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当前的地理课堂教学“新”劲十足，可是课外作业仍“涛声依旧”。一提起作业，学生们自然而然就会想到让人头晕脑胀的题海。对于地理作业更是嗤之以鼻，其轻视程度可见一斑。如何在新课程标准指导下，让全体学生生动、活泼地发展，成为有健全人格、有创新精神的合格人才，笔者认为地理作业的设计是一个非常重要的不可忽视的环节。下面笔者结合自己的平时教学谈谈自己的浅见。
一、新课标下地理作业的功能
地理作业是检测学生理解和运用地理知识的一种方式。其目的是帮助学生复习巩固课堂中所学的知识、形成一定的技能技巧，培养学生独立运用知识的习惯和能力。另外，还可以扩大学生的地理知识领域，发挥学生的创造精神。新课标要求地理教师要树立符合新课程要求的教学观念，优化地理教学方式。课内、外教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，有利于学生的终身发展。最近几年，笔者以高二地理教学使用新教材和必修班的学业水平测试为契机，对地理作业在提高学生学习兴趣、促进地理课堂教学有效性、提高“小高考”过关率等方面，进行了大胆的尝试，取得了比较理想的效果。
二、地理作业的设计
由于高二地理学业水平测试时间紧迫，且要复习的内容又很多，共包括必修一、二、三这三本书。所以布置的作业都是短期作业。同时要求学生当堂完成，尽量不占用学生的课外时间。所谓短期作业，主要由学生在地理课堂上独立完成，时间5-8分钟，它是课堂教学的自然延伸和补充，对于巩固、理解、掌握和深化课堂教学所学的知识及良好学习习惯的养成有一定的作用。因完成时间短，称为短期作业，一般在第二天上交教师批改。作业内容主要由教师根据上课内容、紧扣考点精心选择的能迅速完成的作业。教师在选择过程中应尽可能避免单一重复式练习，做到“少而精”。此类作业每节课之后学生必须完成，以期达到及时温故知新的目的。
1.课堂生成，关注学生参与过程
关注学生参与的过程要处理好结果与过程的关系，我们的老师习惯于教学活动告一段落后一定要有结论，有时为了得出一定的结论、观点，教师还会生硬地取代学生的参与……殊不知，学生在参与过程中的喜怒哀乐正是其情感、态度、价值观不断丰富、逐步形成的成长历程，学生参与课堂教学活动过程中的交往就是学生社会性发展的过程。在课堂教学中，教师要关注学生在参与过程中所表现出的质疑精神，从无疑到有疑，小疑则小进，大疑则大进。
要鼓励学生带着问题走进课堂，更要鼓励学生带着问题走出教室。在每节课后设置难易程度适当的作业，有助于学生对地理课堂所学知识的理解与深化。关注学生参与的过程就是要让课堂生成的问题推动课堂教学的进程，让学生参与的过程成为课堂教学主流，避免学生的参与与老师的教的流程脱节。在这方面，教师要进行科学的预设，教师在准备教的同时要考虑学生的学，要让学生的参与渗透教学全过程。包括课前预习，课堂学习，课后作业复习。
2.添味加料，激发学生练习兴趣
苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。” 事实也证明：一旦学生对老师布置的作业产生了兴趣，不用老师多讲，他们就会自觉而又认真地完成。因此，为了让学生对地理作业产生兴趣，教师就必须设计一些灵活新颖，富有情趣，又符合学生年龄特点的作业题，使其在参与作业的过程中有着快乐的情感体验，变“要我做”为“我要做”。
例如，在学到影响交通线的区位因素时，教师可联系当前的“热点”问题，添味加料，引起学生的练习兴趣。由我国绝大多数的石油进口通道——马六甲海峡的安全问题，引导学生讨论分析海运航线的重要性，进而分析海运的优势与不足：优势是运量大，运费底。缺点是速度慢，连续性教差，比如易受台风，海浪等的影响等等。
像这样的作业设计，不但能“吊”起学生的胃口，激发他们的学习地理的积极性，还让学生在轻松愉快的心境中“吃”得有滋有味，深化了对新地理知识的理解。
3.联系现实，强化学生应用意识
《地理课程标准》明确指出：地理教学中，应当有意识、有计划、有目的地设计一些实践性的教学活动，引导学生感受地理的实用性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。这就要求地理教师转变作业方式，把机械单调的作业转变成学生自己有声有色的活动，让学生在亲身实践中去体验所学的知识，在实践中运用知识，通过实践使之再学习，再探索、再提高。
