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【摘要】作为一名高中语文教师，我携一堂以“普通话和方言”为主题的公开课参加了“江西省第七届高中青年教师优质课评比大赛”，获得一等奖的成绩，这堂课因其教学设计的独到性、教学流程的严谨性、课程挖掘的深入性、学生参与的广泛性得到了评委的充分肯定。
【关键词】“微创新”概念；挖掘文本；整合优势；保持“语文性”
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在新课程背景下，我们教师一直在探寻怎样才能让教学更高效、科学。教无定法，我们可以以教育生态学的眼光构建一个有学科个性、课型个性、教师教学个性的语文公开课。
把广告学中的“微创新”理念运用在语文公开课的课堂目标设置、教材选择、教法设置和教师语言设计上，这不是石破天惊的技术，不是颠覆教学格局的新思路，而是课程设计者在课堂环节中设置一个点，直接打入学生内心达到课程目标的一种四两拨千斤的单点突破概念。它没有脱离教学内容的本身，可以说，它是创新理念对传统设计方式的一种温和调试和变革，这样的设计更能因为教学内容的饱满和形式的突破而为学生接受。
一、利用“微创新”导入在五分钟内把课堂氛围营造起来
好的开始是成功的一半，在没有预习的情况下，一个好的课堂导入可以使学生迅速进入角色，了解课堂内容，为课堂预热。
本课是语言文字运用选修教程。在对这堂课的导入处理上我放弃了课本的“上海方言笑话”以及侯宝林的相声选段，而是结合江西赣方言的自身特点以及学情，设计了一个“请学生猜各地方言”的导入形式，分别运用了北京话、天津话、长沙话、南昌话等等共八种方言中的一句较具有本土气息的语言念出来让学生猜，这种导入形式优势在其趣味性强、学生参与的积极性高，比单纯放个相声小品有价值，有指向性。在说了一句不是很正宗的宜丰话（比赛在江西宜丰举行）后，凝重严肃的课堂开始有了热度。
二、利用“微创新”设计课堂环节，把课程从过于拘泥教学参考书和课本知识点的教学泥潭中拔出
有很多人认为，公开课不像传统课一样中规中矩，必须个性突出。但我认为语文公开课仅仅强调“个性”是不够的，课堂设计不必剑走偏锋、大刀阔斧改造教材。往往，我们在对教学文本纵深研究挖掘的过程中，可以得到很多教学灵感，对其进行“微创新”改造就能得到异常好的效果。
在进行普通话与方言重要性的探讨环节中，我本来准备利用“课后思考”中的“普通话和方言应保留哪一个”的辩论形式进行，但在具体试验过程中，因为不能设置预习环节，学生课前毫无准备，信息量不够，导致这个多向性的探讨环节变成了教师的“一言堂”，重要的教学目标没有达到。经过多方面考虑，我找到了一个可行的办法——对这个部分进行局部改造，把辩论拆分成两个部分分别进行探讨：（1）语委会工作人员为了解决方言给我们带来的交流障碍的问题，决定取缔方言。请同学分组探讨这个提案的可行性。（2） 语委会的工作人员认识到方言意义重大，他们又设想了另一种方案：取缔普通话，独尊方言。这又将给我们带来什么影响呢？这种“引君入瓮”式的引导多层次、单向性地把学生引入到了对方言以及普通话的重要性的思考与探讨中，最大程度地达到了教学目标。
三、利用“微创新”理念对教学文本进行纵深挖掘
我们在上公开课时，都会有这样一种矛盾的思想：要在一个陌生的环境中面对陌生学生，掌控课堂是一个很大的问题，首先要有趣味性，这样学生思维能够活跃起来，但课堂内容容易流于浅显；反之，如果内容太深了，课堂氛围容易凝重，学生不易接受。协调它的办法很简单——深入浅出。当然，在掌握足够丰富的材料的基础上，确定好具体的切入点，紧密结合教学目标方能做到深入浅出。
