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摘要：孩子一提及写作就眉头紧蹙，甚至可说是焦头烂额？如何引领学生走出“厌恶作文”的心理沼泽，走向乐于作文的通途大道呢？
关键词：作文;创设;激发;兴趣;积累;鼓励
虽然当今的孩子阅读面逐渐增广，口头表达能力日益增强，但提及作文，仍会谈“作”色变，产生厌恶情绪。都说“会说即会写”，可为什么一说起来眉飞色舞的孩子一到写就眉头紧蹙，甚至可说是焦头烂额？如何引领学生走出“厌恶作文”的心理沼泽，走向乐于作文的通途大道呢？
一、创设氛围，激发学生写作欲望
兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生作文的兴趣，学生才会将“要我写”内化为“我要写”，才会把作文当成是一种宣泄情绪，言表心声的自身迫切需要。而我们的作文教学步骤大抵是：帮助学生审题，引导学生选材，列出习作提纲，学生起笔。对于这样的作文教学课堂，学生哪来的习作兴趣？又怎会有表达欲望？自然而然地就把作文当作是一项任务，是一种沉重的负担。即便是勉强完成了此项任务，学生在作文中也没有放飞个性，写出的文章千篇一律，没有欣赏价值，导致学生没有收获感与成功的喜悦，写作兴趣便日渐暗淡。长此下去，写作变成了难以冲破的阴霾，笼罩了孩子本充溢阳光的心灵。有幸看了于永正老师执教的作文教学《说说画画写写》《考试》《听声音编故事》，真有眼前一亮，心中豁然开朗的感觉。例如于老师教学生习作《考试》，他预先准备了一份自己出的试题：
知识渊博型小学生测试题。要求：先填写自己所在的学校、班级、姓名，再读读每道题，读后再做。一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。二、默写一首诗，不写题目和作者。（三至九题略？编者）十、讀完以上各题，只做一、二两题。
结果全班只有一个同学按要求做，其他同学都掉进了老师设的“陷阱”里。此时，于老师适时引导学生：你现在最想用一句什么话来概括自己的心情？此刻的学生似有“鱼梗卡喉、不吐不快”，纷纷表达自己的心情。于老师见学生“有感而发”时机成熟，便顺势领着学生步入本节课习作重点：“大家很有感受，考试以前有想法，考试当中也有想法，考试以后感受更多，刚才都是有感而发。想不想写下来？什么叫作文？作文就是有感而发，把看到的、听到的、对自己很有感触的事和现象动笔写一写，在这种情况下写的作文，一般都有真情实感。这件事你确实感受很深，那你一定会把作文写好，真正好的作文不在于字数多少，只要把你想说的话说出来，把你表达的意思说清楚了，都是好作文……”于老师正是用这种创设和谐教学氛围与生活情境的方法，为学生提供了表达的氛围与内容，此外再加上老师幽默风趣而且富有激励性的语言，激起了学生的写作兴趣，点燃了学生作文欲望的火花，让学生因感而发，一吐为快。
二、帮助积累，以解学生“囊中羞涩”
学生有了写作欲望，可是也会经常面临“苦于无词表达”的尴尬。就如学生写《我的妈妈》，学生有那种强烈的表达欲望：告诉全世界所有的人，我的妈妈很伟大，我的妈妈与众不同。可是，由于没有平日的观察积累，没有丰富的词汇，没有新颖的表达方式，此时的表达欲望再强烈也只能是只打闷雷下不了雨。即使是乌龟垫桌脚——硬顶着完成习作任务，写出来的结果与先前想像的内容也大相径庭，无非还是旧话重提——“我生病了，妈妈一夜没合眼，又增添了几道皱纹和几根银丝”“我上学忘记带伞，妈妈冒雨给我送伞”，大家都知道，妈妈为孩子所做的远远不止这些。学生记忆仓库泛白，正是疏于平时的积累。怎样使孩子脑子材料库存不断增多，解其“巧妇难为无米之炊”“倍觉填充之物平淡乏味”之困，使他们拥有“我要写”的迫切与快乐情绪呢？这就需要老师帮助学生进行多方位的积累。
