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摘要：如何使理论与实践、教学与科研有机地结合起来是广大教师一直以来所关心和探讨的问题，立足于解决实际问题的教学研究方式——行动研究（action research），帮助教师们进一步体验和理解教育理论，并使自己的教学过程成为自我反思（self?鄄reflective）、自我教育、自我改进的过程。本文通过作者在教学实践中碰到的问题——学生课堂发言不积极——进行反思，探讨了这种研究方法在英语教学中的实践意义。
一、引言（Introduction）
中国学生在课堂上普遍缺乏参与性这一现象已是广大英语教师深感头痛的问题。学生往往习惯于坐在下面安静地倾听教师讲解而不去发挥自己的主动性；教师则习惯于站在讲台上成为众人仰望的焦点。这种学生被动接受而教师充当传授者的教学形式极大地阻碍了学生在真实的语言环境中准确流利地用英语进行交流。如何改变这一现状呢？教师们越来越感受到教学研究的重要性，但是我们从理论中恐怕很难找到直接的答案。其实解决问题的关键还是教师本身的反思，教师要学会对自己的教学行为、教学过程和教学效果以及学生的学习状态和效果进行经常的反思，追求改进，从自己的教学实践中发现自己的实际教学与自己所信仰的教学理念之间的差距。要改变一个教师的教学行为必须通过调整其教学意识来实现，改进教学行为只有通过教师对自身实践的反思来实现（吴宗杰，1995）。行动研究（action research）的特点就是不断努力在行动与反思之间建立联系，使之结合，使之对峙，使他们对自己有意识或潜意识的行为进行反思，目的是为了进一步的行动，并通过基于反思的行动发展我们的知识和对事物的认识（王蔷，2002）。
二、意义（Significance）
让学生积极参与课堂发言，使学生的学习方式多样化，乐于探究、主动参与，只有这样才能出现师生互动、平等参与的生动局面。
1.新课标的需要
新的英语课程标准引发的一系列变化，对教学模式和教师本人提出了新的挑战，也提供了新的发展空间，以前课堂所传授的语言知识主要来源于教师和课本，教师单方面传授给学生，然后组织学生对所学知识进行控制性练习。而新课程标准要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。“互动”、“开放”和“创造”营造了平等、民主、宽松的课堂氛围，在“互动”、“开放”和“创造”中，学生就能获得相当大的主动权。
2.学生发展的需要
以前以教师传授知识为主的单一教学方式，学生总是处于被动地接受知识的状态，没有创新意识，久而久之，学生养成依赖教师的习惯，缺乏独立思考的能力。缺乏个体差异性。而课堂参与无疑使学生在互动、开放和创造中表现自己，发展自己。几十个学生的头脑就意味着几十个小小的信息“加工厂”，这几十个小“加工厂”一旦启动起来，必定可以扩大学生的视野，重新构建自己的知识结构。
3.教师发展的需要
教师“一言堂”式的工作，难免形成主观、封闭、固守经验的思想方法。而在英语课堂教学中，越来越多的人倡导“以学生为中心”的教学理论，即学生是课堂活动的主体，教师是课堂活动的组织者和引导者。因此，教师应当重视英语课堂活动，充分调动学生英语学习的积极性。同时英语教师的英语表达能力在很大程度上影响教学效果，教师应巧妙地调节和控制英语的音量和节奏，使之快慢适度，高低适宜，抑扬顿挫，娓娓动听。而且教师的体态语言也影响着师生的情感交流和心理距离，进而制约着学生参与英语课堂活动的积极性。教师应力争通过自己的目光和眼神使每个学生都感到自己处于教师的“注意圈”中，都有自己是教师注意的中心的感觉，教师微笑的眼神，可以鼓舞学生。所以，教师在课堂上要正确运用各种体态语言，缓解学生紧张的情绪，使他们轻松自如地投入到课堂活动中来。
三、什么是行动研究（What is action research？)
