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摘 要：“史料”分为三大类：文献史料、实物史料和口述和图像史料，其中，口述和图像史料资源非常丰富，广泛存在于当今互联网中，历史教师要善于发现、发掘这些史料资源，通过媒体技术手段将前两种类型史料整合进第三种史料中，并运用与课堂教学中，努力促成教学效果的提升。
关键词：史料 媒体转换 史料教学 音视频资源
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.065
“史料”（historical materials），有关历史的文献资料。是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。中学历史学科要求学生掌握的核心素养之一的“史料实证”， 指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。可见“史料”在中学历史教学中是非常重要的教学辅助材料。“史料教学”就是教师利用“史料”资源创设情境，引导学生更好地理解歷史人物和事件及其发生规律，如同“身临其境”般置身于历史当中，观察人物的思考与互动，提升学生学习历史更好的体验感，由此视之，“史料”对于历史学科学习的重要性。
“史料”可分为三类：1.文献史料， 2.实物史料， 3.口述和图像史料。中学课堂历史教学使用频率最多的是文献史料。文献史料包含①经、史、子、集;②各类档案;③地方志;④思想、学术著作;⑤文学作品;⑥报纸杂志;⑦历史中的日常生活文字遗留;⑧外国人著述等，教师以媒体文字形式将其大段大段地引用于课堂教学，引导学生阅读这些文献史料，而后思考其背后之历史规律。有些好懂，有些晦涩，特别是古文献的文言文史料，学生学习阅读都有一定的难度。学习大量的文献史料难免让学生感到枯燥乏味，失去学习历史的兴趣。特别是初中阶段的学生对图像较为敏感，文献史料的生涩较为缺乏直观性。实物史料是指具体的器物、各类文物、古迹、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等。实物史料更能帮助学生直观地感受历史的厚重感，通过访问各类遗址和博物馆等，学生与历史实现“零距离”的接触，触摸历史，这是非常好地学习实现途径。但碍于各种技术条件，学校并不能经常性地组织学生外出参观访问，因此接触到的实物史料相对有限。
文献史料与实物史料在课堂教学运用上差异甚大：文献史料应用最多，为历史教学提供辅助材料，但缺点也明显，容易让学生枯燥乏味，特别是一些较难的文言史料生涩难懂，语文能力较弱的学生掌握起来非易事，学生学习起来也难以体会到“历史的味道”。实物史料受困于环境以及诸多技术条件限制，不能经常性地组织学生外出参观历史建筑或博物馆，难以与历史文物“零距离”接触。
除以上介绍的两类史料外，第三类是“口述和图像史料”。我认为第三类的史料能较好地弥补前两类史料教学的缺憾。口述和图像史料：是指历史人物的口述历史，并且用科技手段保存下来的音频和视频资料;特别是近一百多年来留存下来的纪实性录音、录像、影视作品等;绘画、雕刻、图片和古地图等图片资料。当今的时代也是媒体视觉的时代，历史课堂教学也要讲究如何抓住学生的眼球。特别是当我讲授中国或世界近现代史的时候，感触最为深刻。中国或世界近现代史有大量的用科技手段保留下的历史人物和历史事件的音、视频材料资源和大量的图像资源，这些资源广泛存在于互联网之中。作为一线历史教师，有责任、有义务将这些资源发掘并运用起来。将实物史料拍成图像或音、视频，与文献史料一起打包整合成媒体资源，运用于课堂教学中，大大提升学生学习历史的兴趣。
