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语文首先是一门语言性的学科。它从训练学生的“听、说”开始，又以现实生活中的“听、说”为归宿。小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育的契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于说话，善于表达。在近二十年的小学语文教学生涯中，我针对这一问题，进行了以下的探索：
一、消除小学生胆怯心理，激发他们说话的兴趣。
这是提高小学生说话能力的先决条件。小学生多数胆子小，说话声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑；少数人虽能积极举手，想说又说不清。针对这种情况，我努力消除他们胆怯的心理，鼓励其大胆说话。在课堂上，我尽量采取正面激励的方法。学生发言时，抓住其闪光点，少一点批评，多一些表扬，逐渐地消除学生胆怯的心理。只有把学生说的主动性调动起来，学生就会想说、要说、敢说。学生的话匣子打开了，各抒己见，畅所欲言。
二、要多提供学生说话的机会，学以致用。
在运用中学习语言则事半功倍。在小语文教学中，我尽可能多地举行内容丰富的活动，如口头造句、看图说话、复述课文，举行讲故事比赛等，通过表演和竞争来更多地提供学生说话机会，诱导他们说话的兴趣。
1、以“练”为主。小学生的说话能力是逐步培养起来的。在说话之初，教师要做好示范，也可让说话能力强的学生做榜样，让其他学生来模仿，逐步地从自由练说、同座互说到四人小组练说、全班交流。在练说中相互启发，从而知道话该怎么说，从而提高说话的质量。如在教学“北京的春节”一课时，我首先向学生讲了除夕夜吃饺子吃出硬币的趣事。学生听后都乐了，他们也学着说出了各自在春节期间发生的趣事。然后我让他们在小组内交流，让他人分享快乐，并让小组推选一名同学上台说，让更多的人分享。在不同形式训练中，学生的表达能力也在不断提高。
2、以“用”为主。说话教学的目的是为了运用，所以只有把课堂教学与课外实践有机结合起来，才能最大限度地实现说话的价值。如在一次主题班会中，活动前，我有意识地安排学生邀请其他老师来参与我班的活动，让学生向这些老师了解活动的情况，发现不妥之处及时向学生指出。这样，每一次教学活动都联系实际，并在生活中运用，学生在实践中真切地体会到说话的实用性。每一次成功的说话都给学生带来愉悦感成就感，如此也必然会增强学生说话的自信。
三、坚持循序渐进的原则，从简到繁，营造说话的气氛。
1、玩中说。玩是学生最有兴趣的事情，如果他们玩得有趣，说得也会有趣，训练沉重我口说我心，我口说我手。
2、学中说。从学第一个拼音字母“a”开始，便让一年级的沉重开口说话，说说教师的口形是怎样的。说的练习便从这里开始。讲读每一篇课文之前，让学生说说自己的预习情况；讲课时让生说说课文的分段，及对某些问题的理解；学完课文后，让学生说说学到哪些知识。
3、做中说。让学生把在学校、家庭做的事，参加的活动说出来。
4、听中说。听得好，才能说得好。多听（听广播、听录音），并把听来的故事复述下来，借此提高表达能力。
5、看中说。看是看图说话的基础，是培养学生观察能力的重要手段；图是说话的依据，学习看图说话，首先学会看图。首先要整体感知图意，再具体看图，最后综合看图，由一幅图到几幅图地看，由一句话到几句话地说。这样沉重就能由易到难，看出主次，说得具体。其次，看得有顺序，才能说得有条理，教会沉重按一定顺序看图，说图。再次，根据图画内容进行合理的联想和想象的训练。低年级的孩子联想丰富，想象能力强。老师要鼓励他们去联想，翅想象，并把想到的说出来。小学生要先从一句话、几句话到一段话，特别注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。小学语文教材有计划地编排许多看图回答问题，看多幅图和单幅图说话的内容，系统地培养了学生听话和说话的能力。在教学中，我经常根据图画内容设计一些连贯的小问题，来引导学生认真看图，通过思维，有层次有步骤地依次回答问题，逐渐由说一句话到连贯地说几句话。如在教学《诚实的孩子》一课时，我首先让学生看图，然后设计了如下几个问题：列宁和表兄表妹一起在干什么？谁碰到了桌子？桌子上的什么东西掉到地上，摔破了？姑妈来时，为什么列宁低着头？……这些问题如开启学生心智的钥匙，一下子在学生中讨论开来，把学生引入了思维的轨道，学生纷纷举手发言，准确地说出圖意，并很快地将几个问题连起来说成一段话，说话气氛浓烈。
四、要重视阅读教学，在阅读教学中，创设说话的情境。
在阅读教学中渗透“说”的训练。读书琅琅上口，熟读成诵，是大量积累语言材料的最有效方法，运用时就能脱口而出。我们要发挥小学生记忆力好的优势，把阅读课上成真正的读书指导课。
在课余作业中加强“说”的训练。课余作业为学生提供了丰富的说话空间。一直以来，我要求学生在课后“多看一本书，多听一回收音机”，并把好的词语、句子认真摘录下来，然后定期地进行交流。利用这些“好词佳句”穿针引线，加强对学生“说”的训练，既增强了说话训练的密度，提高学生说话表达能力，又为学生今后书面语言的运用——作文积累了丰富的词汇。
