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作为班主任，最感到头疼的就是班级里总有一些看似没有优点的“问题学生”，这样的学生真的总会让人心生厌恶，这是不可回避的事实。这种学生，一般都会在品格、行为习惯等方面存在偏离常规的问题，如自卑、缺乏意志力、纪律散漫、学习态度不端正、对他人不信任、不合群、常闹事等特点。每个班级的这样的学生虽然不多，能量却很大，对班风和校风有很大的破坏性，往往会影响到班级的管理秩序和教学质量，让班主任苦不堪言。
这些学生的这些特点和不良行为确实会让人非常生气和失望，但是，也正是因为看到了他们的问题会生气，我们做教师的才更应该想办法解决问题。我们必须针对问题学生自身的特点，采取因材施教的办法，有针对性地做好他们的转化工作。
我刚刚接手的这个班里有个学生叫于洋。他开始就是这样一个令我头疼的孩子。
于洋的妈妈精神失常，早已和家里失去联系。爸爸常年在外打工，相依为命的老奶奶又不幸病故，只能和姑姑、姑父生活在一起。这可怜的孩子性格内向，不爱和同学交往，他总是眯起眼睛用似乎仇恨的神情看待班级的每个同学。课间孩子们在操场上成群结伙的嬉戏，他总在一旁冷眼旁观，从不加入。有时候还会乘人不备往同学的身上扔垃圾，沙子，冰块等，或者故意推倒同学。他的经常性的捣乱和袭击使同学们都不喜欢他，班级常常因为他的胡闹而秩序大乱。
他上课从不回答问题，无论我带领同学们做热火朝天的课堂游戏，还是大家争先恐后地回答问题、参与活动时，他都是低着头毫无反应，或者用他惯有的眯缝起的似乎仇视的眼神冷漠的观看着。有时我故意让他起立回答问题，他就会很不情愿的磨磨蹭蹭地站起来，用极其厌恶的表情和低微的声音回答，或者干脆不出声。作业也很少按时按要求完成，测试成绩极差。
一段时间里我觉得这孩子的这些表现近乎病态，很是忧虑和着急，甚至有希望他爸爸把他接走离开我们这个班级的想法，这样班级会少许多不文明的现象，我也会少许多麻烦。但是我和他的爸爸一直无法取得联系，他姑姑家里也从来没有人能和我商量一下这孩子的教育问题。
这孩子似乎没人理睬。
我却不能放弃他啊。于是我努力克服对他的厌烦，主动去接触他，亲近他，了解他的内心世界，了解他的个人想法，为他排忧解难。在面向全体学生的同时，我把更多的爱和精力倾注在他的身上，从学习和生活上无微不至地关怀他，让他感到我没有歧视他，而是和其他同学一样，甚至还偏爱于他。我给他很多特权：优先辅导、作业没做不批评、欺负同学不追究（背地里偷偷安抚受欺负的孩子）……我时刻关注他，发现他的一点长处就在全班同学面前大加表扬，每当这时，他会露出一点点羞涩的微笑，虽然仍低着头，但是我几次看到他那脏兮兮的小脸发红了，紧抿着的小嘴显示出他的心情很激动.我明白了，他大概很少得到别人的夸奖！我因此更多提问他一些，答对了比别人多表扬他一些，他的自信心也因此增强了许多。渐渐的我觉得他并不笨，还很会思考问题，我对他也有信心了。
一次，我提问一道有一定难度的数学问题，班级只有几个孩子举手要求回答。他没有举手，但是我看得出他在思考。我突然想，可不可以借此机会更好的树立他的形象呢？于是我让同学们再思考一下，自己走到他身边，低声把这道题给他讲了一遍，他听懂了。于是我让他走到讲台上给同学们讲一下这道题。他低着头，垂着眼睛把题讲了一遍，虽然声音不大，但是部分同学还是听见了。我马上以极其惊喜的语气说：“这道题真的很难，但是于洋同学却能够想出解决办法来，而且还能勇敢地站在讲台上象个小老师一样给同学讲，他太棒了，对吗？”孩子们马上用鼓掌喊口号的方式热情地鼓励了他。他很激动，也有些不安，怯怯地看了我一眼，看到了我正用会意的眼神看着他，他似乎知道了我的眼神在说：“没关系，这是你应得的荣耀，你真的很棒！”，他羞红了笑脸，却扬起了头走回了座位。我知道他感觉到了自己的价值，他有了自尊！
这个由我设计的“作弊”行为大大改变了他，他从此在学习和纪律方面都有了惊人的改变：他消除了自卑的心理，不再认为自己什么都比別人差，不再仇视同学，攻击同学，开始能够和同学交往，同学们也逐渐接受了他，愿意和他玩耍。在学习上，他增强了信心，开始举手回答问题，开始做作业，作业做得越来越整齐，正确率也越来越高。他开始关心集体，主动为班级做事……
他现在已经是个各方面表现都不错的孩子了。
教育好一个问题学生是一个老师最大的功德，也是班主任管理工作最高水平的体现，与培养一个尖子生同样重要。个别学生的转化是一项长期艰苦的系统工程，能否找准教育的切入口，是转化能否成功的关键所在。我国古代教育名著《学记》中曾记载：“教也者，长其善而救其失者也。”教育者要善于发现其“善”，既闪光点，同时救其“失”。案例中我抓住了教育契机，为其制造了一“善”，不仅给这孩子以鼓舞和自信，同时也为其他同学创造了一个良好的教育环境，运用了集体教育和个别教育相结合的原则，极大程度地救了其“失”，成功地转化了这个曾经的问题学生。
