摘要：随着高中生物教学改革的不断推进，越来越多的教师开始关注到启发式教学方法在教学中的应用。这种教学方式改变了传统教学模式，让学生在抽象的生物概念学习中可以更好地理解和把握所学内容，有利于学生积极地投入到教学过程中去。本文从当前启发式教学法在高中生物教学中的应用问题入手，具体分析了其应用策略和原则，希望能为今后的高中生物教学提供一定的参考借鉴。
　　关键词：高中生物;启发式教学;应用策略
　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-073
　　启发式教学是当前一种常见的教学手段，它强调从实际情况出发，针对不同学生的不同情况给予不同的帮助，通过启发的方法来激发学生思维，引导他们开展自主探究。将启发式教学应用于高中生物教学中，在课堂教学中可以建立起民主平等的课堂，激发学生的学习热情。教师在启发式教学中的适当点拨还可以让学生在掌握生物基础知识的同时达到提升自身学习能力的目标。当前启发式教学虽然在高中生物教学中已经有了重大的进展，但依然存在许多的问题，需要教师从实际出发，对其进行深入的分析和研究。
　　一、启发式教学法在高中生物教学中的应用问题
　　启发式教学与我国古代著名教育学家孔子所提出的“因材施教”“有教无类”等教学理念相吻合，强调了个性化教学要求[1]。目前这种教学方法得到了许多教育专家和一线教师的认可，但真正能够在课堂中进行应用并可以发挥出其价值的教师少之又少，究其原因主要包括以下几个方面：
　　1.教学资源分布不均
　　我国国内地区经济发展不平衡，教育资源分布情况受其影响同样差距较大。东部地区经济发展水平高，当地教育意识和教育投入普遍较强。基本上每一所学校都拥有高端的教学设备和能力较高的教师。启發式教学在这些地区的推广也就相对较为容易。但是，我国中西部部分地区的经济水平发展落后，人们的精力主要放在了经济建设上，忽视了教育，导致教育设备缺失，家长教育意识落后。这对于实验性较强的生物教学来说根本无法正常开展实验教学，启发式教学法的推广自然也就在教育资源的限制下受到了影响。
　　2.师生双方教学改革意识不强
　　受到应试教育的影响，当前许多教师在教学中仍然将学生的成绩作为衡量教学的唯一标准[2]。这一观念导致这些教师无法在教学方法上有所突破，他们不愿意去主动尝试新的教学方法或是教学途径，造成教学方式僵化，课堂教学仍然偏重于基础生物知识的传递，忽略了学生在学习过程中的思考与探究。学生虽然是课堂教学的主体，但是在教学改革中并没有占据着主导地位，他们长期在这样模式下掌握的生物知识很难满足现代生物结构进步的要求。这一点也是目前我国生物教学与发达国家生物教学差距较大的原因之一，直接影响到了启发式教学法在课堂教学中的推广和应用。
　　3.教师无法适应教学发展要求
　　随着教育的不断发展，启发式教学也在不断变化，越来越完善。但是，面对着沉重的教学压力，许多教师并没有在日常关注教学的变化，也没有积极主动地去进行继续教育，提升自身的教学水平。因此，这些教师大多无法适应启发式教学的发展，影响了启发式教学的质量。
　　二、启发式教学法在高中生物教学中的应用方法
　　1.改革僵化教学思想，创造良好学习氛围
　　在过去的教学中，受到传统教学理念的影响，无论是教师还是学生都已经习惯了教师单方面输出的教学模式。这种教学方法降低了学生在学习中的自主探究意识，无法培养他们的生物学习能力，更不能够让教师意识到当前教学中存在的问题，最终影响到了教学质量和教学效果。教师与学生之间的唯一互动交流就是课堂提问，启发式教学与传统教学中最大的区别就是师生之间的互动与交流，它可以改变传统教学弊端，使先进的教育理念与高素质教师资源相结合，创建出良好的学习氛围，实现高效课堂的构建要求。
　　一方面，教师要先改变僵化的教学思想，实现教育方式的创新。近些年来，我国对教师的文化素养要求越来越严格，教师自己也应该增加自身知识储备，了解更多的先进教育观点，认识到启发式教学方法和教学原则，将其融入到高中生物教学中去，通过有效地引导让学生对生物知识领会得更加深入、透彻。
　　另一方面，正所谓“教学相长”，除了教师要拥有先进的教学理念之外，学生自己也要积极融入到启发式教学过程中去，改变过去被动接受的学习状态，学会主动与教师进行交流，做到举一反三，形成开放的课堂氛围和严谨的学术风气。只有在教师和学生双方的共同努力下，才能构建出高质量的启发式教学课堂。
　　2.激发学生生物兴趣，提高自主探究能力
　　传统生物课堂教学中，教师为了追求教学进度会直接将知识内容告诉学生，这种方式虽然可以在最短时间内让学生记忆最多的知识，但无法激发学生的学习兴趣，提升他们在生物学习中的主动性。所以，教师可以选择启发式的教学方法让学生通过主动探究的方式来感受教材中知识形成的过程，加深对知识的理解与把握，形成一定的自主探究能力，为之后的教学活动开展打下良好的基础。
　　例如，在细胞结构的学习中，教师可以充分地利用多媒体等教学工具，将抽象的概念形象化，让学生通过观看视频或是图片的方式来了解细胞结构。然后，教师再引导学生自己去尝试分析细胞各部分的功能，最后由教师进行分析和总结。这种方式可以为学生提供更加广阔的思维空间，加深他们对知识的记忆，提升学生对生物学习的积极性，帮助他们获得更高的学习能力。
