一、个别差异对制图学习的影响
　　个别差异实质上就是个性差异。指的是个人在稳定的心理特征方面的差异。个性特征又包括:动机、兴趣、理想、能力、气质和性格等。这些个性特征对学习都产生着重大的影响,如有的人才思敏捷,有的人反应迟钝,有的人小心谨慎,有的人粗心大意,有的人爱好广泛,有的人一无所长,这些不同的个性特征在不同的学习领域都将反应出个别差异。教学实践证明,智慧技能、动作技能、性格、兴趣等个性特征对学生的制图学习成绩影响较大。
　　(一)智慧技能差异的影响
　　智慧技能即是借助内部语言在头脑中进行的认知活动的方式,它包括感知、记忆、想象和思维,但以抽象思维为其主要成分,所以又叫思维技能。这种能力差异反应在制图学习中则是对概念的理解程度、空间想象力都有很大的差别。制图教学中,教师总希望学生能很快掌握从投影到三视图的各个概念,为零件图和装配图的学习打下基础。抽象思维能力较强的学生对新的知识很快能理解和掌握。他们在思维过程中能掌握认识发展的一般规律。比如,他们会认识到:教师不讲解中心投影的概念,则正投影的概念就难以建立;而三视图如用中心投影形成,则必然增加学习的复杂性,且没有实用意义。这种指挥技能的体现,完全与教师的教学相默契。他们在学习中即使在微弱的知识线索下,对问题的理解也可以做到心灵犀一点通。有些在探究知识的过程中,则表现出较弱的,智慧,表现出制图学习中较差的抽象思维能力。他们即使掌握了中心投影、正投影等概念,但怎样实现由物体到三视图的转变,就可能回产生思维障碍。事实上,三视图就是正向看物体的三个不同侧面所得的实形。但要假想用无形的视线代替有形的投影线,且将发散的视线转化为平行线。这需要在形象思维的过程中,实现空间形象的保持与转移,才能认识由物到图,由图到物的转变。教师在教学过程中就要特别注意到个别能力差的学生的学习方法、解体思路以及思维障碍,采用积极有效的教学措施和方法,为学习吃力的学生解除疑惑,架起一座通往成功的桥梁。
　　(二)动作技能差异的影响
　　动作技能又称心因运动技能,它并不是一种不随意的反射性的动作,而是强调受内部心理过程控制的精细的肌肉运动。动作技能在制图学习中就是绘图。一张整洁漂亮的图样,能给人以美的享受,增强学习信心。有的学生制图时动作灵活、利落,不图合理,图线整洁漂亮。而有的学生则苯手笨脚,图面模糊,无美可言。绘制一张漂亮的图样包括削制铅笔、运笔、划线、仪器的正确使用等简单的动作技能,这些简单的技能经过一定的练习很快就会掌握。但绘制形体结构复杂的图样,常包含有许多圆弧与圆弧、直线与圆弧的连结。要求图线交接利落、接弧圆滑。特别是一些小圆角,有时光借助与曲线板往往得不到满意的线形,所以还须有徒手勾画的能力。绘制技能较强的学生,能根据零件图的大小、技术要求在两直线轮廓间凭视觉判断圆弧的长度和曲率,在勾画时能根据动作感觉的内部反馈来不断调节、控制肌肉和关节。而有个别的学生却缺乏动作的自我调控能力,往往不能完成连贯、协调的动作,常常出现同线型图线粗细、深浅不匀、弧线连接不光滑,剖面线疏密不一等,制图费时费力,挫伤了学习积极性。
　　(三)性格类型差异的影响
　　心理学中人的性格可分为多种类型。胆汁质的人对问题反应迅速,但粗枝大叶,观察问题不深入,不细致;黏液质的人则善于深思熟虑,对工作一丝不苟。这两种不同类型性格的学生在制图学习时表现出学习成绩的差别就较大,如在做视图的补线、改错练习中,前者往往交卷后后悔莫及,后者却能交出满意的答卷;前者在制图是往往贪快,划线时长出现轮廓交叉或"接触不良"现象,影响了制图学习成绩,这种由于性格差异对学习的影响,学生往往是自知却不能自拔。教师在教学中,除严格要求外,还必须从板书到板图示范以身作则,因势利导地培养学生的严禁认真的学习态度和一丝不苟的工作作风。
　　(四)特殊领域认知结构差异的影响