首先，互联网上有大量的这类口述和图像史料资源，如何找到，发掘出这类口述和图像史料，就是考验一位历史教师的互联网搜索和使用能力了。我在讲授《孙中山与辛亥革命》这个单元内容时，初期备课想到的教学素材，当然就是到网上去发掘有关孙中山的史料。现今的互联网满足了我寻找并下载到有关孙中山的珍贵的口述音、视频资源。学生从课本上获取了对孙中山的第一印象，那么第二、第三印象就是由教师提供了。我在网上找到了很多孙中山的音频、影像资料，更让我“惊艳”到的是居然能找到孙中山本人的演讲音频和活动影像资料。而“孙中山演讲音、视频”就是我讲授辛亥革命时可以使用到的素材。我用第三方软件将其下载后，运用到历史课堂教学中去。学生从课本中获取对孙中山的第一印象，我在课堂中播放该段音、视频，孙中山的活动影像资料成为学生的第二印象，更为珍贵的是孙中山的演讲录音，他带有浓重的广东中山本地方言夹杂着普通话的演讲，学生仔细听着，兴奋激动。一百多年前真实的伟人孙中山的声音，原来是这样子的，学生们议论纷纷，课堂气氛活跃，达到了我所需要的教学效果。学生获得的第三印象，就是聆听到了一百多年前伟人孙中山的真实的声音，孙中山本人之图片、影像、音频三重元素重合在一起，构建出学生心中立体之“伟人孙中山”，这归功于互联网多媒体技术。
“史料”在分类上虽分为文献史料、实物史料、口述和图像史料这三类，可是在现代媒体技术的应用上，却能互相转换，甚至不分彼此，合而为一。比如最普通的文献、文字史料，不是简单地用媒体板书呈现，而是透过真实的历史人物，从历史人物的嘴里一句一句地讲出来，以字幕的形式再现，学生接收信息的效果必然大为改观，凸显出媒体史料教学工具的重要性。近现代史和当代史比古代史优胜之处，就是历史人物的口述和图像史料是由媒体技术呈现出来的，学生获得了“活生生”的历史感，音、视频中的历史人物虽已故去，可是却通过媒体技术再次“复活”起来了，难道不是让人有“穿越”或“现场”之感吗？古代史里的古人，我们不知道他们长什么样，也无法获知他们说话的方式，讲什么地方的方言，因为没有被现代科技手段“记录”下来，因此古代史我们只能依靠想象力了（历史课本里所有的古代历史人物的图像都是现代人想象出来的）。
我们历史教师要发掘和运用好各种类型的“史料”，史料教学是中学历史教学的重要一环，教师不是单纯地搬运史料、板书史料，更要引导学生挖掘出史料背后的信息，让学生在历史的细微处深深地感受到真正意义上的家国情怀。
关键词：史料 媒体转换 史料教学 音视频资源
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.065
“史料”（historical materials），有关历史的文献资料。是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。中学历史学科要求学生掌握的核心素养之一的“史料实证”， 指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。可见“史料”在中学历史教学中是非常重要的教学辅助材料。“史料教学”就是教师利用“史料”资源创设情境，引导学生更好地理解歷史人物和事件及其发生规律，如同“身临其境”般置身于历史当中，观察人物的思考与互动，提升学生学习历史更好的体验感，由此视之，“史料”对于历史学科学习的重要性。
“史料”可分为三类：1.文献史料， 2.实物史料， 3.口述和图像史料。中学课堂历史教学使用频率最多的是文献史料。文献史料包含①经、史、子、集;②各类档案;③地方志;④思想、学术著作;⑤文学作品;⑥报纸杂志;⑦历史中的日常生活文字遗留;⑧外国人著述等，教师以媒体文字形式将其大段大段地引用于课堂教学，引导学生阅读这些文献史料，而后思考其背后之历史规律。有些好懂，有些晦涩，特别是古文献的文言文史料，学生学习阅读都有一定的难度。学习大量的文献史料难免让学生感到枯燥乏味，失去学习历史的兴趣。特别是初中阶段的学生对图像较为敏感，文献史料的生涩较为缺乏直观性。实物史料是指具体的器物、各类文物、古迹、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等。实物史料更能帮助学生直观地感受历史的厚重感，通过访问各类遗址和博物馆等，学生与历史实现“零距离”的接触，触摸历史，这是非常好地学习实现途径。但碍于各种技术条件，学校并不能经常性地组织学生外出参观访问，因此接触到的实物史料相对有限。