1.阅读积累。作文是字词句段叠加而成的，这就需要学生脑子材料库里有这些字词句段的零件储备。阅读，则是这些零件来源的重要途径。因此，老师不仅可以在课堂上充分利用每一篇教材，帮助学生积累好词佳句，优美段落，各种表达方式，还可以给学生提供阅读平台，鼓励学生多阅读课外书籍与美文。如根据学生年龄，帮助他们选择书籍，开辟读书专栏，摘抄新词佳句，背诵经典语段，让学生积累丰富的文化内涵，从而在写作上旁征博引，触类旁通。
2.观察积累。要想孩子见解独特，写出的文章与众不同，这就需要孩子多留心观察身边的人、事、物。为使这些转瞬即逝的观察不成为“过眼烟云”，老师可采取让学生记“四素句”的方法进行观察积累，一个星期让学生在本子上记录二、三句所观察到的人、事、物。长此坚持，学生自然会留心观察身边的事物，材料本上也必会硕果累累，这样又何愁写作素材匮乏呢？
3.实践积累。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉。小学生的生活大多是由游戏、动手实验、实践活动这些点点滴滴构成的。因此老师应该多为学生搭建生活实践的舞台：举行技能竞赛，开展语文活动，布置力所能及的家务，参观游览，调查访问……鼓励学生积极参加学校组织的各种有意义的活动，从“小课堂”走向“大课堂”，使学生的生活实践更加丰富多彩，写作素材的活水之源才“犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭”。
三、降低难度，为学生作文松绑
学生畏惧、厌恶作文除了自身的原因外，也跟传统的作文要求过高有关。老师经常在指导习作时，习惯给学生一个“框”，由此禁锢了学生的思维。为激发学生“写”的兴趣，应先让学生“解放思想”，敞开心扉，无拘无束地表达，“我手写我口”，这样无拘无束，心情放松，学生心里的话语才会自由流淌。等到时间长了，写多了，学生有了经验就知道哪些话该多说些，哪些话该少说些，那句话该怎么说，这句话又该怎么说。只要有了兴趣，看多了，写多了，到时老师不必强调，他也会懂得遣词造句，懂得布局谋篇。
学生写作的热情并非与生具有的，它需要老师的引导和激励，老师们应该结合学生实际，为学生解决面临的写作困难，燃起他们写作的热情，走出心灵那片畏惧、厌恶作文的沼泽地，迎来学生面对习作“山花烂漫时，她在丛中笑”的美好画面。
关键词：作文;创设;激发;兴趣;积累;鼓励
虽然当今的孩子阅读面逐渐增广，口头表达能力日益增强，但提及作文，仍会谈“作”色变，产生厌恶情绪。都说“会说即会写”，可为什么一说起来眉飞色舞的孩子一到写就眉头紧蹙，甚至可说是焦头烂额？如何引领学生走出“厌恶作文”的心理沼泽，走向乐于作文的通途大道呢？
一、创设氛围，激发学生写作欲望
兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生作文的兴趣，学生才会将“要我写”内化为“我要写”，才会把作文当成是一种宣泄情绪，言表心声的自身迫切需要。而我们的作文教学步骤大抵是：帮助学生审题，引导学生选材，列出习作提纲，学生起笔。对于这样的作文教学课堂，学生哪来的习作兴趣？又怎会有表达欲望？自然而然地就把作文当作是一项任务，是一种沉重的负担。即便是勉强完成了此项任务，学生在作文中也没有放飞个性，写出的文章千篇一律，没有欣赏价值，导致学生没有收获感与成功的喜悦，写作兴趣便日渐暗淡。长此下去，写作变成了难以冲破的阴霾，笼罩了孩子本充溢阳光的心灵。有幸看了于永正老师执教的作文教学《说说画画写写》《考试》《听声音编故事》，真有眼前一亮，心中豁然开朗的感觉。例如于老师教学生习作《考试》，他预先准备了一份自己出的试题：
知识渊博型小学生测试题。要求：先填写自己所在的学校、班级、姓名，再读读每道题，读后再做。一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。二、默写一首诗，不写题目和作者。（三至九题略？编者）十、讀完以上各题，只做一、二两题。
