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由于自己教学水平有限，对于鲁迅的文章，始终怀着一种敬畏。在讲授《少年闰土》前，我观看了相关教学视频，进行了教学设计，却总感觉模仿的东西太多，自己的思考太少。
我的教学设计思路是这样的：
1、整体感知文本，理清文本思路，初步认识闰土和“我”。
2、找出描写闰土外貌的语句，感受外貌描写。
3、逐段深入阅读，感悟闰土形象，理解文本情感。
4、感受离别，升华情感。
由于同班老师的临时换课，已经没有太多时间熟悉教学过程，简单看了看教学设计，回想着教学视频的一些细节，便开始上课了。课程进行了不到一半，我就开始感觉课程推进相当吃力——孩子们不能入境，回答问题的很少，目光呆滞。很明显，我的教学设计出现了问题。如此无效的教学进行下去有何益？我果断抛弃原来的教学设计，引领学生再读文本，自己也静下心来，细细品读，发现了问题所在：文本教学如果没有一条相对清晰的主线，教学设计不能引领学生走进文本，走进人物的心灵世界，文本的感悟无法深入。
本课应按照“初识人物——结合阅读深入感悟人物——情感升华－－感受离别”的思路来进行教学。我却在实践中遭遇了“学生与文本的分离”，导致课堂效果很难呈现。只有想方设法引领学生走进文本，走近人物，在感同身受的境遇中去感知语言，使学生达到对语言的阅读——理解——感悟——运用。
经过半节课的阅读，发现文中的“我”与现在的孩子有很多相似之处：
1、现在的孩子大部分也没有捕过鸟，没有见到过贝壳，没有在海边刺猹，看跳鱼儿的经历。他们都是孩子，对这些都是很感兴趣的。
2、他们也都有自己最要好的伙伴。
3、他们也像“我”儿时一样“只看见院子里高墙上四角的天空”。
那么，如何开始呢？学贵有疑！
第二节课开始了。
一、导入：
同学们！上节课大家学习课文有些困难，是老师出现了错误，很抱歉！
（找学生诵读第一自然段“记忆画面”，其他学生不看文字，看插图想象。）
谁来给大家读一读第一自然段？其他同学看着上面的插图，想想那是一幅怎样的画面？你能用一个词语来形容你看到的闰土吗？（学生说可爱、勇敢、英姿飒爽等等）那么，问题来了：我们在上节课阅读了课文，海边刺猹的情景是“我”亲眼见到的吗？那为什么30多年过去了，“我”依然记忆犹新呢？这能说明什么呢？（这里我分两个方面进行了引导：1、对情景的记忆犹新说明闰土当时讲故事非常生动，“我”也非常喜欢。2、“我”为什么对闰土如此记忆深刻呢？说明闰土是“我”儿时最好的伙伴。）
二、走近人物。
本文有两个人物“我”和闰土。“我”就是作者鲁迅本人吗？本文节选鲁迅的小说《故乡》是用第一人称写的，虽然文中“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。
过渡语：了解了这些，让我们更加好奇：闰土是个什么人呢？为什么对“我”有如此的影响呢？默读第2～4自然段，找一找哪些句子表明了闰土的身份，用波浪线画下来；哪些句子能读出“我”的心情，用横线画下来。
1、默读划句。
2、交流感受。（在这里，我引导学生交流了“在孩子眼中，当时的阶层观念是不会阻止他们成为朋友的”这一问题。然后引导学生思考：从这些句子你能看到闰土是个什么人？而“我”和闰土从未谋面，为什么会如此期盼闰土的到来呢？文中有一句话最能说明问题，把它找出来——他是能装弶捉小鸟雀的。
3、引领学生进入文本：大家在雪地里捉过鸟吗？如果是你，想学捕鸟吗？于是，在闰土还没有来的时候，你的心情怎样？（用一个词来形容）见到闰土之后呢？
三、亲近闰土：
（过渡语：让我们带着这种心情，和闰土一起去看一看他带有“传奇色彩”的童年吧！）
1、朗读第5～15自然段：用小标题的形式总结一下，闰土给我们讲述了几个故事。
2、简单交流。
3、你学会捕鸟了吗？能不能用自己的语言复述一下“你打算今年冬天如何捕鸟”？学生准备。
4、学生展示捕鸟技巧，非常踊跃。
5、在海边捡过贝壳吗？经历过看瓜时刺猹的惊险吗？看到过跳鱼儿在我们面前起舞吗？让我们跟随闰土，一一去看一看！（这一过程抓住“无端地觉得状如小狗而很凶猛”来侧面衬托闰土讲述的生动，以及童年生活的多姿多彩！其它过程略，中间结合重点语句感悟闰土形象。）
四、感受离别。
1、听完这些故事，你还觉得自己的童年很幸福吗？说说你的感受。如此“我”才发出了这样的感叹：他们不知道一些事，闰土在海边时．他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
2、小组交流感受：为什么说“我们只看见院子里高墙上的四角的天空”呢？结合我们的生活实际说一说。
3、小组代表发言。
4、此时此刻，你还想离开闰土吗？那么你想怎样？（有的学生说跟随闰土到海边去看一看，有的说要把闰土留下来，好好听他讲故事。）可惜啊！正月很快过去了，闰土要走了！能告诉我你的心情吗？
5、交流闰土和“我”在分别时的情景，用一个词语来形容一下。
五、小练笔：此时此刻，你想对闰土说些什么？写下来。
