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摘 要：“自主，合作，探究”的高中新课改核心理念与“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式不仅不相悖，而且在“先学后教，当堂训练”的课堂教学中能使“自主，合作，探究”的新课改理念得到充分的渗透和运用，教会学生怎样去学，调动了学生学习的积极性和主动性。
关键词：高中;新课改;理念;先学后教;课堂;教学
2010年秋季开学，甘肃省启动实施了高中新课程实验改革，全面提高了我省的基础教育质量和水平。2012年11月开始，甘肃武威第十八中学充分结合本校校情、学生学情，在全校展开“先学后教，当堂训练”的课堂教学改革。当时有部分老师不能很快理解这一举措，认为与甘肃省高中新课程改革的核心理念相冲突，相违背。经过几年的教学实践，我深感：“自主，合作，探究”的高中新课改核心理念与“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式不仅不相悖，而且在“先学后教，当堂训练”的课堂教学中能使“自主，合作，探究”的新课改理念得到充分的渗透和运用。现将笔者在这几年的“先学后教，当堂训练”的高中政治课堂教学实践中所获得的教益附注于文字层面，以飨读者，共同进步。
一、高中新课程改革的核心理念
高中新课改的核心理念是：自主、合作、探究，其本质是要充分发挥学生的主体作用，把课堂真正还给学生。
“自主”是指学生有学习的主动权和选择权。学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。
“合作”是指学习的组织形式。为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。通过生与生，生与师等多项互动的交流，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会，促进了学生之间的互相启迪，互相帮助。
“探究”是指在实践中进行学习，独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力。
二、“先学后教，当堂训练”模式的课堂教学环节
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，每节课的基本结构十分清晰。一般有三个辅助环节（板书课题、出示目标与自学指导）和三个主要环节（“先学”环节、“后教”环节与“当堂训练”环节）。它的基本应用程序是：
1.板书课题（约1分钟）。
【操作】教师迅速地将本节课的课题写在黑板上，或通过投影仪大屏幕展示。
【目的】让学生明确本节课的学习进度及学习内容。
2.出示教学目标（约2分钟）。
【操作】教师口述，学生认真听。
【目的】让学生能够初步把握本节课的学习重点、学习难点，在学习的过程中有的放矢，详略得当。
3.指导学生自学（约2分钟）。
【操作】教师在课前做好教学课件，课上通过投影仪让学生观看。
【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求等。
4.“先学”环节（约8-10分钟）。
【操作】学生看书自学，教师巡视（注意了解学情，发现问题，特别要帮助纠正部分学生的不良学习习惯）。
【目的】努力使每一位学生都投入到紧张有序的学习中。
5.“后教”环节（约8-10分钟）。
【操作】检查学生自学的效果，让中等生以及后进生回答问题或板演，启发学生更正，引导学生运用。
【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
6.当堂训练。（不少于15分钟）
【操作】
①学生出声背诵本节课所学基础知识（约10分钟）。
②笔头练习（学生配套练习《创新课堂（政治）》：课堂及时训练：5个选择题）（约5分钟）
【目的】教师比较全面地掌握本节课学生学习的效果。
三、高中新课改理念在“先学后教，当堂训练”课堂教学中的渗透和运用
“先学后教，当堂训练”是一种先进的、科学有效的课堂教学模式，它是符合高中新课程改革理念的。推行高中新课程改革，就是要改变学生的学习方式，改变“老师讲、学生听”为引导学生自主、合作、探究性学习。怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”教学模式作了科学的回答。“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，它还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。课堂上，先让学生自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有困难，这时，教师再组织学生合作学习，此时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中发现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后还是自主学习。
这一教学模式，整个课堂教学过程是学生动脑，动口、动手学习的过程。所有学生都处在积极主动，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时得到解决。教师只是一个组织者和一个引导者，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生素养的全面提高，充分体现了学生的主体地位和教师的引导作用。通过这样的教学，激发了全体学生的参与兴趣，活跃了课堂气氛，启迪着学生积极思维，真正让学生去学习，爱学习，会学习，在轻松愉快的氛围中快乐学习，和谐发展。
参考文献：
[1]蔡林森：教学革命——蔡林森与先学后教[M]、北京：首都师范大学出版社，2010年2月第1版.
[2]陈旭远：新课程推进中的问题与反思[M]、北京：首都师范大学出版社，2004.
[3]雷芳：新课程背景下思想政治教师角色转变的研究[D]、华中师范大学，2007年.
[4]甄德山：教学模式及其管理浅议[J]、天津师范大学学报（社会科学版），1984年05期.
[5]胡建明、李雪梅：对“先学后教，当堂训练”教学模式的认识[J]、宁夏教育科研，2011年02期.