结果全班只有一个同学按要求做，其他同学都掉进了老师设的“陷阱”里。此时，于老师适时引导学生：你现在最想用一句什么话来概括自己的心情？此刻的学生似有“鱼梗卡喉、不吐不快”，纷纷表达自己的心情。于老师见学生“有感而发”时机成熟，便顺势领着学生步入本节课习作重点：“大家很有感受，考试以前有想法，考试当中也有想法，考试以后感受更多，刚才都是有感而发。想不想写下来？什么叫作文？作文就是有感而发，把看到的、听到的、对自己很有感触的事和现象动笔写一写，在这种情况下写的作文，一般都有真情实感。这件事你确实感受很深，那你一定会把作文写好，真正好的作文不在于字数多少，只要把你想说的话说出来，把你表达的意思说清楚了，都是好作文……”于老师正是用这种创设和谐教学氛围与生活情境的方法，为学生提供了表达的氛围与内容，此外再加上老师幽默风趣而且富有激励性的语言，激起了学生的写作兴趣，点燃了学生作文欲望的火花，让学生因感而发，一吐为快。
二、帮助积累，以解学生“囊中羞涩”
学生有了写作欲望，可是也会经常面临“苦于无词表达”的尴尬。就如学生写《我的妈妈》，学生有那种强烈的表达欲望：告诉全世界所有的人，我的妈妈很伟大，我的妈妈与众不同。可是，由于没有平日的观察积累，没有丰富的词汇，没有新颖的表达方式，此时的表达欲望再强烈也只能是只打闷雷下不了雨。即使是乌龟垫桌脚——硬顶着完成习作任务，写出来的结果与先前想像的内容也大相径庭，无非还是旧话重提——“我生病了，妈妈一夜没合眼，又增添了几道皱纹和几根银丝”“我上学忘记带伞，妈妈冒雨给我送伞”，大家都知道，妈妈为孩子所做的远远不止这些。学生记忆仓库泛白，正是疏于平时的积累。怎样使孩子脑子材料库存不断增多，解其“巧妇难为无米之炊”“倍觉填充之物平淡乏味”之困，使他们拥有“我要写”的迫切与快乐情绪呢？这就需要老师帮助学生进行多方位的积累。
1.阅读积累。作文是字词句段叠加而成的，这就需要学生脑子材料库里有这些字词句段的零件储备。阅读，则是这些零件来源的重要途径。因此，老师不仅可以在课堂上充分利用每一篇教材，帮助学生积累好词佳句，优美段落，各种表达方式，还可以给学生提供阅读平台，鼓励学生多阅读课外书籍与美文。如根据学生年龄，帮助他们选择书籍，开辟读书专栏，摘抄新词佳句，背诵经典语段，让学生积累丰富的文化内涵，从而在写作上旁征博引，触类旁通。
2.观察积累。要想孩子见解独特，写出的文章与众不同，这就需要孩子多留心观察身边的人、事、物。为使这些转瞬即逝的观察不成为“过眼烟云”，老师可采取让学生记“四素句”的方法进行观察积累，一个星期让学生在本子上记录二、三句所观察到的人、事、物。长此坚持，学生自然会留心观察身边的事物，材料本上也必会硕果累累，这样又何愁写作素材匮乏呢？
3.实践积累。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉。小学生的生活大多是由游戏、动手实验、实践活动这些点点滴滴构成的。因此老师应该多为学生搭建生活实践的舞台：举行技能竞赛，开展语文活动，布置力所能及的家务，参观游览，调查访问……鼓励学生积极参加学校组织的各种有意义的活动，从“小课堂”走向“大课堂”，使学生的生活实践更加丰富多彩，写作素材的活水之源才“犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭”。
三、降低难度，为学生作文松绑
学生畏惧、厌恶作文除了自身的原因外，也跟传统的作文要求过高有关。老师经常在指导习作时，习惯给学生一个“框”，由此禁锢了学生的思维。为激发学生“写”的兴趣，应先让学生“解放思想”，敞开心扉，无拘无束地表达，“我手写我口”，这样无拘无束，心情放松，学生心里的话语才会自由流淌。等到时间长了，写多了，学生有了经验就知道哪些话该多说些，哪些话该少说些，那句话该怎么说，这句话又该怎么说。只要有了兴趣，看多了，写多了，到时老师不必强调，他也会懂得遣词造句，懂得布局谋篇。
学生写作的热情并非与生具有的，它需要老师的引导和激励，老师们应该结合学生实际，为学生解决面临的写作困难，燃起他们写作的热情，走出心灵那片畏惧、厌恶作文的沼泽地，迎来学生面对习作“山花烂漫时，她在丛中笑”的美好画面。