例如，在提到方言地位时，教材很笼统地概括了其作用与意义。我把所搜集的零散材料进行信息整合，从“说方言学入声字” “事物的性状描绘传神” “情感用语表达层次丰富”“地方戏曲小品文化深受欢迎”这四个方面进行阐述，选取的例子或是源于同学身边，或是出自经典文本，或是取于通俗戏剧，使课程趣味深度兼备，课堂精彩纷呈。
四、利用“微创新”理念整合自身优势保持语文课的“语文性”
这是一堂语言课，如果没有优美的语言陪衬，它不足以感染人。而多媒体课件播放的视频语音是相对平面的，不足为奇的。怎样才能让这堂课闪耀出我的独特见解个性，不做陈腔滥调又不显得表演性质过重呢？
在第一个探讨环节中，当学生提到地方戏曲小品的特色时，我适时唱了两句越剧《天上掉下个林妹妹》的唱段，学说了大兵的双簧中的湖南方言，让学生感知方言里有比普通话丰富得多的生活，往往比普通话要生动幽默、有趣传神，在课堂上掀起了一个小高潮。第二个探讨环节中，我设置了一个现代诗歌的普通话方言对比朗读，用26秒时间展现了自己普通话朗读的功力，其他时间交给学生，让他们用各自的方言朗读林徽因的《笑》选段，然后饶有兴味地探讨了普通话的重要性。
这堂课每个教学内容的设计都来源于教材，又不拘泥于教材，充分激发了学生学习的兴趣，为所有学生的积极参与搭建了合理的平台。教学流程中的起、承、转、合，环环相扣，结构严谨。各环节间的过渡设计，或来于身边，或出自经典，或源于戏剧，自然而巧妙，诙谐而不失庄重。学生大面积的参与，争先恐后的表现，使课堂激情充沛，跌宕起伏。全新的教学理念落实在教学的每个程序及细节之中。
教无定法，适合自己的教学方式才是好的。把行之有效的“微创新”理念运用到常态课的设计中来，使课堂环节设置、多媒体课件设计与文本的纵深挖掘有机结合，深入学生内心去构建高品质
课堂。
（编辑：陈岑）
【关键词】“微创新”概念；挖掘文本；整合优势；保持“语文性”
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在新课程背景下，我们教师一直在探寻怎样才能让教学更高效、科学。教无定法，我们可以以教育生态学的眼光构建一个有学科个性、课型个性、教师教学个性的语文公开课。
把广告学中的“微创新”理念运用在语文公开课的课堂目标设置、教材选择、教法设置和教师语言设计上，这不是石破天惊的技术，不是颠覆教学格局的新思路，而是课程设计者在课堂环节中设置一个点，直接打入学生内心达到课程目标的一种四两拨千斤的单点突破概念。它没有脱离教学内容的本身，可以说，它是创新理念对传统设计方式的一种温和调试和变革，这样的设计更能因为教学内容的饱满和形式的突破而为学生接受。
一、利用“微创新”导入在五分钟内把课堂氛围营造起来
好的开始是成功的一半，在没有预习的情况下，一个好的课堂导入可以使学生迅速进入角色，了解课堂内容，为课堂预热。
本课是语言文字运用选修教程。在对这堂课的导入处理上我放弃了课本的“上海方言笑话”以及侯宝林的相声选段，而是结合江西赣方言的自身特点以及学情，设计了一个“请学生猜各地方言”的导入形式，分别运用了北京话、天津话、长沙话、南昌话等等共八种方言中的一句较具有本土气息的语言念出来让学生猜，这种导入形式优势在其趣味性强、学生参与的积极性高，比单纯放个相声小品有价值，有指向性。在说了一句不是很正宗的宜丰话（比赛在江西宜丰举行）后，凝重严肃的课堂开始有了热度。