　　心理学指出,在有意义的学习中,原有的认知结构的特征对新的学习、保持与迁移的影响,超过其他任何因素的影响。以前立体几何学得好的学生,视图、投影的概念就很容易建立;爱好画画、美术的学生,平时已初步具备了形象记忆和空间想象的能力,因此制图学习成绩总是名列前茅。而有些学生,虽然原先的数、理、化等课的学习成绩很好,但在空间想象、绘图的新知识领域的学习却很吃力。所以,教师就必须了解学生特有的知识结构,有的放矢,从培养学习兴趣入手,提高教学效果。
　　二、适应个别差异的教学改革
　　同一班级的学生,各门学科的学习成绩有好有坏,教师的教学效果总不能得到全面的体现。着就必须改革传统的教学方法、教学组织形式,采用现代化教学手段,改善学生的学习条件和学习环境,以补偿学生的个别差异。
　　(一)教學组织的改革
　　传统的教学中用分班、分组、升留级等,可以缩小学生间的总体能力差异。但是,对某一学科,学生间学习差异却是不同的,如某学生的制图学习成绩较差,却有可能其他功课是班上数一数二,为补偿制图学习的差异,如采用分班、升留级让其参加学习,则很会失去其他功课的优势。所以,就必须因人而异组织教学。在制图教学中,可以将学生按兴趣不同进行分组教学,这不需要经过严格的考核,可比较灵活地根据学生学习的实际水平随时调整小组成员。这样不仅有利于教师指导,也利于学生共同讨论。也可以推荐学习优秀的学生做辅导员,让他给予小测验、评分、个别辅导及给教师反馈学习信息。
　　(二)教学方法的改革
　　1、"掌握学习"是美国心理学家、教育家布卢姆提出的新的教学观点。他认为只要给予足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。学生的学习能力的差异不能决定他能否学习他要学习的内容和学习的好坏,而只能决定他要花多少时间才能达到该项内容的掌握程度。根据这一观点,在制图教学中,可以将课程内容分成一系列前后相互联系的小的学习单元,让学生自定学习进度。学生只有掌握前一单元的学习后才能进入下一单元的学习,这便是他们间的竞争就不是成绩的高低,而是学习各单元化的时间的多少。这样教师就把面向全体学生的教学分为多次、重复的、个别的辅导教学。
　　2、直观教学和心理练习。直观教学是制图教学中常用的方法,因为这是培养学生空间想象能力的直接途径,所以对空间思维能力差的学生特别重要。教师上课演示模型时,要注意到,不但要让学生看清、听明,还要注意到个别差异的学生的思维速度、观察方法。注意模型投射的角度及讲解速度,使学生的思维能和教师合拍。对动作技能差的学生,指导他们做心理练习,对绘图技能的提高有很大的帮助。心理练习就是在大脑内反复思考作图是身体动作的进行过程。它可以不手时间、地点、工具的限制,又不会产生身体疲劳。实践证明,在作图前先做心理练习,再与身体动作结合起来,效果很好。
　　3、计算机辅助教学
　　为了使学生达到掌握学习的目标,可以将学生学习的每个小单元的内容,存放于计算机磁盘中,这样,学生可根据自己的基础和需要自定学习进度。也可以在计算机中设置提问,学生只要操作键盘,计算机就能对回答的结果进行判断、反馈;还可以根据不同学生的需要增加补充教材,学习是学生可请求重放或提供参考材料,实现个别指导。这样学生就能根据自己的接受能力、学习进度和学习方式选择指令程序,因人而异地进行学习。能力强的学生可提前跨入下一个程序,进行超前学习,能力差的学生可以放慢速度。这样学生学习上的个别差异就会得到补偿。
　　三、结语
　　学生在学习中反映出的个别差异,一方面教师应从"教"的方面进行改革补偿,另一方面还应从招生、分配制度上进行改革。在大力发展职业技术教育的今天,职业学校如果能严格按胜任某一职业的能力与个性品质要求来录取新生,这也就是适应个别差异教育的重要方面。