没有攻不破的堡垒，没有教不好的学生，只要我们不抛弃、不放弃，凭着一颗爱心，运用一份智慧，持之以恒，谆谆教导，终会滴水穿石，一定能够做好问题学生的转化工作，撑起一片属于他们的天空。
这些学生的这些特点和不良行为确实会让人非常生气和失望，但是，也正是因为看到了他们的问题会生气，我们做教师的才更应该想办法解决问题。我们必须针对问题学生自身的特点，采取因材施教的办法，有针对性地做好他们的转化工作。
我刚刚接手的这个班里有个学生叫于洋。他开始就是这样一个令我头疼的孩子。
于洋的妈妈精神失常，早已和家里失去联系。爸爸常年在外打工，相依为命的老奶奶又不幸病故，只能和姑姑、姑父生活在一起。这可怜的孩子性格内向，不爱和同学交往，他总是眯起眼睛用似乎仇恨的神情看待班级的每个同学。课间孩子们在操场上成群结伙的嬉戏，他总在一旁冷眼旁观，从不加入。有时候还会乘人不备往同学的身上扔垃圾，沙子，冰块等，或者故意推倒同学。他的经常性的捣乱和袭击使同学们都不喜欢他，班级常常因为他的胡闹而秩序大乱。
他上课从不回答问题，无论我带领同学们做热火朝天的课堂游戏，还是大家争先恐后地回答问题、参与活动时，他都是低着头毫无反应，或者用他惯有的眯缝起的似乎仇视的眼神冷漠的观看着。有时我故意让他起立回答问题，他就会很不情愿的磨磨蹭蹭地站起来，用极其厌恶的表情和低微的声音回答，或者干脆不出声。作业也很少按时按要求完成，测试成绩极差。
一段时间里我觉得这孩子的这些表现近乎病态，很是忧虑和着急，甚至有希望他爸爸把他接走离开我们这个班级的想法，这样班级会少许多不文明的现象，我也会少许多麻烦。但是我和他的爸爸一直无法取得联系，他姑姑家里也从来没有人能和我商量一下这孩子的教育问题。
这孩子似乎没人理睬。
我却不能放弃他啊。于是我努力克服对他的厌烦，主动去接触他，亲近他，了解他的内心世界，了解他的个人想法，为他排忧解难。在面向全体学生的同时，我把更多的爱和精力倾注在他的身上，从学习和生活上无微不至地关怀他，让他感到我没有歧视他，而是和其他同学一样，甚至还偏爱于他。我给他很多特权：优先辅导、作业没做不批评、欺负同学不追究（背地里偷偷安抚受欺负的孩子）……我时刻关注他，发现他的一点长处就在全班同学面前大加表扬，每当这时，他会露出一点点羞涩的微笑，虽然仍低着头，但是我几次看到他那脏兮兮的小脸发红了，紧抿着的小嘴显示出他的心情很激动.我明白了，他大概很少得到别人的夸奖！我因此更多提问他一些，答对了比别人多表扬他一些，他的自信心也因此增强了许多。渐渐的我觉得他并不笨，还很会思考问题，我对他也有信心了。
一次，我提问一道有一定难度的数学问题，班级只有几个孩子举手要求回答。他没有举手，但是我看得出他在思考。我突然想，可不可以借此机会更好的树立他的形象呢？于是我让同学们再思考一下，自己走到他身边，低声把这道题给他讲了一遍，他听懂了。于是我让他走到讲台上给同学们讲一下这道题。他低着头，垂着眼睛把题讲了一遍，虽然声音不大，但是部分同学还是听见了。我马上以极其惊喜的语气说：“这道题真的很难，但是于洋同学却能够想出解决办法来，而且还能勇敢地站在讲台上象个小老师一样给同学讲，他太棒了，对吗？”孩子们马上用鼓掌喊口号的方式热情地鼓励了他。他很激动，也有些不安，怯怯地看了我一眼，看到了我正用会意的眼神看着他，他似乎知道了我的眼神在说：“没关系，这是你应得的荣耀，你真的很棒！”，他羞红了笑脸，却扬起了头走回了座位。我知道他感觉到了自己的价值，他有了自尊！
这个由我设计的“作弊”行为大大改变了他，他从此在学习和纪律方面都有了惊人的改变：他消除了自卑的心理，不再认为自己什么都比別人差，不再仇视同学，攻击同学，开始能够和同学交往，同学们也逐渐接受了他，愿意和他玩耍。在学习上，他增强了信心，开始举手回答问题，开始做作业，作业做得越来越整齐，正确率也越来越高。他开始关心集体，主动为班级做事……
他现在已经是个各方面表现都不错的孩子了。
教育好一个问题学生是一个老师最大的功德，也是班主任管理工作最高水平的体现，与培养一个尖子生同样重要。个别学生的转化是一项长期艰苦的系统工程，能否找准教育的切入口，是转化能否成功的关键所在。我国古代教育名著《学记》中曾记载：“教也者，长其善而救其失者也。”教育者要善于发现其“善”，既闪光点，同时救其“失”。案例中我抓住了教育契机，为其制造了一“善”，不仅给这孩子以鼓舞和自信，同时也为其他同学创造了一个良好的教育环境，运用了集体教育和个别教育相结合的原则，极大程度地救了其“失”，成功地转化了这个曾经的问题学生。
没有攻不破的堡垒，没有教不好的学生，只要我们不抛弃、不放弃，凭着一颗爱心，运用一份智慧，持之以恒，谆谆教导，终会滴水穿石，一定能够做好问题学生的转化工作，撑起一片属于他们的天空。