二、利用“微创新”设计课堂环节，把课程从过于拘泥教学参考书和课本知识点的教学泥潭中拔出
有很多人认为，公开课不像传统课一样中规中矩，必须个性突出。但我认为语文公开课仅仅强调“个性”是不够的，课堂设计不必剑走偏锋、大刀阔斧改造教材。往往，我们在对教学文本纵深研究挖掘的过程中，可以得到很多教学灵感，对其进行“微创新”改造就能得到异常好的效果。
在进行普通话与方言重要性的探讨环节中，我本来准备利用“课后思考”中的“普通话和方言应保留哪一个”的辩论形式进行，但在具体试验过程中，因为不能设置预习环节，学生课前毫无准备，信息量不够，导致这个多向性的探讨环节变成了教师的“一言堂”，重要的教学目标没有达到。经过多方面考虑，我找到了一个可行的办法——对这个部分进行局部改造，把辩论拆分成两个部分分别进行探讨：（1）语委会工作人员为了解决方言给我们带来的交流障碍的问题，决定取缔方言。请同学分组探讨这个提案的可行性。（2） 语委会的工作人员认识到方言意义重大，他们又设想了另一种方案：取缔普通话，独尊方言。这又将给我们带来什么影响呢？这种“引君入瓮”式的引导多层次、单向性地把学生引入到了对方言以及普通话的重要性的思考与探讨中，最大程度地达到了教学目标。
三、利用“微创新”理念对教学文本进行纵深挖掘
我们在上公开课时，都会有这样一种矛盾的思想：要在一个陌生的环境中面对陌生学生，掌控课堂是一个很大的问题，首先要有趣味性，这样学生思维能够活跃起来，但课堂内容容易流于浅显；反之，如果内容太深了，课堂氛围容易凝重，学生不易接受。协调它的办法很简单——深入浅出。当然，在掌握足够丰富的材料的基础上，确定好具体的切入点，紧密结合教学目标方能做到深入浅出。
例如，在提到方言地位时，教材很笼统地概括了其作用与意义。我把所搜集的零散材料进行信息整合，从“说方言学入声字” “事物的性状描绘传神” “情感用语表达层次丰富”“地方戏曲小品文化深受欢迎”这四个方面进行阐述，选取的例子或是源于同学身边，或是出自经典文本，或是取于通俗戏剧，使课程趣味深度兼备，课堂精彩纷呈。
四、利用“微创新”理念整合自身优势保持语文课的“语文性”
这是一堂语言课，如果没有优美的语言陪衬，它不足以感染人。而多媒体课件播放的视频语音是相对平面的，不足为奇的。怎样才能让这堂课闪耀出我的独特见解个性，不做陈腔滥调又不显得表演性质过重呢？
在第一个探讨环节中，当学生提到地方戏曲小品的特色时，我适时唱了两句越剧《天上掉下个林妹妹》的唱段，学说了大兵的双簧中的湖南方言，让学生感知方言里有比普通话丰富得多的生活，往往比普通话要生动幽默、有趣传神，在课堂上掀起了一个小高潮。第二个探讨环节中，我设置了一个现代诗歌的普通话方言对比朗读，用26秒时间展现了自己普通话朗读的功力，其他时间交给学生，让他们用各自的方言朗读林徽因的《笑》选段，然后饶有兴味地探讨了普通话的重要性。
这堂课每个教学内容的设计都来源于教材，又不拘泥于教材，充分激发了学生学习的兴趣，为所有学生的积极参与搭建了合理的平台。教学流程中的起、承、转、合，环环相扣，结构严谨。各环节间的过渡设计，或来于身边，或出自经典，或源于戏剧，自然而巧妙，诙谐而不失庄重。学生大面积的参与，争先恐后的表现，使课堂激情充沛，跌宕起伏。全新的教学理念落实在教学的每个程序及细节之中。
教无定法，适合自己的教学方式才是好的。把行之有效的“微创新”理念运用到常态课的设计中来，使课堂环节设置、多媒体课件设计与文本的纵深挖掘有机结合，深入学生内心去构建高品质
课堂。
（编辑：陈岑）