整节课，孩子们的参与热情很高——听得认真，说得热烈，读得轻松，写得流畅，思得深入。他们亲历了闰土的“美好童年”，感受着“我”的情感与思考，丰富着自己对语言的感悟。整堂课下来，我和学生们都没有感受到疲倦。
我的教学设计思路是这样的：
1、整体感知文本，理清文本思路，初步认识闰土和“我”。
2、找出描写闰土外貌的语句，感受外貌描写。
3、逐段深入阅读，感悟闰土形象，理解文本情感。
4、感受离别，升华情感。
由于同班老师的临时换课，已经没有太多时间熟悉教学过程，简单看了看教学设计，回想着教学视频的一些细节，便开始上课了。课程进行了不到一半，我就开始感觉课程推进相当吃力——孩子们不能入境，回答问题的很少，目光呆滞。很明显，我的教学设计出现了问题。如此无效的教学进行下去有何益？我果断抛弃原来的教学设计，引领学生再读文本，自己也静下心来，细细品读，发现了问题所在：文本教学如果没有一条相对清晰的主线，教学设计不能引领学生走进文本，走进人物的心灵世界，文本的感悟无法深入。
本课应按照“初识人物——结合阅读深入感悟人物——情感升华－－感受离别”的思路来进行教学。我却在实践中遭遇了“学生与文本的分离”，导致课堂效果很难呈现。只有想方设法引领学生走进文本，走近人物，在感同身受的境遇中去感知语言，使学生达到对语言的阅读——理解——感悟——运用。
经过半节课的阅读，发现文中的“我”与现在的孩子有很多相似之处：
1、现在的孩子大部分也没有捕过鸟，没有见到过贝壳，没有在海边刺猹，看跳鱼儿的经历。他们都是孩子，对这些都是很感兴趣的。
2、他们也都有自己最要好的伙伴。
3、他们也像“我”儿时一样“只看见院子里高墙上四角的天空”。
那么，如何开始呢？学贵有疑！
第二节课开始了。
一、导入：
同学们！上节课大家学习课文有些困难，是老师出现了错误，很抱歉！
（找学生诵读第一自然段“记忆画面”，其他学生不看文字，看插图想象。）
谁来给大家读一读第一自然段？其他同学看着上面的插图，想想那是一幅怎样的画面？你能用一个词语来形容你看到的闰土吗？（学生说可爱、勇敢、英姿飒爽等等）那么，问题来了：我们在上节课阅读了课文，海边刺猹的情景是“我”亲眼见到的吗？那为什么30多年过去了，“我”依然记忆犹新呢？这能说明什么呢？（这里我分两个方面进行了引导：1、对情景的记忆犹新说明闰土当时讲故事非常生动，“我”也非常喜欢。2、“我”为什么对闰土如此记忆深刻呢？说明闰土是“我”儿时最好的伙伴。）
二、走近人物。
本文有两个人物“我”和闰土。“我”就是作者鲁迅本人吗？本文节选鲁迅的小说《故乡》是用第一人称写的，虽然文中“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。
过渡语：了解了这些，让我们更加好奇：闰土是个什么人呢？为什么对“我”有如此的影响呢？默读第2～4自然段，找一找哪些句子表明了闰土的身份，用波浪线画下来；哪些句子能读出“我”的心情，用横线画下来。
1、默读划句。
2、交流感受。（在这里，我引导学生交流了“在孩子眼中，当时的阶层观念是不会阻止他们成为朋友的”这一问题。然后引导学生思考：从这些句子你能看到闰土是个什么人？而“我”和闰土从未谋面，为什么会如此期盼闰土的到来呢？文中有一句话最能说明问题，把它找出来——他是能装弶捉小鸟雀的。
3、引领学生进入文本：大家在雪地里捉过鸟吗？如果是你，想学捕鸟吗？于是，在闰土还没有来的时候，你的心情怎样？（用一个词来形容）见到闰土之后呢？
三、亲近闰土：
（过渡语：让我们带着这种心情，和闰土一起去看一看他带有“传奇色彩”的童年吧！）
1、朗读第5～15自然段：用小标题的形式总结一下，闰土给我们讲述了几个故事。
2、简单交流。
3、你学会捕鸟了吗？能不能用自己的语言复述一下“你打算今年冬天如何捕鸟”？学生准备。
4、学生展示捕鸟技巧，非常踊跃。
5、在海边捡过贝壳吗？经历过看瓜时刺猹的惊险吗？看到过跳鱼儿在我们面前起舞吗？让我们跟随闰土，一一去看一看！（这一过程抓住“无端地觉得状如小狗而很凶猛”来侧面衬托闰土讲述的生动，以及童年生活的多姿多彩！其它过程略，中间结合重点语句感悟闰土形象。）
四、感受离别。
1、听完这些故事，你还觉得自己的童年很幸福吗？说说你的感受。如此“我”才发出了这样的感叹：他们不知道一些事，闰土在海边时．他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
2、小组交流感受：为什么说“我们只看见院子里高墙上的四角的天空”呢？结合我们的生活实际说一说。
3、小组代表发言。
4、此时此刻，你还想离开闰土吗？那么你想怎样？（有的学生说跟随闰土到海边去看一看，有的说要把闰土留下来，好好听他讲故事。）可惜啊！正月很快过去了，闰土要走了！能告诉我你的心情吗？
5、交流闰土和“我”在分别时的情景，用一个词语来形容一下。
五、小练笔：此时此刻，你想对闰土说些什么？写下来。
整节课，孩子们的参与热情很高——听得认真，说得热烈，读得轻松，写得流畅，思得深入。他们亲历了闰土的“美好童年”，感受着“我”的情感与思考，丰富着自己对语言的感悟。整堂课下来，我和学生们都没有感受到疲倦。