案例：
　　周五，我们二年级调班进行口语交际抽测，测试话题有两个：1．从水果、动物、游戏中选择自己喜欢的一个话题说说。2．谈谈自己读过的一本书或者书中的一个人物。抽测的两组学生，无一例处地选择了第一个话题。的确，第一个话题侧重于叙述，有亲身经历及生活体验为依托，学生更易寻找素材、组织语言；而第二个话题侧重于议论，需要学生对相关事件有一定了解，并进行深入思考，就具体事件谈出自己的看法和体会，颇具难度。
　　准备五分钟后，每个孩子都能条理清晰地说上一段，没有哑口无言者，没有口不择言者，有些孩子甚至还让我自然联想到了“出口成章”、“滔滔不绝”、“妙语连珠”等夸人口才的赞美之辞。但我也关注到了以下细节：
　　每个孩子接受测试时，我都会微笑地注视他们，亲切地询问他们选择哪一个话题；在他们测试的过程中，我也会微笑地注视他们，作出倾听之态，或是随着他的叙说作出相应的表情或话语回应；在他们结束测试时，我会叮嘱他们帮我叫下一位被测者准备，并真诚地向他们致谢。然而——
　　学生A匆匆走到我跟前，站定，开门见山，直奔“中心”：我想说说我小时候学跳绳的事……含笑打断：不好意思，今天的两个话题中好像没有一个是关于学跳绳的呀!你是否应该用一两句话引入你所要叙说的内容?恍然大悟……
　　学生B：一个胖胖的小男孩，站在我跟前，边说边不停地用双手左右开工捣腾两个裤子口袋。我用手轻轻按住他的手以示制止，放开，数秒钟后他又开始捣腾，继续用手制止他，数秒钟后他又继续捣腾，再制止，再捣腾……直至话毕，他不好意思地冲我呵呵傻笑，我也忍俊不禁跟着一阵笑……
　　学生c：说话颇有章法，机智地引用“溜冰既是一种运动也是一种有趣的游戏”一句作总起，顺势引出儿时趣事学溜冰，先表达见别人溜冰时的好奇羡慕之情，再讲述得到溜冰鞋时的喜悦兴奋之情，最后描述了学会溜冰时的欣喜激动之情。从他的讲述中，我也深觉学溜冰的确乐趣无穷，但该生自始至终都绷着一张脸，喜怒不形于色，那感觉更像在背一篇与本人毫无关系的他人习作。
　　学生D、E、F：皆与我对面而立，滔滔不绝地讲述着话题，但始终目中无人，或仰面朝天、视线上偏；或低眉顺目，注视脚尖；或眼神飘忽，几十秒后，锁定我身后左侧的窗外风景……一一提醒：你是在和老师交流呀!请用你的眼睛看着我的眼睛，好吗?点头应允，终于鼓足勇气看了我数眼，但很快又转移目光，看向更令他(她)赏心悦目之处……
　　学生G：一个我久仰大名的优秀学生、写作能手，发布优秀作文榜时常能读到他的大作，说话内容切合主题，颇为生动，但据不完全统计，约用了数十个“嗯”，且每次发这个音时，眼睛都会习惯性地向上翻……
　　所有参与测试的学生，都未主动与我打招呼，都是不作寒喧、直入主题型；所有孩子结束测试时，都未和我说“再见”，在我向他们致谢时，他们都没有任何表示。
　　如果仅仅是一次说话能力的考核，那这些孩子都比较优秀，我甚至可以给每个孩子都打出优秀的好成绩，但，这是一次口语交际测试。
　　解读课标精神，我们不难发现，“说”只是交际活动的一部分内容而已。所谓交际，应该是双方互动的过程，在互动中，学生不仅要进行表达，还应具备相应的倾听、应对能力，并要体现一种文明和谐的人际交流素养。如果按照这样的课标精神去打分，我们的孩子又能得几分呢?
　　我可以确信，‘会说语’并不等于‘会交际’。孩子们在口语交际测试时所表现出的种种不协调，也许正折射着我们口际交际教学中忽视的诸多细节。培养孩子‘说’的能力，我们历来都是不遗余力的，因为这是一项重要的语文基本功。但培养学生文明和谐的人际交流素养，恰恰是我们容易忽视的，因为对于这一点，也许很多老师都未从思想上真正予以重视，包括之前的我。