论文部分内容阅读
小学语文识字教学的起点，也是启蒙教育的开端，识字能力是学习的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。枯燥的教学，往往让学生厌倦腻学，效果不佳。那么，如何激活识字教学，让学生在愉快轻松的气氛中主动识字，对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？我认为，教师要有意识地增强识字教学的趣味性，激发学生的识字爱好，拓展识字途径，教给孩子识字方法，培养识字能力，让孩子不但知道掌握汉字的重要性，而且对识字产生积极地兴趣，自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。要达到这个目的，可以采用以下几种行之有效的方法。
一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字
教材的各个部分体现了主动学、有情趣学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情景中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼等活动中巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。
二、在情景中学习识字
教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情景，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。
三、针对学生实际水平，尝试师生合作教学识字
现在的孩子已经不同与以前的孩子了，由于家长知识水平的提高，他们对孩子的学前教育加强了，所以很多孩子在入学前已经认识很多汉字。在教学过程中可以采取整体入手、学生参与、突出重点、突破难点的教学尝试。首先将本节课需要学生会的生字出示出来，对于全班学会的生字不再具体学习，将学习重点放在词语的拓展上。只有个别学生不会的字，可以通过“生生”间的互动来完成任务。对于部分或大多数学生都不会写的生字，作为重点进行学习，而这个环节正是发挥基础好的学生积极性的时候。可以请认识这个字的学生做“小老师”，在小组内先备好课，然后给全班讲一讲这个字，其余的“小老师”做必要的补充。而教师此时作为一名学习的参与者，可以和孩子一起向“小老师”提问。
四、调动家长参与课改的积极性，引导学生在课外识字
有位专家位强调指出：识字提倡两条路线：一是課内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。学习要做到课内外相结合。所谓“课外学习”，就是强调学生要具备向生活学习的能力。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，作为教师要善于开发这一丰富的识字资源库，引导、鼓励学生自主地到课外识字。因为学生周围的一切，只要是有汉字的地方，都可以成为其自主识字的资源。
五、在阅读中渗透识字方法，鼓励学生自主多阶段反复识字
（一）指导学生在预习中读准字音
预习是专门学习新知识作准备的。为提高学生的识字效 我们要求学生初读课文是，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音）还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈 ，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。
（二）指导学生在合作中学习生字
合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指者生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评介，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。
（三）教会学生在具体的语言环境中理解字义
《雪地里的小画家》一課中有“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”和“一副画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中是不同的。
（四）教会学生在阅读巩固识字
可以抓住孩子喜欢童话故事、爱表现的特点，举行故事会、朗读赛等，让学生把自己平时喜欢童话故事读给同学听，但要求他们提前做好准备，把故事中不认识的字要提前想办法认识。如请教别人、查字典，还可以用结合上下文猜字的方法，当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合，通过同学间的互相交流和讨论，达到识字成果的共享和巩固 。通过这样的活动，使他们充分体会到识字用处、识字快乐多，进而提高识字 的积极性和主动性。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极参与识字教学，学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字。课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃。鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字
教材的各个部分体现了主动学、有情趣学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情景中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼等活动中巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。
二、在情景中学习识字
教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情景，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。
三、针对学生实际水平，尝试师生合作教学识字
现在的孩子已经不同与以前的孩子了，由于家长知识水平的提高，他们对孩子的学前教育加强了，所以很多孩子在入学前已经认识很多汉字。在教学过程中可以采取整体入手、学生参与、突出重点、突破难点的教学尝试。首先将本节课需要学生会的生字出示出来，对于全班学会的生字不再具体学习，将学习重点放在词语的拓展上。只有个别学生不会的字，可以通过“生生”间的互动来完成任务。对于部分或大多数学生都不会写的生字，作为重点进行学习，而这个环节正是发挥基础好的学生积极性的时候。可以请认识这个字的学生做“小老师”，在小组内先备好课，然后给全班讲一讲这个字，其余的“小老师”做必要的补充。而教师此时作为一名学习的参与者，可以和孩子一起向“小老师”提问。
四、调动家长参与课改的积极性，引导学生在课外识字
有位专家位强调指出：识字提倡两条路线：一是課内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。学习要做到课内外相结合。所谓“课外学习”，就是强调学生要具备向生活学习的能力。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，作为教师要善于开发这一丰富的识字资源库，引导、鼓励学生自主地到课外识字。因为学生周围的一切，只要是有汉字的地方，都可以成为其自主识字的资源。
五、在阅读中渗透识字方法，鼓励学生自主多阶段反复识字
（一）指导学生在预习中读准字音
预习是专门学习新知识作准备的。为提高学生的识字效 我们要求学生初读课文是，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音）还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈 ，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。
（二）指导学生在合作中学习生字
合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指者生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评介，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。
（三）教会学生在具体的语言环境中理解字义
《雪地里的小画家》一課中有“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”和“一副画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中是不同的。
（四）教会学生在阅读巩固识字
可以抓住孩子喜欢童话故事、爱表现的特点，举行故事会、朗读赛等，让学生把自己平时喜欢童话故事读给同学听，但要求他们提前做好准备，把故事中不认识的字要提前想办法认识。如请教别人、查字典，还可以用结合上下文猜字的方法，当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合，通过同学间的互相交流和讨论，达到识字成果的共享和巩固 。通过这样的活动，使他们充分体会到识字用处、识字快乐多，进而提高识字 的积极性和主动性。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极参与识字教学，学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字。课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃。鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。