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摘 要：理答是教师的一种课堂行为，是教师对学生的回答作出的反应、处理和即时评价，理答处理的好坏决定着小组合作效率的高低。在小学语文课堂小组交流中，教师通过充分预设学生行为，真情倾听学生发言，及时干预、调控课堂，灵活运用理答语言，能大大提高小组合作学习的效率，让课堂焕发生命的活力。
关键词：小学语文；小组交流；有效理答
随着教育改革的不断推进，小组合作学习走进课堂，成为班级教学中重要的组织形式之一。但在小组合作的过程中，我们更看到了问题：有的小组组内交流时，学生各说各的，体现不出合作意识；有的小组出现“好学生讲，差学生听”的普遍现象。另外，在学生围绕一个核心问题进行讨论后，学生的理解往往过于肤浅。这样，看似热热闹闹的课堂，而实效却甚微。因此，在小组合作交流的过程中，教师要有机智的理答技巧，要有有效的理答策略。
一、充分预设，奠基有效理答
在小组合作学习过程中，要提升理答的质量，智慧的教师会做好充分的预设，预先对教学过程、学生行为等做一系列展望性的设计。预设学生的疑问，预设学生的经验，预设学生的答案，预设应答的方法，做到胸有成竹，教学的时候才能进行有效理答。
例如：在教学《游山西村》这首古诗时，我就在课前做了充分的预设，知道部分学生能熟练背诵这首古诗，有的还能正确领会古诗的意思。备课时，我充分关注学生的这种差异性，一改传统古诗的教学方法。出示课题后，我先让一名会背的学生站起来背诵古诗。一位学生站起来说：“老师，这首古诗是我们古诗文考级的内容之一，我们全班都已经会背诵了。这首古诗的前一句写了山西村村民的热情好客，后一句是千古名句！”这一学情，我在课前已作了的预设，于是，我来了一个顺水推舟，让学生以小组为单位，合作学习这首古诗。我顺势进行了方法的指导：“要想学好古诗，还得了解作者、理解诗意、领会意境甚至了解古诗的创造背景。你可以通过看语文书中的注释、翻阅词语手册等方式自学古诗，再在组内交流你的理解、感悟。”当然，学生交流的过程中，教师并未放弃指导，而是担负起了更大的管理和调控职责，为他们提供及時有效的指导。教学中，我适时补充介绍作者创造这首古诗的时代背景，使学生明白诗人被罢官免职，一度迷茫、困惑，但是诗人并没有放弃，在逆境中看到了希望，顿时豁然开朗。
二、真情倾听，改变预设理答
教学预设仅仅为我们的课堂理答奠定了基础，让教师在执教过程中做到心中有数，但我们的课堂是灵动的，我们不可能面面俱到。因此，教师除了充分预设，还应关注课堂行为，善于捕捉课堂中学生所给予的信息。倾听是获取学生真实信息的有效手段。只有真情倾听，才能使教师作出正确理答。
例如，我在教学《胖乎乎的小手》一文，在以小组为单位，通过找句子、朗读等方式，引导学生学完兰兰这双胖乎乎的小手都为爸爸、妈妈、姥姥干过哪些事以后，下一步的教学流程本来是让学生说一说兰兰的这一双小手还会干什么，意图拓展延伸，进行语言训练。这时，一名学生突然提问：“老师，兰兰一家似乎还缺少一个人呢？”我并没有置之不理，而是轻轻地走过去，亲切地问：“那你说，兰兰一家还缺少谁呢？”该生抓抓头皮，笑笑说：“我觉得是缺少了姥爷。他可能到外面散步去了。如果他回来，看到兰兰的话，也会赞扬这胖乎乎的小手的。”一石激起千层浪，小朋友们像一只只小麻雀叽叽喳喳议论开了。“兰兰家还少了爷爷、奶奶，我都是和爷爷奶奶住在一起的。”“还有叔叔……”一时间，教室里像炸开了锅。孩子们的兴趣如此浓厚，便抓住了这一契机，将预设的教学内容稍作调整，让孩子们以小组为单位合作续编课文。从孩子们的需要和兴趣出发，及时地调整教学内容，改变教学策略，有效理答，我们的课堂就会焕发出生命的活力。
三、灵活运用，锤炼理答语言
很多时候，小组合作看上去热闹，但合作浮于表面，是缺乏教师的激发与引导。小组合作学习过程中，教师如能巧妙运用发展性理答，引导学生由易到难、由表及里，我们的合作学习会更有效。例如，我在《触摸春天》一文，我让学生小组合作学习找出文中写盲童安静创造奇迹的句子，一组学生找到句子“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹”，课堂交流时学生抓住“悄然合拢”谈自己的理解：