文献史料与实物史料在课堂教学运用上差异甚大：文献史料应用最多，为历史教学提供辅助材料，但缺点也明显，容易让学生枯燥乏味，特别是一些较难的文言史料生涩难懂，语文能力较弱的学生掌握起来非易事，学生学习起来也难以体会到“历史的味道”。实物史料受困于环境以及诸多技术条件限制，不能经常性地组织学生外出参观历史建筑或博物馆，难以与历史文物“零距离”接触。
除以上介绍的两类史料外，第三类是“口述和图像史料”。我认为第三类的史料能较好地弥补前两类史料教学的缺憾。口述和图像史料：是指历史人物的口述历史，并且用科技手段保存下来的音频和视频资料;特别是近一百多年来留存下来的纪实性录音、录像、影视作品等;绘画、雕刻、图片和古地图等图片资料。当今的时代也是媒体视觉的时代，历史课堂教学也要讲究如何抓住学生的眼球。特别是当我讲授中国或世界近现代史的时候，感触最为深刻。中国或世界近现代史有大量的用科技手段保留下的历史人物和历史事件的音、视频材料资源和大量的图像资源，这些资源广泛存在于互联网之中。作为一线历史教师，有责任、有义务将这些资源发掘并运用起来。将实物史料拍成图像或音、视频，与文献史料一起打包整合成媒体资源，运用于课堂教学中，大大提升学生学习历史的兴趣。
首先，互联网上有大量的这类口述和图像史料资源，如何找到，发掘出这类口述和图像史料，就是考验一位历史教师的互联网搜索和使用能力了。我在讲授《孙中山与辛亥革命》这个单元内容时，初期备课想到的教学素材，当然就是到网上去发掘有关孙中山的史料。现今的互联网满足了我寻找并下载到有关孙中山的珍贵的口述音、视频资源。学生从课本上获取了对孙中山的第一印象，那么第二、第三印象就是由教师提供了。我在网上找到了很多孙中山的音频、影像资料，更让我“惊艳”到的是居然能找到孙中山本人的演讲音频和活动影像资料。而“孙中山演讲音、视频”就是我讲授辛亥革命时可以使用到的素材。我用第三方软件将其下载后，运用到历史课堂教学中去。学生从课本中获取对孙中山的第一印象，我在课堂中播放该段音、视频，孙中山的活动影像资料成为学生的第二印象，更为珍贵的是孙中山的演讲录音，他带有浓重的广东中山本地方言夹杂着普通话的演讲，学生仔细听着，兴奋激动。一百多年前真实的伟人孙中山的声音，原来是这样子的，学生们议论纷纷，课堂气氛活跃，达到了我所需要的教学效果。学生获得的第三印象，就是聆听到了一百多年前伟人孙中山的真实的声音，孙中山本人之图片、影像、音频三重元素重合在一起，构建出学生心中立体之“伟人孙中山”，这归功于互联网多媒体技术。
“史料”在分类上虽分为文献史料、实物史料、口述和图像史料这三类，可是在现代媒体技术的应用上，却能互相转换，甚至不分彼此，合而为一。比如最普通的文献、文字史料，不是简单地用媒体板书呈现，而是透过真实的历史人物，从历史人物的嘴里一句一句地讲出来，以字幕的形式再现，学生接收信息的效果必然大为改观，凸显出媒体史料教学工具的重要性。近现代史和当代史比古代史优胜之处，就是历史人物的口述和图像史料是由媒体技术呈现出来的，学生获得了“活生生”的历史感，音、视频中的历史人物虽已故去，可是却通过媒体技术再次“复活”起来了，难道不是让人有“穿越”或“现场”之感吗？古代史里的古人，我们不知道他们长什么样，也无法获知他们说话的方式，讲什么地方的方言，因为没有被现代科技手段“记录”下来，因此古代史我们只能依靠想象力了（历史课本里所有的古代历史人物的图像都是现代人想象出来的）。
我们历史教师要发掘和运用好各种类型的“史料”，史料教学是中学历史教学的重要一环，教师不是单纯地搬运史料、板书史料，更要引导学生挖掘出史料背后的信息，让学生在历史的细微处深深地感受到真正意义上的家国情怀。