例如，在讲“时区和日界线”时，我先讲了一个小故事：7月8日9点多，一位女士凭着一张10000美元的彩票太平洋马绍尔群岛的银行要求兑现，遭到拒绝。因为领奖日期是7月7日，这位女士懊悔不已。这时，一位中年人说：“这张票2000元卖给我吧”。女士心想，反正这票也没有用，就同意了。中年人马上乘飞机飞往檀香山，到达时当地时间是7月7日11时。中年人以2000元买的彩票一下飞机就到当地银行领取了10000美元。死票又复活了，这是怎么回事？难道时光可以逆转？在这节课结束时我布置几道有关时区和日界线的题目，学生的练习热情非常的高涨，有的还专门到办公室里和老师进行探讨呢。这样的作业布置其效果可想而知。这就要求地理教师平时要做有心人，善于联系现实，多布置一些与现实生活有关的题目。以强化学生的应用意识，提高地理教学的有效性。
三、几点思考
1.作业要分量适中，难度适宜
作业的分量应按地理学科上课的自习时间的比例来确定。难易度应以学生的一般水平为准，对优生和学困生可分别布置分量、难度各异的作业，这样才能促进学生个性的发展。
2.作业要有启发性、典型性
地理作业要有助于学生对所学知识的巩固和加强。不要流于形式也就是说不要为了作业而留作业。例如：不要留抄地理概念这样的机械作业，这样发挥不了学生的潜能，要让学生真正能通过地理作业来达到灵活运用知识的目的。
3.作业批改要有时效性、针对性
如果作业批改的周期过长，反馈时间过长。学生作业中出现的问题就不能及时解决，这实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了地理教学有效性。同时批改作业不仅仅只是打个分数或等级，更重要的是要分析学生为什么错，从而不断调整教学方法。比如：批改好作业后，找出成绩好、中、差三类学生进行汇总，以便进行有针对性辅导，全面提高教学有效性。这种方法，在对地理知识进行查漏补缺方面起到了事半功倍的效果。
总之，作业是巩固和检验地理教学效果、拓展学生思维的重要环节。科学而有效的地理作业，既是培养学生地理思维、创新能力的媒介，也是提高地理教学有效性的必要手段。目前，我们正值新课程改革时期，作为当代的地理教师，应该更加主动地探索、实践，让每一次地理作业都成为师生交流的平台，让每一次作业都能激发其学习兴趣和学习热情。
一、新课标下地理作业的功能
地理作业是检测学生理解和运用地理知识的一种方式。其目的是帮助学生复习巩固课堂中所学的知识、形成一定的技能技巧，培养学生独立运用知识的习惯和能力。另外，还可以扩大学生的地理知识领域，发挥学生的创造精神。新课标要求地理教师要树立符合新课程要求的教学观念，优化地理教学方式。课内、外教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，有利于学生的终身发展。最近几年，笔者以高二地理教学使用新教材和必修班的学业水平测试为契机，对地理作业在提高学生学习兴趣、促进地理课堂教学有效性、提高“小高考”过关率等方面，进行了大胆的尝试，取得了比较理想的效果。
二、地理作业的设计
由于高二地理学业水平测试时间紧迫，且要复习的内容又很多，共包括必修一、二、三这三本书。所以布置的作业都是短期作业。同时要求学生当堂完成，尽量不占用学生的课外时间。所谓短期作业，主要由学生在地理课堂上独立完成，时间5-8分钟，它是课堂教学的自然延伸和补充，对于巩固、理解、掌握和深化课堂教学所学的知识及良好学习习惯的养成有一定的作用。因完成时间短，称为短期作业，一般在第二天上交教师批改。作业内容主要由教师根据上课内容、紧扣考点精心选择的能迅速完成的作业。教师在选择过程中应尽可能避免单一重复式练习，做到“少而精”。此类作业每节课之后学生必须完成，以期达到及时温故知新的目的。
1.课堂生成，关注学生参与过程
关注学生参与的过程要处理好结果与过程的关系，我们的老师习惯于教学活动告一段落后一定要有结论，有时为了得出一定的结论、观点，教师还会生硬地取代学生的参与……殊不知，学生在参与过程中的喜怒哀乐正是其情感、态度、价值观不断丰富、逐步形成的成长历程，学生参与课堂教学活动过程中的交往就是学生社会性发展的过程。在课堂教学中，教师要关注学生在参与过程中所表现出的质疑精神，从无疑到有疑，小疑则小进，大疑则大进。