生1：“悄然合拢”指没有声音或声音很低的意思；
生2：安静“悄然合拢”手指就捉住了蝴蝶，真是不可思议；
生3：安静是个盲童，悄无声息地捉住了蝴蝶，真是个了不起的奇迹。
从学生的交流反馈也以看出，孩子们通过学习能从安静“悄然合拢”手指就拢住了蝴蝶体会到这是一个“奇迹”。但这样的理解似乎缺少深度。这时，我就在思考：如何让学生的感悟更深入，并由感受安静创造奇迹引向感悟安静对生命的热爱这一中心呢？于是，我灵机一动，让学生在小组内描述自己以往捉蝴蝶的经历，与安静的经历做一次比较，再来谈谈自己的体会。交流时，有的学生津津有味地描述：“当我们越靠近蝴蝶的时候，就越要小心翼翼，这时候，如果谁一声咳嗽，讲几句悄悄话，甚至于呼吸过重，都会把蝴蝶吓跑。”。“我们得屏息凝神，当我们蹑手蹑脚走过去时，它却振翅飞走了！”神情中透露出惋惜和不舍。这时候，我悄悄地说：“是呀，我们有一双明亮的眼睛，也很难捉住它。可是，安静是个盲童啊，她的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，说明她虽然看不见，却分明能深切地感受到——”“感受到蝴蝶就在那儿。”“感受到了花朵上有生命的跳动……”“这就是盲女孩安静创造的一个——奇迹！”相信这时，孩子对课文的感悟已不仅仅停留在安静创造的奇迹上，更指向于洞察人物行动所折射出来的心灵深处的更为可贵的东西，那就是感受安静身上的那种神奇的灵性，那种源于对生命、对生活的热爱而使她所具有的常人难以想象的灵性。
有效理答是一种高效的“对话”，是一项技术，更是一门艺术，它会使小组合作学习进展得更为顺利，会推动目标更快地达成。教学中，教师如能运用好这门艺术，巧妙理答，必能让课堂焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]上海市中小学语文课程标准[S].上海世纪出版社、上海教育出版社，2002.
[2]孙亚玲.国外课堂教学有效性研究[J].中国教育报新课程周刊.
关键词：小学语文；小组交流；有效理答
随着教育改革的不断推进，小组合作学习走进课堂，成为班级教学中重要的组织形式之一。但在小组合作的过程中，我们更看到了问题：有的小组组内交流时，学生各说各的，体现不出合作意识；有的小组出现“好学生讲，差学生听”的普遍现象。另外，在学生围绕一个核心问题进行讨论后，学生的理解往往过于肤浅。这样，看似热热闹闹的课堂，而实效却甚微。因此，在小组合作交流的过程中，教师要有机智的理答技巧，要有有效的理答策略。
一、充分预设，奠基有效理答
在小组合作学习过程中，要提升理答的质量，智慧的教师会做好充分的预设，预先对教学过程、学生行为等做一系列展望性的设计。预设学生的疑问，预设学生的经验，预设学生的答案，预设应答的方法，做到胸有成竹，教学的时候才能进行有效理答。
例如：在教学《游山西村》这首古诗时，我就在课前做了充分的预设，知道部分学生能熟练背诵这首古诗，有的还能正确领会古诗的意思。备课时，我充分关注学生的这种差异性，一改传统古诗的教学方法。出示课题后，我先让一名会背的学生站起来背诵古诗。一位学生站起来说：“老师，这首古诗是我们古诗文考级的内容之一，我们全班都已经会背诵了。这首古诗的前一句写了山西村村民的热情好客，后一句是千古名句！”这一学情，我在课前已作了的预设，于是，我来了一个顺水推舟，让学生以小组为单位，合作学习这首古诗。我顺势进行了方法的指导：“要想学好古诗，还得了解作者、理解诗意、领会意境甚至了解古诗的创造背景。你可以通过看语文书中的注释、翻阅词语手册等方式自学古诗，再在组内交流你的理解、感悟。”当然，学生交流的过程中，教师并未放弃指导，而是担负起了更大的管理和调控职责，为他们提供及時有效的指导。教学中，我适时补充介绍作者创造这首古诗的时代背景，使学生明白诗人被罢官免职，一度迷茫、困惑，但是诗人并没有放弃，在逆境中看到了希望，顿时豁然开朗。