关于行动研究的概念有不少，最为大多数人接受的定义是Kemmis和McTaggart（1982：5）提出的：“Action research is a form of self?鄄reflective enquiry undertaken by partｉcipants in social (including educational) situations in order to improve the rationality and justice of (a) their own social or educational practices, (b) their understanding of these practices, and (c) the situations and institutions in which these practices are carried out.”（行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。）从教学方面来看，行动研究是指教师通过对自已课堂中的教学现象进行考察和研究并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动（吴宗杰，1995）。
四、行动研究过程（Research process）
A.问题
1.发现问题
在英语教学过程中，我们总是希望学生能与教师积极配合，在课堂上能踊跃举手，能与同学、教师正确有效地进行交流，小组活动积极有效，从而达到互动的效果。但是现实中要做到这点很难，大家更多的面对着同样的问题：课堂上学生回答问题不积极，尤其随着年级的升高，课堂气氛愈加沉闷，举手学生如若晨星，整节课上教师是“主角”，教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。小组活动纯属形式，通常在上公开课时，授课教师点到为止，没有充分开展。如此一来，学生学习英语的兴趣逐渐减弱，英语表达能力日益减弱，更不用说与他人进行英语交流。这种状况与教学大纲要求的“培养学生一定的英语交际能力”相违背。而且，在近几年的中考试卷中，补全对话考试形式从填缺词改为填写句子，学生卷面得分率很低，往往不到50%，是学生失分率较高的一项。
2.提出对该问题的假设性分析
针对上述问题，我们初步提出了以下的假设：
（1）学生在以往英语学习过程中逐渐形成的学习习惯。
（2）教师授课过程中过于侧重语法词汇讲解，缺乏情景设置和对话操练。
（3）学生随着年龄的增长，害怕在教师和同学面前说错而“出丑”。
（4）教师上课过于严肃，压制了他们发言的热情。
（5）上课方法过于单一，学生学习英语的兴趣不浓。
3.收集信息、观察分析
为了验证以上的初步假设，并查明影响学生上课发言积极性的因素，我们从教师的教学方式和学生的心理特征进行了问卷调查。抽查对象是我校初二年级100名学生，选择初二学生是由于教师们普遍感受到学生进入初二后上课举手回答问题没有初一时那么积极，同时可以在初三时观察实验的效果。
调查结果表明，影响学生上课发言积极性的因素主要集中于以下几个问题：许多学生认为教师平时过于严肃，从而使他们在课堂上不敢“造次”；教师上课讲得太多，留给学生进行交流的机会太少；担心单词读错，回答问题不正确被教师纠错而引起其他同学嘲笑。当然，还有一部分基础薄弱的学生因教材难度加深，学习积极性不高。
其次我还采访了六名学生（好、中、差各两名），经过一番耐心的开导，这些学生向我吐露了他们的心声，现摘录两段：学生A：你上课太严肃，从不与我们开玩笑，每节课上你总是先告诉我们哪些是重点，然后让我们记笔记，偶尔课堂表演也是匆匆走过场，大家觉得学英语没劲。
学生B：你太凶，大家都怕你。（说这话时，学生B有些不好意思地笑了笑。）每次成绩考砸了你要训我们，是那种夹枪带棒式的。
B.对策
基于以上影响学生上课发言积极性的主要因素，我们采取了以下措施：
a.塑造有亲和力的教师形象
充分利用课间十分钟时间，提前进教室，与学生聊聊天，开开玩笑，找个别学生谈谈心；注意调动课堂气氛，要使学生活跃起来，教师上课时必须声情并茂，充分投入到教学中；把自己的电子邮箱告知学生，有什么问题或困惑可以发E?鄄mail，利用网络技术进行情感交流。
b.营造愉快的英语氛围
为了减少学生学习英语的心理负担，首先要让学生有愉快的学习氛围，让他们在轻松的环境中学习。比如说课前播放些英语歌曲，既可以舒缓他们精神上的压力，又可以培养学生的听力水平；利用多媒体技术开展教学，制作生动有趣的课件，让学生有张有驰，让每个学生都有机会发言，并有东西可以说。
