“学困生”是指班级中智力发展正常，但由于受家庭原因、自身原因以及学校等多方面原因的影响，无心学习，学习成绩低下，从而被一些教师以及其他学生所轻视的学生个体或群体。他们主要表现为学习主动性差，态度不端正，学习方法死板，学习习惯差，在学习任务的完成方面存在一定的困难。对于这些学生的教育，许多老师都感到束手无策，尽管花费了很大精力去转化他们，但收效甚微。我个人认为转化学困生必须从了解他们每个人成为“学困生”的原因入手，对症下药，方可达到事半功倍的效果。
　　一、“学困生”形成的原因
　　（一）家庭方面
　　现如今，大多数家庭中只有一到两个孩子，尤其以独生子女居多。于是乎他们成了全家人心中的宝，正如许多家长所言：“捧到手里怕掉了，含在嘴里怕化了”，他们对自己的孩子溺爱有加，百依百顺，逐渐使这些孩子养成了以自我为中心，依赖心理强烈，怕吃苦，怕受累，贪玩成性，养成任性的性格，想学就学，不想学任何人也奈何不了我。久而久之对于老师、父母的苦口良言置之不理，导致他们成为班级的“学困生”。
　　另一方面，许多家长为了全家人的生活，常年在外奔波，辛苦劳累，对于孩子的家庭教育心有余而力不足；部分家长受自身文化水平的限制，无法在学习上给予孩子帮助或指导。在教育孩子方面认为只要为他们提供了吃喝、穿戴、有钱花即可，忽视了对孩子的家庭教育，这也是导致孩子放松学习成为“学困生”的主要原因。
　　第三个方面就是单亲家庭容易造成孩子成为学困生。尽管此类学生无论身体、智力均与其他孩子处于同一水平，思维、语言、动作、生活自理等各项能力大多表现正常。不同的是这类孩子由于长期缺少家庭温暖，缺乏父母之爱，不能接受好的家庭教育，往往容易受社会不良习气沾染，常有说谎、骂人、欺负小同学、打架等坏习惯，形成偏激的性格，对学习常抱着无所谓的态度，成绩往往会一落千丈，较难教育转化，时间长了极易成为班级的“学困生”。
　　（二）学生自身方面
　　许多学生升入中学后，随着课程量和课程难度的增加，对学习逐渐失去兴趣，学习态度极不端正，学习目的不明确，对学习抱着应付态度，无论成绩好坏都觉得无所谓，慢慢的就变成了班级的“学困生”。
　　另一方面，部分学生由于性格内向，意志力和抗挫折能力薄弱，在经历了几次挫折后便信心全无，如连续几次考试不及格等，再也无心投入学习。还有部分学生抵制外界影响的能力极差，由于受到一些习惯不好的学生影响，逐渐地与他们混在一起，将学习抛之脑后，得过且过，很快也变成了班级的“学困生”。
　　值得注意的是还有一部分学生本身基础也不是太弱，但由于进入初中后，课程内容的复杂性需要他们要有良好的学习习惯相适应，而他们的方法还停留在小学阶段，一切靠死记硬背，不愿动脑筋，学习无计划，课前不愿意预习，课后不巩固，慢慢的导致只学不会，也是造成他们成为“学困生”的主要原因。
　　（三）学校教师方面
　　为了片面的追求升学率以及优秀率，导致许多教师在教育教学中只重视学习成绩好的学生，对于成绩差的学生置之不理，课堂上不闻不问，让他们坐冷板櫈，久而久之，使这些学生的自尊心受到伤害，直接导致这些成绩差的学生无心学习，蜕变成“学困生”，甚至出现辍学或离家出走的恶果。
　　还有部分教师教学方法单一，课堂枯燥乏味，教学中总认为成绩好的学生学会了即可，从不顾及成绩差的学生的感受，从没有想过如何让成绩差的学生也能学有所获，这样也加快了“学困生”的形成步伐。
　　二、转化“学困生”的策略
　　（一）积极与家长沟通，家校携手，共同提高
　　家庭教育对于每个学生的成长而言都是至关重要的，学校教育离开了家长的支持一切都是苍白无力的。教师只有与家长携起手来，互相反馈并了解学生在家里、在学校的各方面表现，才能做到互通有无，才能对症下药。要通过和家长经常性的沟通，促使家长改变目前的家庭教育现状，不再用简单粗暴的家庭教育方式去制约孩子的身心健康发展，才是防止孩子成为“学困生”的有效方法。更重要的是老师与家长要为其寻找到一个成功的突破口，帮助他们重塑自信，鼓起重新再来的勇气，走上良性发展的轨道。
　　（二）创造良好氛围，激发“學困生”的积极性
　　围绕部分“学困生”性格内向，缺乏自信心，怕学习过程中出错受人耻笑，不敢问问题的状况，教师应该积极引导，为他们创造一定机会，如一些略显简单的问题可以让他们回答，让他们也有一些成就感，逐渐培养他们的自信心。同时对于他们的错误要有耐心，不讥讽，不训斥，不体罚他们，多给他们创造自我表现的机会，激发他们的学习积极性。针对那些行为习惯差，自制力差的学生，教师应该多找他们谈心，做好他们的思想转化工作，帮助他们改正缺点，端正态度，尽快融入班级这个大家庭中来。
　　（三）面向全体，一视同仁
　　许多教师在转化“学困生”的过程中受挫后便对他们失去信心，导致他们越来越差。一位心理学家曾说过：“学生的差异就像人的指纹一样各不相同”。针对不同性格，不同层次的学生，教师要采取不同的行之有效的方法。如课堂上针对不同层次的学生设计难易不同的问题；布置作业时实施分层布置，设计有层次性的习题，彻底解决“优等生吃不饱，学困生吃不了”的问题，让不同层次的学生都能得到发展和提高。同时还要面向全体学生，一视同仁。针对“学困生”，要善于发现他们的每一个“闪光点”，多鼓励，多表扬，培养并激发他们的自信心，让他们由“要我学”变为“我要学”，培养他们的学习主动性，使每个学生都能快乐地投入到学习中去。
　　总之，解决学困生问题不仅是学校教育的根本目的之一，也是提高学生基本素质以适应其自身发展和社会发展的内在要求。著名的教育家魏书生老师曾经这样说过：从长远利益看，把一个学困生转变成才的社会意义远超过培养一个优秀学生。同时，转化学困生对于预防青少年犯罪，维护社会安宁和秩序，促进社会和家庭的稳定，也功不可没。在教育教学工作中，“优等生”和“学困生”是共存的，“学困生”的转化是一项长期而繁琐的工作，教师只有满怀信心，充满爱心，富有耐心，才能真正使转化“学困生”有所成效，才能实现教育的最终目的——让每个学生都能得到全面发展。