要鼓励学生带着问题走进课堂，更要鼓励学生带着问题走出教室。在每节课后设置难易程度适当的作业，有助于学生对地理课堂所学知识的理解与深化。关注学生参与的过程就是要让课堂生成的问题推动课堂教学的进程，让学生参与的过程成为课堂教学主流，避免学生的参与与老师的教的流程脱节。在这方面，教师要进行科学的预设，教师在准备教的同时要考虑学生的学，要让学生的参与渗透教学全过程。包括课前预习，课堂学习，课后作业复习。
2.添味加料，激发学生练习兴趣
苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。” 事实也证明：一旦学生对老师布置的作业产生了兴趣，不用老师多讲，他们就会自觉而又认真地完成。因此，为了让学生对地理作业产生兴趣，教师就必须设计一些灵活新颖，富有情趣，又符合学生年龄特点的作业题，使其在参与作业的过程中有着快乐的情感体验，变“要我做”为“我要做”。
例如，在学到影响交通线的区位因素时，教师可联系当前的“热点”问题，添味加料，引起学生的练习兴趣。由我国绝大多数的石油进口通道——马六甲海峡的安全问题，引导学生讨论分析海运航线的重要性，进而分析海运的优势与不足：优势是运量大，运费底。缺点是速度慢，连续性教差，比如易受台风，海浪等的影响等等。
像这样的作业设计，不但能“吊”起学生的胃口，激发他们的学习地理的积极性，还让学生在轻松愉快的心境中“吃”得有滋有味，深化了对新地理知识的理解。
3.联系现实，强化学生应用意识
《地理课程标准》明确指出：地理教学中，应当有意识、有计划、有目的地设计一些实践性的教学活动，引导学生感受地理的实用性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。这就要求地理教师转变作业方式，把机械单调的作业转变成学生自己有声有色的活动，让学生在亲身实践中去体验所学的知识，在实践中运用知识，通过实践使之再学习，再探索、再提高。
例如，在讲“时区和日界线”时，我先讲了一个小故事：7月8日9点多，一位女士凭着一张10000美元的彩票太平洋马绍尔群岛的银行要求兑现，遭到拒绝。因为领奖日期是7月7日，这位女士懊悔不已。这时，一位中年人说：“这张票2000元卖给我吧”。女士心想，反正这票也没有用，就同意了。中年人马上乘飞机飞往檀香山，到达时当地时间是7月7日11时。中年人以2000元买的彩票一下飞机就到当地银行领取了10000美元。死票又复活了，这是怎么回事？难道时光可以逆转？在这节课结束时我布置几道有关时区和日界线的题目，学生的练习热情非常的高涨，有的还专门到办公室里和老师进行探讨呢。这样的作业布置其效果可想而知。这就要求地理教师平时要做有心人，善于联系现实，多布置一些与现实生活有关的题目。以强化学生的应用意识，提高地理教学的有效性。
三、几点思考
1.作业要分量适中，难度适宜
作业的分量应按地理学科上课的自习时间的比例来确定。难易度应以学生的一般水平为准，对优生和学困生可分别布置分量、难度各异的作业，这样才能促进学生个性的发展。
2.作业要有启发性、典型性
地理作业要有助于学生对所学知识的巩固和加强。不要流于形式也就是说不要为了作业而留作业。例如：不要留抄地理概念这样的机械作业，这样发挥不了学生的潜能，要让学生真正能通过地理作业来达到灵活运用知识的目的。
3.作业批改要有时效性、针对性
如果作业批改的周期过长，反馈时间过长。学生作业中出现的问题就不能及时解决，这实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了地理教学有效性。同时批改作业不仅仅只是打个分数或等级，更重要的是要分析学生为什么错，从而不断调整教学方法。比如：批改好作业后，找出成绩好、中、差三类学生进行汇总，以便进行有针对性辅导，全面提高教学有效性。这种方法，在对地理知识进行查漏补缺方面起到了事半功倍的效果。
总之，作业是巩固和检验地理教学效果、拓展学生思维的重要环节。科学而有效的地理作业，既是培养学生地理思维、创新能力的媒介，也是提高地理教学有效性的必要手段。目前，我们正值新课程改革时期，作为当代的地理教师，应该更加主动地探索、实践，让每一次地理作业都成为师生交流的平台，让每一次作业都能激发其学习兴趣和学习热情。