《高中英语课程标准》指出高中英语口语教学的目的是:提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性,增强语感,描述事物,与人交往,促进交流和表达情感、观点、意见。那么,应该怎样有效开展高中英语口语教学呢?
　　一、激发学习动机
　　中学生学习英语的动机是影响学业的最强烈的因素之一,它决定其进行学习英语时付出努力的程度。所以,激发中学生学习英语的动机是很重要的,具体可以从如下几个方面着手。
　　加强中学生学习英语的目的教育,激发中学生学习英语的热情。正确而又明确的目的是形成和提高学习动机的必要条件。理论研究和实践经验表明,采用适合中学生心理发展水平的生动的方式把学习英语的目的和现实生活的教育结合起来,可以成功地激发他们学习英语的动机。例如,让学生讨论2008年国际奥林匹克运动会在北京召开的国际影响,2010年上海世博对于中国的意义以及影响等。
　　让中学生感到学习英语有意义和有价值,激发他们的求知欲望。求知欲是对知识的热烈探求,是中学生的好奇心和学习兴趣的集中反映。强烈的求知欲是中学生正确的学习英语动机的重要表现。因此,在英语教学活动中,阐述英语知识的意义与价值是激发学生求知欲望、培养学生良好的学习英语动机的有效途径之一。中学生学习英语时,通过课文的学习,能进一步了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统,理解并热爱中华民族优秀的文化传统,扩展文化知识,提高品德修养。同时在英语教学中还要告诉他们,现代社会日趋复杂,现代科技、现代生产工艺日趋世界综合,这就要求劳动者具有比较广博的英语知识和全面的才能。
　　二、朗读背诵
　　叶圣陶曾说:“口语必须重叠练习,凡习一字一句,必须反复习诵十数次至数十次,到口音纯熟为止。”读要朗读,不能默念,要做到熟读成诵。很多中学生不知道英语怎么说,其实是句型积累量太少了,总是想一句中文,再把这句中文翻译成英语说出来。所以必须遵循背诵原则,先透彻理解后再背诵就会领悟到“脱口而出”的喜悦。而且,背诵也是培养语感的最佳方法。
　　三、情景设置
　　学生不说英语,与缺乏说英语的氛围有关。课堂是学生学习英语的主阵地,所以教师要充分利用好这块阵地,创设英语课堂情境,营造说英语的良好氛围。
　　首先,英语课堂上尽量不使用汉语而用英语授课,要求学生也尽量使用英语来进行交流。当然这在刚开始的一段时间里学生会觉得很不习惯,甚至难以表达,但是如果一位英语教师自身能说一口标准流利的英语,不但会带给学生美的感受,学生们还会认为这位教师很有才华,从而对他充满敬意甚至产生崇拜感,经过一段时间,许多学生便会暗暗地向他学习或公开效仿。所以,教师首先要严格要求自己,努力提升自己的口语素养,做好学生的口语表率。
　　 其次,利用网络资源、多媒体、投影仪等现代化手段,营造视听一体的英语语境,让学生受到强烈的感染,从而情不自禁地说起英语来。
　　四、激励性策略
　　斯金纳的行为方法论认为:语言是人们总行为中最基本的一部分,有效的语言行为是对刺激(周围事态)产生反应的结果。倘若反应得到强化,它便形成,即产生条件反射。斯金纳认为,语言行为与其他行为一样是受结果制约的。这种结果表现在课堂上便是教师的赞许、鼓励或否定。当某一行为产生好的结果时,它便存留下来并得到强化和运用;反之,结果若是惩罚性的或完全缺少鼓励,它便受到削弱,最终消失。因此学生所需要的是教师的激励,以形成良好的心理刺激。而打击、讽刺甚至一个不耐烦的表情都会使学生自卑、丧失自信心而对开口讲英语产生恐惧。因此,作为英语口语教师,我一直都采取激励性的策略,在口语会话过程中尽量忽略学生的错误。口语课的主要任务是指导学生通过一系列的语言活动,学会使用目标语表达思想,实现交际。为此,教师应该注重的是学生语言使用能力的培养,而非语法知识的积累。也就是说,在口语课上,语言表达的流利性是第一位的,准确性是第二位的。只要学生能使用目标语清楚地表达思想,实现交际,任务就算完成了。在学生的口语实践过程中,教师不要随意打断,要让他们自由发挥。否则,会给他们带来心理上的压力,导致他们因怕失误而不敢开口,不再开口。为营造一个宽松的课堂气氛,教师应注重学生们信息交流与传递的质量,而不是遇错必纠。
　　责任编辑黄日暖