c.建立确实有效的课堂评价
除了赞赏激励学生发言外，同时需要一套确实有效的课堂评价方案，把学生的课堂发言和提问作为学生平时成绩的考核内容之一。在研究实施初期，为了鼓励学生举手发言，我们提出了“左右手”方案：每个学生必须养成举手的习惯，不知道举左手，知道举右手。
C.行动
经过一段时间的准备和设计，我们根据学生的具体情况制定了十周的教学行动研究计划。计划中包括不定期地对上课情况进行录音；每周把学生的课堂评价反馈给学生，对表现出色和进步的学生予以表扬；在第五周结束后对部分学生进行访谈等。通过对录音、谈话记录、学生作业、单元测试成绩、课堂评价反馈等信息来源对教学行动研究进行必要调整。
D.反思
从学生谈话记录来看，学生普遍喜欢这种教学方式，尤其是课前听英文歌曲受到了绝大多数学生的欢迎；课堂上学生发言的主动性大大增强，大家不再担心“出错”，并形成了一句口头禅“Don?蒺t be afraid of losing faces.”。当学生上课配合积极时，教师的上课积极性也倍增，形成了一种良好的互动氛围。
但是影响学生课堂发言的因素是多方面的，而且每个教师、不同学生有各自的个性特征，我们绝对不能同等对待。在研究过程中我们也发现了不足之处：研究手段不够丰富；研究内容不够深入细致；研究周期较短，没有进行前后比较。
四、结语（Conclusion）
教学行动研究不仅使学生的学习受到积极影响，更重要的是，我们在实践中增强了对教学的自我意识，建构起自己对教学的理解。通过在教学活动中主动计划、检查、评价、反馈及调控自身的教学行为，我们既找到了自我完善的有效途径，又发现了研究中的一些实际问题。
参考文献：
[1]Kemmis, S. & R. 1982. The Action Research Planner. Geelong， Victoria:Deakin University Press
[2]McNiff. J. 1998. Action Research: Principles and Practice. Macmillan Education
[3]王蔷 2002， 英语教师行动研究，北京：外语教学与研究出版社。
[4]吴宗杰 1995， 行动研究：外语师资教育新途径[J]，《外语教学与研究》第2期， 48—53页。
一、引言（Introduction）
中国学生在课堂上普遍缺乏参与性这一现象已是广大英语教师深感头痛的问题。学生往往习惯于坐在下面安静地倾听教师讲解而不去发挥自己的主动性；教师则习惯于站在讲台上成为众人仰望的焦点。这种学生被动接受而教师充当传授者的教学形式极大地阻碍了学生在真实的语言环境中准确流利地用英语进行交流。如何改变这一现状呢？教师们越来越感受到教学研究的重要性，但是我们从理论中恐怕很难找到直接的答案。其实解决问题的关键还是教师本身的反思，教师要学会对自己的教学行为、教学过程和教学效果以及学生的学习状态和效果进行经常的反思，追求改进，从自己的教学实践中发现自己的实际教学与自己所信仰的教学理念之间的差距。要改变一个教师的教学行为必须通过调整其教学意识来实现，改进教学行为只有通过教师对自身实践的反思来实现（吴宗杰，1995）。行动研究（action research）的特点就是不断努力在行动与反思之间建立联系，使之结合，使之对峙，使他们对自己有意识或潜意识的行为进行反思，目的是为了进一步的行动，并通过基于反思的行动发展我们的知识和对事物的认识（王蔷，2002）。
二、意义（Significance）
让学生积极参与课堂发言，使学生的学习方式多样化，乐于探究、主动参与，只有这样才能出现师生互动、平等参与的生动局面。
1.新课标的需要
新的英语课程标准引发的一系列变化，对教学模式和教师本人提出了新的挑战，也提供了新的发展空间，以前课堂所传授的语言知识主要来源于教师和课本，教师单方面传授给学生，然后组织学生对所学知识进行控制性练习。而新课程标准要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。“互动”、“开放”和“创造”营造了平等、民主、宽松的课堂氛围，在“互动”、“开放”和“创造”中，学生就能获得相当大的主动权。