作者简介：张兴平（1979-），男，汉族，学历：硕士研究生，中学一级教师。
关键词：高中;新课改;理念;先学后教;课堂;教学
2010年秋季开学，甘肃省启动实施了高中新课程实验改革，全面提高了我省的基础教育质量和水平。2012年11月开始，甘肃武威第十八中学充分结合本校校情、学生学情，在全校展开“先学后教，当堂训练”的课堂教学改革。当时有部分老师不能很快理解这一举措，认为与甘肃省高中新课程改革的核心理念相冲突，相违背。经过几年的教学实践，我深感：“自主，合作，探究”的高中新课改核心理念与“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式不仅不相悖，而且在“先学后教，当堂训练”的课堂教学中能使“自主，合作，探究”的新课改理念得到充分的渗透和运用。现将笔者在这几年的“先学后教，当堂训练”的高中政治课堂教学实践中所获得的教益附注于文字层面，以飨读者，共同进步。
一、高中新课程改革的核心理念
高中新课改的核心理念是：自主、合作、探究，其本质是要充分发挥学生的主体作用，把课堂真正还给学生。
“自主”是指学生有学习的主动权和选择权。学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。
“合作”是指学习的组织形式。为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。通过生与生，生与师等多项互动的交流，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会，促进了学生之间的互相启迪，互相帮助。
“探究”是指在实践中进行学习，独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力。
二、“先学后教，当堂训练”模式的课堂教学环节
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，每节课的基本结构十分清晰。一般有三个辅助环节（板书课题、出示目标与自学指导）和三个主要环节（“先学”环节、“后教”环节与“当堂训练”环节）。它的基本应用程序是：
1.板书课题（约1分钟）。
【操作】教师迅速地将本节课的课题写在黑板上，或通过投影仪大屏幕展示。
【目的】让学生明确本节课的学习进度及学习内容。
2.出示教学目标（约2分钟）。
【操作】教师口述，学生认真听。
【目的】让学生能够初步把握本节课的学习重点、学习难点，在学习的过程中有的放矢，详略得当。
3.指导学生自学（约2分钟）。
【操作】教师在课前做好教学课件，课上通过投影仪让学生观看。
【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求等。
4.“先学”环节（约8-10分钟）。
【操作】学生看书自学，教师巡视（注意了解学情，发现问题，特别要帮助纠正部分学生的不良学习习惯）。
【目的】努力使每一位学生都投入到紧张有序的学习中。
5.“后教”环节（约8-10分钟）。
【操作】检查学生自学的效果，让中等生以及后进生回答问题或板演，启发学生更正，引导学生运用。
【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
6.当堂训练。（不少于15分钟）
【操作】
①学生出声背诵本节课所学基础知识（约10分钟）。
②笔头练习（学生配套练习《创新课堂（政治）》：课堂及时训练：5个选择题）（约5分钟）
【目的】教师比较全面地掌握本节课学生学习的效果。
三、高中新课改理念在“先学后教，当堂训练”课堂教学中的渗透和运用
“先学后教，当堂训练”是一种先进的、科学有效的课堂教学模式，它是符合高中新课程改革理念的。推行高中新课程改革，就是要改变学生的学习方式，改变“老师讲、学生听”为引导学生自主、合作、探究性学习。怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”教学模式作了科学的回答。“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，它还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。课堂上，先让学生自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有困难，这时，教师再组织学生合作学习，此时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中发现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后还是自主学习。
这一教学模式，整个课堂教学过程是学生动脑，动口、动手学习的过程。所有学生都处在积极主动，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时得到解决。教师只是一个组织者和一个引导者，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生素养的全面提高，充分体现了学生的主体地位和教师的引导作用。通过这样的教学，激发了全体学生的参与兴趣，活跃了课堂气氛，启迪着学生积极思维，真正让学生去学习，爱学习，会学习，在轻松愉快的氛围中快乐学习，和谐发展。
参考文献：
[1]蔡林森：教学革命——蔡林森与先学后教[M]、北京：首都师范大学出版社，2010年2月第1版.
[2]陈旭远：新课程推进中的问题与反思[M]、北京：首都师范大学出版社，2004.
[3]雷芳：新课程背景下思想政治教师角色转变的研究[D]、华中师范大学，2007年.
[4]甄德山：教学模式及其管理浅议[J]、天津师范大学学报（社会科学版），1984年05期.
[5]胡建明、李雪梅：对“先学后教，当堂训练”教学模式的认识[J]、宁夏教育科研，2011年02期.
作者简介：张兴平（1979-），男，汉族，学历：硕士研究生，中学一级教师。