，开始投资创办近代企业。
（2）第一、贷款增强了贷款国家在中国的政治地位。如1895年俄法贷款为俄国势力深入东北、法国势力深入西南开辟了道路。第二，通过贷款控制中国的海关和财政，从经济上掠夺中国……第三，通过贷款，进一步从政治上控制中国。三次大贷款都明确规定，不准提前还清，说明帝国主义不但追求经济利益，而且追求政治特权。英德两次贷款中，都退订全部还清贷款前，中国海关管理制度不准改变……通过分析，认识到民族资本主义的产生与发展，是新思潮提出的根本载体，而《马关条约》客观上促进了清政府放宽民间办厂的限制，促进了民族资本主义的初步发展，成为了早期并不完善的改良思潮得以发展为康有为维新思想的核心推动力。政治上，清政府对外作战的失败，证明了其难以维护自身统治与传统社会秩序，学习西方“器物”的洋务运动又宣告破产，半殖民地半封建社会程度大大加深、民族危机加深、瓜分中国狂潮来临，促使近代的救亡图存必须要走向更高的阶段。以材料分析为途径，由学生论证说明，对于近代中国苦难命运的原因就有了更加深刻的认识。通过维新思想与所处时代背景的分析，认识到“改良维新”等救国方案在近代中国的出现，是历史发展的产物。体现史料实证的基本要求。
三、开展合作探讨，在打破的历史时空中树立新的历史认识
雅克·勒高夫指出“历史学家必须尊重时间。时间以多种形式构成历史的特有材料，并且他应当使年代时序的阐释与生活经验的持续时间保持一致”③。“将历史史实与特定的时空相联系，并且进一步归纳时空下的历史阶段特征”④。历史时空观的重要性由此可見，因此如何帮助学生构建历史的时空观并灵活运用，是本课设计的一个重要着眼点，设计如下：
探究活动：一不小心就穿越（时下流行的穿越文、穿越剧，仿佛为我们提供了看待历史新的角度。据此思考影响社会历史发展的因素）
携带你所认可的事物、方法或制度，穿越到19世纪90年代的晚清去改变历史发展的进程，实现独立自主。（要求：只选择一样事物或制度，说明理由，并结合时代史实论证，得出结果和结论。）
本部分为开放性探究活动，学生可组成小组也可单独完成。回答中，对学生采“携带”的东西不设限。从中引领学生打破时空束缚，用不同时空的观点来审视19世纪90年代的中国国情，并结合时空进行可行性论证。学生之间可以自证、互证、质疑和完善不同观点。最终我们将得出一个共同的认识，那就是只有符合19世纪90年代中国国情的事物、制度、方案，才有得到真正施行的可能。由此认识到主观上的认识必须与客观实际结合，因为是经济基础决定了上层建筑。同时认识到客观的历史不应该通过主观的文学创作进行篡改，树立正确的历史时空观与价值观。再通过19世纪90年代中国的国际国内环境，思考维新思想的前景，认识艰难前景下国人不屈奋斗的原因，渗透历史的思考方法与家国情怀。
新时期历史课改对于一线教学的历史教师提出了更高的要求，我们不只要满足作为公民基本人文素养的社会要求，还要从夯实基础开始，不断探索，在更高层次上满足普通高中历史学科素养的要求。
注释：
①康淑敏.基于学科素养培育的深度学习研究.教育研究，2017，3.
②普通高中历史课程标准（讨论稿），2015，10.
③陈群志.历史时间与时间历史——基于雅克·勒高夫史学时间观的双重视角.世界历史，2015，6.
④曹大梅，张秋生.谈历史时空观素养的考查与培养.中学历史、地理教与学，2016，12.
参考文献：
[1]普通高中历史课程标准（讨论稿），2015，10.
[2]曹大梅，张秋生.谈历史时空观素养的考查与培养——以新课标全国卷历史试题为例[J].中学历史教学，2016，2.
[3]刘俊利.中学历史课程发展学生学科素养初探[J].教育研究与评论，2010，9.
[4]谢泳.历史是个任人打扮的小姑娘？胡适没说过此话[EB/OL].人民网，2004.
作者简介：
邓文基（1986—），男，贵州省遵义市，大学本科，初级职称，从事高中历史一线教学工作，研究方向：中学历史；单位：贵阳市三十八中。