实践证明，只有扎扎实实地打好小学生“听、说”的基础，我们才能在以后的“读、写”教学中更进一步。总之，正如教育家徐特立所说：“教学最好是从实地实物的观察入手。”小学语文“听、说”训练，要紧贴现实生活，这样才能在培养学生说话能力实践中取得更大的成绩。
一、消除小学生胆怯心理，激发他们说话的兴趣。
这是提高小学生说话能力的先决条件。小学生多数胆子小，说话声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑；少数人虽能积极举手，想说又说不清。针对这种情况，我努力消除他们胆怯的心理，鼓励其大胆说话。在课堂上，我尽量采取正面激励的方法。学生发言时，抓住其闪光点，少一点批评，多一些表扬，逐渐地消除学生胆怯的心理。只有把学生说的主动性调动起来，学生就会想说、要说、敢说。学生的话匣子打开了，各抒己见，畅所欲言。
二、要多提供学生说话的机会，学以致用。
在运用中学习语言则事半功倍。在小语文教学中，我尽可能多地举行内容丰富的活动，如口头造句、看图说话、复述课文，举行讲故事比赛等，通过表演和竞争来更多地提供学生说话机会，诱导他们说话的兴趣。
1、以“练”为主。小学生的说话能力是逐步培养起来的。在说话之初，教师要做好示范，也可让说话能力强的学生做榜样，让其他学生来模仿，逐步地从自由练说、同座互说到四人小组练说、全班交流。在练说中相互启发，从而知道话该怎么说，从而提高说话的质量。如在教学“北京的春节”一课时，我首先向学生讲了除夕夜吃饺子吃出硬币的趣事。学生听后都乐了，他们也学着说出了各自在春节期间发生的趣事。然后我让他们在小组内交流，让他人分享快乐，并让小组推选一名同学上台说，让更多的人分享。在不同形式训练中，学生的表达能力也在不断提高。
2、以“用”为主。说话教学的目的是为了运用，所以只有把课堂教学与课外实践有机结合起来，才能最大限度地实现说话的价值。如在一次主题班会中，活动前，我有意识地安排学生邀请其他老师来参与我班的活动，让学生向这些老师了解活动的情况，发现不妥之处及时向学生指出。这样，每一次教学活动都联系实际，并在生活中运用，学生在实践中真切地体会到说话的实用性。每一次成功的说话都给学生带来愉悦感成就感，如此也必然会增强学生说话的自信。
三、坚持循序渐进的原则，从简到繁，营造说话的气氛。
1、玩中说。玩是学生最有兴趣的事情，如果他们玩得有趣，说得也会有趣，训练沉重我口说我心，我口说我手。
2、学中说。从学第一个拼音字母“a”开始，便让一年级的沉重开口说话，说说教师的口形是怎样的。说的练习便从这里开始。讲读每一篇课文之前，让学生说说自己的预习情况；讲课时让生说说课文的分段，及对某些问题的理解；学完课文后，让学生说说学到哪些知识。
3、做中说。让学生把在学校、家庭做的事，参加的活动说出来。
4、听中说。听得好，才能说得好。多听（听广播、听录音），并把听来的故事复述下来，借此提高表达能力。
5、看中说。看是看图说话的基础，是培养学生观察能力的重要手段；图是说话的依据，学习看图说话，首先学会看图。首先要整体感知图意，再具体看图，最后综合看图，由一幅图到几幅图地看，由一句话到几句话地说。这样沉重就能由易到难，看出主次，说得具体。其次，看得有顺序，才能说得有条理，教会沉重按一定顺序看图，说图。再次，根据图画内容进行合理的联想和想象的训练。低年级的孩子联想丰富，想象能力强。老师要鼓励他们去联想，翅想象，并把想到的说出来。小学生要先从一句话、几句话到一段话，特别注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。小学语文教材有计划地编排许多看图回答问题，看多幅图和单幅图说话的内容，系统地培养了学生听话和说话的能力。在教学中，我经常根据图画内容设计一些连贯的小问题，来引导学生认真看图，通过思维，有层次有步骤地依次回答问题，逐渐由说一句话到连贯地说几句话。如在教学《诚实的孩子》一课时，我首先让学生看图，然后设计了如下几个问题：列宁和表兄表妹一起在干什么？谁碰到了桌子？桌子上的什么东西掉到地上，摔破了？姑妈来时，为什么列宁低着头？……这些问题如开启学生心智的钥匙，一下子在学生中讨论开来，把学生引入了思维的轨道，学生纷纷举手发言，准确地说出圖意，并很快地将几个问题连起来说成一段话，说话气氛浓烈。
四、要重视阅读教学，在阅读教学中，创设说话的情境。
在阅读教学中渗透“说”的训练。读书琅琅上口，熟读成诵，是大量积累语言材料的最有效方法，运用时就能脱口而出。我们要发挥小学生记忆力好的优势，把阅读课上成真正的读书指导课。
在课余作业中加强“说”的训练。课余作业为学生提供了丰富的说话空间。一直以来，我要求学生在课后“多看一本书，多听一回收音机”，并把好的词语、句子认真摘录下来，然后定期地进行交流。利用这些“好词佳句”穿针引线，加强对学生“说”的训练，既增强了说话训练的密度，提高学生说话表达能力，又为学生今后书面语言的运用——作文积累了丰富的词汇。
实践证明，只有扎扎实实地打好小学生“听、说”的基础，我们才能在以后的“读、写”教学中更进一步。总之，正如教育家徐特立所说：“教学最好是从实地实物的观察入手。”小学语文“听、说”训练，要紧贴现实生活，这样才能在培养学生说话能力实践中取得更大的成绩。