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摘要：随着新课改的发展和推进，很多教学方法和教学理念如雨后春笋般涌出，分层教学概念就是在这时被人们所关注的。在高中阶段掌握历史知识能够让学生传承与发扬中国传统优秀文化，因此，教师要运用分层教学法让学生更好的学习历史知识并高效的丰富学生的文化底蕴。高中阶段的学生学习能力存在着一定的差异。运用分层教学法能够让每一个学生都能获取知识，这样的教学方法会激发学生的学习积极性和主动性，从而提高学习效率。
关键词：分层教学;高中历史;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
分层教学法就是根据学生学习能力以及知识接受程度对学生进行分层次教学的一种教学手段，在高中历史教学中运用分层次教学法能够让学习能力强且成绩优秀的学生更深入的学习知识并拓展学生的知识面，同时让学习能力弱且成绩较差的学生跟上教学进度，历史知识繁杂冗长，实施分层教学法能够有效的提高历史课堂教学效果。
一、目的明确，教学目标分层
学生学习知识的主要场所就是课堂。在历史课堂中进行分层次教学时，分层准备和分层教学是最主要的。教师在教学时如果不注重学生的学习差异那么教学效果就会非常不理想。例如，教师在面向全体学生开展教学時，提出的问题有时过于简单、有时难度很大。难度大的问题，学习能力弱的学生会感到学习困难，简单的问题对于学习能力强的学生又没有学习意义。教师在发现这一问题时，就要意识到运用分层教学的重要性，并在教学时设计合理且有层次的问题，进而吸引学生的注意力并挖掘学生的潜力，让每个学生都能收获相应的知识。例如：教师在对学生讲解“三民主义的形成和发展”的相关知识时，教师就可以将本节课堂的教学目标进行合理的分层，分为基础、中等和高等三类水平。基础教学目标就是要让每一个学生对本节内容的基础知识有所了解，如三民主义的含义以及基本内容;中等教学目标就是要让每一个学生能够理解并灵活运用这些知识，如三民主义的实施对当时的资产阶级民主革命有怎样的作用和影响;高等教学目标就是要培养学生的历史唯物主义观，提高学生的历史辩证能力以及评价能力，如让学生在本节知识的学习中理解和掌握资产阶级革命纲领演变的过程，并对三民主义和资产阶级革命的局限性进行了解。
二、作业的分层布置
高中历史教师在布置作业时，要注意学生之间的差异，不要对学生提出相同的要求。处在不同层次的学生能力也是不同的，有些基础差的学生就会为了应付老师抄袭别人的作业或者有时都不会完成作业，而对于基础好的学生，有时遇到简单的作业就不愿意自主进行思考，所以教师要根据学生的实际学习情况以及学生之间的差异进行补作业的布置，让作业发挥其巩固知识，提升学习能力的特点。例如，基础差的学生只要会做基础题就可以;基础好的学生可以布置一些加深题和拓宽题。例如：教师在对学生讲解“罢黜百家独尊儒术”的相关知识后，就可以给基础好的学生布置作业，让学生大胆阐述在当时的历史环境下实施罢黜百家独尊儒术会产生哪些优点和缺陷，让基础差的学生对本节内容的基础知识点进行背诵和巩固。这样的教学方式能够帮助基础好的学生提升其历史学习思维和能力，同时能够帮助基础差的学生更牢固的掌握和巩固基础知识点，有针对性的帮助学生的提升其历史学习能力，这样才能让整体的高中历史课堂教学得到进步。
三、分层授课，立足课堂教学
教师要明确充分考虑学生的个体差异才是分层教学的教学目标，在历史课堂教学时，教学导入和分层提问是最重要的环节，生动有趣的导入环节能够活跃课堂氛围，进而吸引学生的注意力，让学生更快的进入学习状态。分层提问时要注意提问的问题要符合学生的学习水平，进一步说，分层教学时提出的问题需要具备一定的针对性和启发性，这样才能引发学生的思考，激发学生的潜能。例如：教师在对学生讲解“新民主主义革命的崛起”的有关知识时，教师可以在导入环节播放纪念五四运动100周年大会上习近平总书记重要讲话的视频，通过视频吸引学生的注意力，在这个过程中，教师可以给基础知识薄弱的学生讲解五四运动前夕青年学生愤怒的原因，让这部分学生能够清晰五四运动开展的背景以及原因;对基础中等的学生，教师可以引导他们理解并掌握五四运动产生的影响和作用;对于基础知识掌握较好的学生，教师就可以详细给学生讲解五四运动的性质、影响。通过分层授课的方式讲解历史知识，由浅入深，让历史教学的有效性显著提高并让学生的学习效率也有所提升。
总结
总而言之，教师在教学时要遵循新课改的要求，合理运用分层教学法，对每一位学生的实际学习情况和差异进行详细的了解，之后根据学生的差异来调整教学方案，制定具有针对性的教学方法，进而使得分层教学法能在历史课堂教学中顺利的实施，从而能够高效的实现教学目标，也对提高历史教学质量奠定了基础。
参考文献
[1]郑世梅. 高中历史分层教学的有效探讨[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：，2020：2.