二、真情倾听，改变预设理答
教学预设仅仅为我们的课堂理答奠定了基础，让教师在执教过程中做到心中有数，但我们的课堂是灵动的，我们不可能面面俱到。因此，教师除了充分预设，还应关注课堂行为，善于捕捉课堂中学生所给予的信息。倾听是获取学生真实信息的有效手段。只有真情倾听，才能使教师作出正确理答。
例如，我在教学《胖乎乎的小手》一文，在以小组为单位，通过找句子、朗读等方式，引导学生学完兰兰这双胖乎乎的小手都为爸爸、妈妈、姥姥干过哪些事以后，下一步的教学流程本来是让学生说一说兰兰的这一双小手还会干什么，意图拓展延伸，进行语言训练。这时，一名学生突然提问：“老师，兰兰一家似乎还缺少一个人呢？”我并没有置之不理，而是轻轻地走过去，亲切地问：“那你说，兰兰一家还缺少谁呢？”该生抓抓头皮，笑笑说：“我觉得是缺少了姥爷。他可能到外面散步去了。如果他回来，看到兰兰的话，也会赞扬这胖乎乎的小手的。”一石激起千层浪，小朋友们像一只只小麻雀叽叽喳喳议论开了。“兰兰家还少了爷爷、奶奶，我都是和爷爷奶奶住在一起的。”“还有叔叔……”一时间，教室里像炸开了锅。孩子们的兴趣如此浓厚，便抓住了这一契机，将预设的教学内容稍作调整，让孩子们以小组为单位合作续编课文。从孩子们的需要和兴趣出发，及时地调整教学内容，改变教学策略，有效理答，我们的课堂就会焕发出生命的活力。
三、灵活运用，锤炼理答语言
很多时候，小组合作看上去热闹，但合作浮于表面，是缺乏教师的激发与引导。小组合作学习过程中，教师如能巧妙运用发展性理答，引导学生由易到难、由表及里，我们的合作学习会更有效。例如，我在《触摸春天》一文，我让学生小组合作学习找出文中写盲童安静创造奇迹的句子，一组学生找到句子“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹”，课堂交流时学生抓住“悄然合拢”谈自己的理解：
生1：“悄然合拢”指没有声音或声音很低的意思；
生2：安静“悄然合拢”手指就捉住了蝴蝶，真是不可思议；
生3：安静是个盲童，悄无声息地捉住了蝴蝶，真是个了不起的奇迹。
从学生的交流反馈也以看出，孩子们通过学习能从安静“悄然合拢”手指就拢住了蝴蝶体会到这是一个“奇迹”。但这样的理解似乎缺少深度。这时，我就在思考：如何让学生的感悟更深入，并由感受安静创造奇迹引向感悟安静对生命的热爱这一中心呢？于是，我灵机一动，让学生在小组内描述自己以往捉蝴蝶的经历，与安静的经历做一次比较，再来谈谈自己的体会。交流时，有的学生津津有味地描述：“当我们越靠近蝴蝶的时候，就越要小心翼翼，这时候，如果谁一声咳嗽，讲几句悄悄话，甚至于呼吸过重，都会把蝴蝶吓跑。”。“我们得屏息凝神，当我们蹑手蹑脚走过去时，它却振翅飞走了！”神情中透露出惋惜和不舍。这时候，我悄悄地说：“是呀，我们有一双明亮的眼睛，也很难捉住它。可是，安静是个盲童啊，她的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，说明她虽然看不见，却分明能深切地感受到——”“感受到蝴蝶就在那儿。”“感受到了花朵上有生命的跳动……”“这就是盲女孩安静创造的一个——奇迹！”相信这时，孩子对课文的感悟已不仅仅停留在安静创造的奇迹上，更指向于洞察人物行动所折射出来的心灵深处的更为可贵的东西，那就是感受安静身上的那种神奇的灵性，那种源于对生命、对生活的热爱而使她所具有的常人难以想象的灵性。
有效理答是一种高效的“对话”，是一项技术，更是一门艺术，它会使小组合作学习进展得更为顺利，会推动目标更快地达成。教学中，教师如能运用好这门艺术，巧妙理答，必能让课堂焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]上海市中小学语文课程标准[S].上海世纪出版社、上海教育出版社，2002.
[2]孙亚玲.国外课堂教学有效性研究[J].中国教育报新课程周刊.