2.学生发展的需要
以前以教师传授知识为主的单一教学方式，学生总是处于被动地接受知识的状态，没有创新意识，久而久之，学生养成依赖教师的习惯，缺乏独立思考的能力。缺乏个体差异性。而课堂参与无疑使学生在互动、开放和创造中表现自己，发展自己。几十个学生的头脑就意味着几十个小小的信息“加工厂”，这几十个小“加工厂”一旦启动起来，必定可以扩大学生的视野，重新构建自己的知识结构。
3.教师发展的需要
教师“一言堂”式的工作，难免形成主观、封闭、固守经验的思想方法。而在英语课堂教学中，越来越多的人倡导“以学生为中心”的教学理论，即学生是课堂活动的主体，教师是课堂活动的组织者和引导者。因此，教师应当重视英语课堂活动，充分调动学生英语学习的积极性。同时英语教师的英语表达能力在很大程度上影响教学效果，教师应巧妙地调节和控制英语的音量和节奏，使之快慢适度，高低适宜，抑扬顿挫，娓娓动听。而且教师的体态语言也影响着师生的情感交流和心理距离，进而制约着学生参与英语课堂活动的积极性。教师应力争通过自己的目光和眼神使每个学生都感到自己处于教师的“注意圈”中，都有自己是教师注意的中心的感觉，教师微笑的眼神，可以鼓舞学生。所以，教师在课堂上要正确运用各种体态语言，缓解学生紧张的情绪，使他们轻松自如地投入到课堂活动中来。
三、什么是行动研究（What is action research？)
关于行动研究的概念有不少，最为大多数人接受的定义是Kemmis和McTaggart（1982：5）提出的：“Action research is a form of self?鄄reflective enquiry undertaken by partｉcipants in social (including educational) situations in order to improve the rationality and justice of (a) their own social or educational practices, (b) their understanding of these practices, and (c) the situations and institutions in which these practices are carried out.”（行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。）从教学方面来看，行动研究是指教师通过对自已课堂中的教学现象进行考察和研究并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动（吴宗杰，1995）。
四、行动研究过程（Research process）
A.问题
1.发现问题
在英语教学过程中，我们总是希望学生能与教师积极配合，在课堂上能踊跃举手，能与同学、教师正确有效地进行交流，小组活动积极有效，从而达到互动的效果。但是现实中要做到这点很难，大家更多的面对着同样的问题：课堂上学生回答问题不积极，尤其随着年级的升高，课堂气氛愈加沉闷，举手学生如若晨星，整节课上教师是“主角”，教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。小组活动纯属形式，通常在上公开课时，授课教师点到为止，没有充分开展。如此一来，学生学习英语的兴趣逐渐减弱，英语表达能力日益减弱，更不用说与他人进行英语交流。这种状况与教学大纲要求的“培养学生一定的英语交际能力”相违背。而且，在近几年的中考试卷中，补全对话考试形式从填缺词改为填写句子，学生卷面得分率很低，往往不到50%，是学生失分率较高的一项。
2.提出对该问题的假设性分析
针对上述问题，我们初步提出了以下的假设：
（1）学生在以往英语学习过程中逐渐形成的学习习惯。
（2）教师授课过程中过于侧重语法词汇讲解，缺乏情景设置和对话操练。
（3）学生随着年龄的增长，害怕在教师和同学面前说错而“出丑”。
（4）教师上课过于严肃，压制了他们发言的热情。
（5）上课方法过于单一，学生学习英语的兴趣不浓。