[2]荣井芝. 分层教学法在高中历史教学中的应用策略研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（05）：119-120.
关键词：分层教学;高中历史;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
分层教学法就是根据学生学习能力以及知识接受程度对学生进行分层次教学的一种教学手段，在高中历史教学中运用分层次教学法能够让学习能力强且成绩优秀的学生更深入的学习知识并拓展学生的知识面，同时让学习能力弱且成绩较差的学生跟上教学进度，历史知识繁杂冗长，实施分层教学法能够有效的提高历史课堂教学效果。
一、目的明确，教学目标分层
学生学习知识的主要场所就是课堂。在历史课堂中进行分层次教学时，分层准备和分层教学是最主要的。教师在教学时如果不注重学生的学习差异那么教学效果就会非常不理想。例如，教师在面向全体学生开展教学時，提出的问题有时过于简单、有时难度很大。难度大的问题，学习能力弱的学生会感到学习困难，简单的问题对于学习能力强的学生又没有学习意义。教师在发现这一问题时，就要意识到运用分层教学的重要性，并在教学时设计合理且有层次的问题，进而吸引学生的注意力并挖掘学生的潜力，让每个学生都能收获相应的知识。例如：教师在对学生讲解“三民主义的形成和发展”的相关知识时，教师就可以将本节课堂的教学目标进行合理的分层，分为基础、中等和高等三类水平。基础教学目标就是要让每一个学生对本节内容的基础知识有所了解，如三民主义的含义以及基本内容;中等教学目标就是要让每一个学生能够理解并灵活运用这些知识，如三民主义的实施对当时的资产阶级民主革命有怎样的作用和影响;高等教学目标就是要培养学生的历史唯物主义观，提高学生的历史辩证能力以及评价能力，如让学生在本节知识的学习中理解和掌握资产阶级革命纲领演变的过程，并对三民主义和资产阶级革命的局限性进行了解。
二、作业的分层布置
高中历史教师在布置作业时，要注意学生之间的差异，不要对学生提出相同的要求。处在不同层次的学生能力也是不同的，有些基础差的学生就会为了应付老师抄袭别人的作业或者有时都不会完成作业，而对于基础好的学生，有时遇到简单的作业就不愿意自主进行思考，所以教师要根据学生的实际学习情况以及学生之间的差异进行补作业的布置，让作业发挥其巩固知识，提升学习能力的特点。例如，基础差的学生只要会做基础题就可以;基础好的学生可以布置一些加深题和拓宽题。例如：教师在对学生讲解“罢黜百家独尊儒术”的相关知识后，就可以给基础好的学生布置作业，让学生大胆阐述在当时的历史环境下实施罢黜百家独尊儒术会产生哪些优点和缺陷，让基础差的学生对本节内容的基础知识点进行背诵和巩固。这样的教学方式能够帮助基础好的学生提升其历史学习思维和能力，同时能够帮助基础差的学生更牢固的掌握和巩固基础知识点，有针对性的帮助学生的提升其历史学习能力，这样才能让整体的高中历史课堂教学得到进步。
三、分层授课，立足课堂教学
教师要明确充分考虑学生的个体差异才是分层教学的教学目标，在历史课堂教学时，教学导入和分层提问是最重要的环节，生动有趣的导入环节能够活跃课堂氛围，进而吸引学生的注意力，让学生更快的进入学习状态。分层提问时要注意提问的问题要符合学生的学习水平，进一步说，分层教学时提出的问题需要具备一定的针对性和启发性，这样才能引发学生的思考，激发学生的潜能。例如：教师在对学生讲解“新民主主义革命的崛起”的有关知识时，教师可以在导入环节播放纪念五四运动100周年大会上习近平总书记重要讲话的视频，通过视频吸引学生的注意力，在这个过程中，教师可以给基础知识薄弱的学生讲解五四运动前夕青年学生愤怒的原因，让这部分学生能够清晰五四运动开展的背景以及原因;对基础中等的学生，教师可以引导他们理解并掌握五四运动产生的影响和作用;对于基础知识掌握较好的学生，教师就可以详细给学生讲解五四运动的性质、影响。通过分层授课的方式讲解历史知识，由浅入深，让历史教学的有效性显著提高并让学生的学习效率也有所提升。
总结
总而言之，教师在教学时要遵循新课改的要求，合理运用分层教学法，对每一位学生的实际学习情况和差异进行详细的了解，之后根据学生的差异来调整教学方案，制定具有针对性的教学方法，进而使得分层教学法能在历史课堂教学中顺利的实施，从而能够高效的实现教学目标，也对提高历史教学质量奠定了基础。
参考文献
[1]郑世梅. 高中历史分层教学的有效探讨[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：，2020：2.
[2]荣井芝. 分层教学法在高中历史教学中的应用策略研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（05）：119-120.