班主任在工作中，要学会“放大”和“缩小”，正确看待学生成长过程中出现的种种问题，正确认识学生身上的优点与缺点，采用合理有效的方法加以积极引导，使自己摆正心态，走出困扰，在繁忙的工作中也能享受到忙碌后的欣慰与快乐。
　　
　　一、“放大”学生的点滴进步，“缩小”表扬的标准
　　
　　许多班主任老师谈起自己的学生来，总能列出他们身上各种各样的不足来，而优点往往会被缺点所掩盖。在对学生的缺点提出批评的同时，是否也能及时地对学生的优点加以表扬呢?有的班主任老师可能会认为只有特别突出的表现才要表扬。那么，又有多少学生会有特别突出表现的机会呢?又有多少学生会得到老师吝啬的表扬呢?
　　人总是喜欢听取别人的表扬，总希望自己能得到别人的肯定，而不愿意过多地受到他人的批评和指责。因此，作为班主任老师，在看到学生缺点的同时，更要张大眼睛去发现学生身上的优点、进步，要将学生的点滴进步放大些，再放大些，将表扬学生的标准缩小些，再缩小些。那样，让更多学生有被表扬的机会，让更多学生能看到自己的不断进步，也能看到他人的成绩，让学生从表扬中获取前进的动力，也从中明确自己努力的方向。对于学生来说，一次能打动他们内心的表扬可能胜过多次听过即忘的批评；在进行表扬的同时，指出他的不足和存在问题，所产生的效果远比一味地指出缺点、提出批评的效果来得好。班主任要针对不同学生的特点去看待他的进步，也许对于其他人来说，算不得什么成绩，但对于他可能是一次不小的进步。老师要善于从纵向发展中去看待进步，当然也要从横向去看待差距。表扬学生的标准也不可能是唯一不变的一把尺子，也要因人而异，因地而异，因事而异。同样，表扬的方式也应该是多样的、灵活的，只要能唤醒学生的进取意识，增强学生的自信心，激发学生前进的动力，哪怕只是一个不经意的动作，一句温暖人心的话语，一个能让学生心领神会的眼神，一件不值钱的小物品都无妨，因为学生要的是得到别人的认可和赞许。
　　
　　二、“放大”学生的自主空间，“缩小”限制的范围
　　
　　班主任在管理学生时总会提出各方面的要求，对学生提出许多限制的范围，说起话来总少不了带上“不要怎样”、“不许怎样”、“不能怎样”等字眼，让学生觉得一切都被管住了，没有了自己的空间、自己的权利。
　　人都希望有自己的空间，都希望能摆脱他人的约束。过多的限制可能会诱发学生想去尝试冒险的欲望，出现适得其反的效果。班主任老师要学会将学生的空间“放大”些，让学生有自己活动的天地，有自己可以作出决定的机会，有自己作出选择的空间。老师可以对学生的行为加以指导，告诉学生你可以怎样做，也可以不怎样做，但必须讲清事情的后果，让他自己选择对他更有利、更适合他自己的行为方式，而不是强迫他一定要怎样做。所以，学生往往会为自己明知的选择而感到自豪，从中体会到自己的长大；当然也会为自己不合理的、错误的选择而懊悔，并自觉地引以为戒，吸取教训。这也符合了小学生自我意识不断增强，渴望长大、渴望自我价值得到体现的心理特点。
　　
　　三、“放大”学生的主体地位，“缩小”心灵的距离
　　
　　班主任要懂得尊重学生的人格，耐心倾听学生的心声，蹲下身来看学生，听取学生的建议和意见。处理班级矛盾，班主任不要以权压人，以势逼人，而要以理服人，做到晓之以理，动之以情，平等待人。
　　班主任老师只有与学生建立起平等的师生关系，学生才会听信老师的教育，服从老师的管教。否则，学生虽然会表面听从，但也许内心抵触，行动上背道而驰。因此，班主任老师在平时的工作中，要注意在学生中树立自己积极向上、正直乐观的形象，要尊重每一个学生，要把学生看成是与自己平等的人，注意平时与学生谈话的口气与姿势，不居高临下，也不咄咄逼人，让自己成为学生信得过的人。只有这样，学生才会与你拉近心灵间的距离，才敢在你面前吐露真言，才会让你看到真实的学生，而不是带着伪装面具的学生。你才能更好地去了解学生的思想动态，才能有针对性地开展好自己的工作，使自己的工作得心应手，而不会四面碰壁，困难重重。