3.收集信息、观察分析
为了验证以上的初步假设，并查明影响学生上课发言积极性的因素，我们从教师的教学方式和学生的心理特征进行了问卷调查。抽查对象是我校初二年级100名学生，选择初二学生是由于教师们普遍感受到学生进入初二后上课举手回答问题没有初一时那么积极，同时可以在初三时观察实验的效果。
调查结果表明，影响学生上课发言积极性的因素主要集中于以下几个问题：许多学生认为教师平时过于严肃，从而使他们在课堂上不敢“造次”；教师上课讲得太多，留给学生进行交流的机会太少；担心单词读错，回答问题不正确被教师纠错而引起其他同学嘲笑。当然，还有一部分基础薄弱的学生因教材难度加深，学习积极性不高。
其次我还采访了六名学生（好、中、差各两名），经过一番耐心的开导，这些学生向我吐露了他们的心声，现摘录两段：学生A：你上课太严肃，从不与我们开玩笑，每节课上你总是先告诉我们哪些是重点，然后让我们记笔记，偶尔课堂表演也是匆匆走过场，大家觉得学英语没劲。
学生B：你太凶，大家都怕你。（说这话时，学生B有些不好意思地笑了笑。）每次成绩考砸了你要训我们，是那种夹枪带棒式的。
B.对策
基于以上影响学生上课发言积极性的主要因素，我们采取了以下措施：
a.塑造有亲和力的教师形象
充分利用课间十分钟时间，提前进教室，与学生聊聊天，开开玩笑，找个别学生谈谈心；注意调动课堂气氛，要使学生活跃起来，教师上课时必须声情并茂，充分投入到教学中；把自己的电子邮箱告知学生，有什么问题或困惑可以发E?鄄mail，利用网络技术进行情感交流。
b.营造愉快的英语氛围
为了减少学生学习英语的心理负担，首先要让学生有愉快的学习氛围，让他们在轻松的环境中学习。比如说课前播放些英语歌曲，既可以舒缓他们精神上的压力，又可以培养学生的听力水平；利用多媒体技术开展教学，制作生动有趣的课件，让学生有张有驰，让每个学生都有机会发言，并有东西可以说。
c.建立确实有效的课堂评价
除了赞赏激励学生发言外，同时需要一套确实有效的课堂评价方案，把学生的课堂发言和提问作为学生平时成绩的考核内容之一。在研究实施初期，为了鼓励学生举手发言，我们提出了“左右手”方案：每个学生必须养成举手的习惯，不知道举左手，知道举右手。
C.行动
经过一段时间的准备和设计，我们根据学生的具体情况制定了十周的教学行动研究计划。计划中包括不定期地对上课情况进行录音；每周把学生的课堂评价反馈给学生，对表现出色和进步的学生予以表扬；在第五周结束后对部分学生进行访谈等。通过对录音、谈话记录、学生作业、单元测试成绩、课堂评价反馈等信息来源对教学行动研究进行必要调整。
D.反思
从学生谈话记录来看，学生普遍喜欢这种教学方式，尤其是课前听英文歌曲受到了绝大多数学生的欢迎；课堂上学生发言的主动性大大增强，大家不再担心“出错”，并形成了一句口头禅“Don?蒺t be afraid of losing faces.”。当学生上课配合积极时，教师的上课积极性也倍增，形成了一种良好的互动氛围。
但是影响学生课堂发言的因素是多方面的，而且每个教师、不同学生有各自的个性特征，我们绝对不能同等对待。在研究过程中我们也发现了不足之处：研究手段不够丰富；研究内容不够深入细致；研究周期较短，没有进行前后比较。
四、结语（Conclusion）
教学行动研究不仅使学生的学习受到积极影响，更重要的是，我们在实践中增强了对教学的自我意识，建构起自己对教学的理解。通过在教学活动中主动计划、检查、评价、反馈及调控自身的教学行为，我们既找到了自我完善的有效途径，又发现了研究中的一些实际问题。
参考文献：
[1]Kemmis, S. & R. 1982. The Action Research Planner. Geelong， Victoria:Deakin University Press
[2]McNiff. J. 1998. Action Research: Principles and Practice. Macmillan Education
[3]王蔷 2002， 英语教师行动研究，北京：外语教学与研究出版社。
[4]吴宗杰 1995， 行动研究：外语师资教育新途径[J]，《外语教学与研究》第2期， 48—53页。