　　3.开展课堂实验教学，培养学生实验能力
　　生物是一门建立在实验基础上的学科，在高中阶段也有许多关于实验的内容。在教学中，教师可以从实验入手，通过实验来调动学生的学习热情，培养他们的自主学习能力与实践能力。
　　例如，在“酶”的教学中，教师可以在教学中设计一个《影响酶活性的条件》的实验，让学生通过实验的方式加深对知识点的理解与把握。同时，在实验之前，教师可以提出一系列问题，要求学生围绕着这些问题进行探究学习，例如为什么实验中影响酶活性条件的试剂只能用碘液而不能用菲林试剂？在控制单一温度变量时要保温3分钟后再加入酶溶液，可不可以颠倒顺序等等？以此引导学生开展探究实验，掌握每一个实验环节。在实验过程中教师应要求学生做好每一步实验的操作记录，包括实验的过程以及实验的结果，然后再通过独立思考或是小组探究的方式来分析教师所提出的问题，从而进一步理解有关的生物知识。 　　由于贫困地区实验设备不充足，教师可以充分利用身边中的一切资源进行实验教学。如a-淀粉酶试剂价格高，且常温下不容易长时间保存，教师便可以考虑使用冬小麦来自制a-淀粉酶，以此解决资金不足的问题，保证启发式教学的顺利开展。
　　4.采用情景教学方法，激发学生思维能力
　　情景教学法是启发式教学模式中一种常见的教学方法，教师可以通过课堂情境的创设来激发学生生物学习的热情，让他们主动投入到课堂学习中，掌握学习内容，了解学习方法[3]。相对于传统教学来说，情景教学法更能够将抽象的生物知识形象的展现在学生面前，更有利于他们的学习与发展。在教学过程中，教师要结合教学要求合理设计教学情境，推动启发式教学活动的开展。
　　例如，在《细胞的生命历程》这一章的学习中，教师可以以生活中的实际案例入手，通过生活情境来展开教学。首先，在课堂开始，教师可以为学生展示植物生长的整个过程，包括发芽、开花、结果、衰落等等，以此引导学生了解细胞增殖、分化、衰老和死亡。这种方式可以将教学内容以最为直观的方式展现在学生面前，在满足启发式教学要求的同时活跃了课堂氛围，帮助学生大致了解本章的学习内容，提高课堂教学效率。
　　三、启发式教学法在高中生物教学中的应用原则
　　1.学生主动性原则
　　传统填鸭式的教学方式一味强调了知识的传递过程，并没有考虑学生是否能够接受得了，是否能够真正的理解和掌握[4]。这对于学生的学习积极性和主动性产生了十分不利的影响。所以，在启发式教学过程中，教师必须要关注学生在学习过程中的主动性，强调通过用引导的方式让他们自己去探索和思考。例如利用教材中有趣的故事或是生活中常见的知识引导学习。面对获得一定成绩的学生，教师还需要及时的鼓励和赞扬，激发他们的生物学习热情，从而使学生建立起生物学习的信心，推动各方面的发展。
　　2.举一反三原则
　　生物学知识源于生活，并应用于生活。因此教师在采用启发式教学法时，应尽量帮助学生将生物与生活联系在一起，将生活实际渗透到生物学知识里，让他们更好的接受生物理念，提高生物的应用能力。例如在洋葱根尖培养实验中，教师可以让学生自己去准备实验过程中所需要的材料，然后自己去动手进行操作并分析实验结果。在复习过程中，教师也要通过启发式的教学法为学生提供充分的思考空间，让他们联系到自己的学习和生活，从而达到举一反三的目的，获得正确的生物学知识。
　　3.情感互动原则
　　传统教学中教师过于重视知识的传递结果，忽视了与学生之间的交流过程，所以学生的学习通常都是处于被动接受的状态，不利于在学习过程中产生情感上的共鸣，无法推动教学的发展。因此，在启发式教学中，教师应尽量遵循情感互动原则，积极与学生进行交流和沟通，通过构建和谐融洽的师生关系创造出一个轻松愉快的教学氛围，提升教学效率和质量。除此之外，教师在教学过程中应为学生构建出平等和谐的教学氛围，做到相互尊重与相互理解。只有这样，才能让启发式教学法发挥出其应有的价值。
　　综上所述，在高中生物教学中合理采用启发式教学法可以有效调动学生的学习热情，让他们主动思考所学的知识内容，加深对知识的理解与把握，有助于生物学科教学工作的持续开展。在今后的教学中，教师应结合实际教学情况，选择恰当的方法将启发式教学作为一种常规的教学手段来提升教学质量，实现教学发展。
　　参考文献：
　　[1]王彦彪.启发式教学法在高中生物教学中的应用策略[J].学周刊，2020（30）：135-136.
　　[2]何康.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].当代家庭教育，2020（27）：107-108.
　　[3]刘英兰.启发式教学在高中生物课堂中的实践[J].新课程，2020（33）：149.
　　[4]王秀红.浅析高中生物课堂应用启发式教学的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（9）：166.
　　[5]刘兵.高中生物教学中进行探究性教学的必要性及重要性[J].天津教育，2020（12）：179-180.
　　[6]李曉婷.高中生物教学中启发式教学方法价值研究[J].科普童话，2020（16）：6.
　　（作者单位：甘肃省白银市平川中学，甘肃 白银 730913）