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摘 要：新一轮的教育改革，面向世界，面向未来。这意味着要培养全面发展型的人才，也意味着新课改对教师提出新的更高的要求。
关键词：新课改；物理教学；新要求
深化教育改革，全面推进新课程改革是我国教育发展的根本任务，因而从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路。要全面推进素质教育，大面积提高教学质量。中学生刚开始接触和学习物理，如果教师的课堂教学枯燥乏味，学生很可能对物理这门课敬而远之，从此不感兴趣了。所以新课改教师的角色很重要，以下是我对新课改下对物理教师要求的一些看法。
一、教师的角色改变，转变教学观念，变“文本”为“人本”
从教师与学生的关系看，教师是学生学习的引导者。一方面，教师是学生学习能力的培养者，另一方面，教师是学生人生的引路人；从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者而从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者与建设者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策。从以前的教师满堂灌学习到现在的学生自主学习。传统的教学理念是以“文本”为本位，强调在教学过程中，以“文本”为中心，进行系统知识的传授。 在授课时，表现为以教材为中心，教师对学生进行知识的系统传授和灌输。诚然，这种教学模式有可取之处，但是，对“人本”的忽视，恰恰是这种教学模式不可克服的缺陷，它极大的妨碍了学生的学习主动性，影响了学生的创造性学习。“人本”强调了学生能力的培养训练，情感的熏陶渐染，思想的感悟体验，强调学生的眼到、口到、耳到、手到、心到，强调学生的习得、体味。总之，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的真正主人。
二、抓住学生的好奇心，科学合理地设计授课内容
物理学家丁肇中曾说：“好奇心是科学的原动力。”我们现在所学习的科学知识，就是在科学家们在强烈的好奇心驱动下和坚持不懈的探索精神的努力下探索出来的。其实中学生也和科学家一样有着强烈的好奇心，所以抓住学生的好奇心来展开知识，会使课堂教学更吸引人。比如在讲“温度”这一概念时，我们知道温度表示物体的冷热程度，列举了很多不同物体的温度，也介绍了绝对零度，但是没有介绍热的本质。而在科学发展历程中，科学家最感好奇的正是热的本质。人类的好奇心是相通的，科学家好奇的东西也一定是中学生所好奇的。所以我在设计授课内容時，会把热的本质纳入其中，从早期的热质说到后来的唯动说，告诉学生热的本质是物质内部分子运动的反映。物质内部分子运动越剧烈物体越热，反之越冷。1985年美籍华人科学家朱棣文用多束激光，从各个方面对纳原子进行照射，使原子的运动不断受到阻碍而减速，从而将其温度下降到接近绝对零度，这一实验就能让学生更好地理解热的本质。
三、教师评价学生的改变，处理好“学生合作、探究、交流的时间”和“要在一节课有限的时间里需要完成的学习任务”之间的关系
以前我上学的时候教师认为好学生应该是各个方面都好的，而今在老师眼里的好学生突出表现在：学生收集信息处理信息的能力提高了；交流和表达能力提高了；质疑创新能力提高了；动手实践能力提高了。一节课的时间只有45分钟，在新课程理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、交流的，而合作、探究、交流的过程往往是一个循序渐进、由浅入深的过程，这个过程要充分展现出来是需要时间的，这个时间如何调控和把握？若把握不好就会影响一节课的学习任务。在平时的课中也会经常看到老师为体现新课程理念，引导学生合作、探究、交流，眼看下课铃响了，一节课的内容却没有完成，留下了遗憾。所以，对此要把握一个度，教师是学生学习的引导者、合作者，有责任指导学生完成学习任务。因而应懂得调控艺术，做到收放自如、开阖有度，在能够引发学生思维处一定要放，让学生充分合作、探究、交流，尽情的享受驰骋思维的乐趣。但当学生已完成了这个思维过程后，就要及时收。当学生的交流开始不断重复时，就要及时进行下一个环节，用新的信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度，才能完成了一节课的学习任务。
四 开展探究活动，转变学习方式，培养、发展及提高学生的实践能力和创新意识
新课程改革的重点之一，就是要促进学生学习方式的转变，把他们从被动应付、机械训练、死记硬背和简单重复中解放出来，使他们能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去分析，用自己的语言去表达，逐渐地树立起创新学习的意识。教师在设计开展探究活动时，要使活动量适当，让学生对于每一个活动都能够做细、做深和做透，要给学生一个思考的过程和设计的时间，然后在进行探究活动，使其不流于形式，以增强探究活动的有效性。例如，在探究“声音的产生”这一活动时，可先让学生“试一试”，用一张纸片或一根橡皮筋，一只木梳，一个小石块，一杯水，怎样使它们发出声音来？“比比看”，看谁的想的方法多，谁的方法与众不同，让他们尽可能地“活动”起来，这样就充分体现出了学生的主体作用，以培养、发展及提高学生的实践能力和创新意识。总之，开展探究活动是转变学习方式的一种体现，它能使学生真正地成为学习上的主体，教师成为学习上的组织者和引导者，以使课堂教学发生新颖的变化。思维这样开阖有度，才能完成了一节课的学习任务。
新一轮的课改正在进行着，而我们面临的问题还很多很多，让我们一起正视课改，坚持课改，与孩子们一起体验创新的乐趣，一起用爱编织理想和希望，共同迎接并享受课改带来的成功的喜悦！
关键词：新课改；物理教学；新要求
深化教育改革，全面推进新课程改革是我国教育发展的根本任务，因而从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路。要全面推进素质教育，大面积提高教学质量。中学生刚开始接触和学习物理，如果教师的课堂教学枯燥乏味，学生很可能对物理这门课敬而远之，从此不感兴趣了。所以新课改教师的角色很重要，以下是我对新课改下对物理教师要求的一些看法。
一、教师的角色改变，转变教学观念，变“文本”为“人本”
从教师与学生的关系看，教师是学生学习的引导者。一方面，教师是学生学习能力的培养者，另一方面，教师是学生人生的引路人；从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者而从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者与建设者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策。从以前的教师满堂灌学习到现在的学生自主学习。传统的教学理念是以“文本”为本位，强调在教学过程中，以“文本”为中心，进行系统知识的传授。 在授课时，表现为以教材为中心，教师对学生进行知识的系统传授和灌输。诚然，这种教学模式有可取之处，但是，对“人本”的忽视，恰恰是这种教学模式不可克服的缺陷，它极大的妨碍了学生的学习主动性，影响了学生的创造性学习。“人本”强调了学生能力的培养训练，情感的熏陶渐染，思想的感悟体验，强调学生的眼到、口到、耳到、手到、心到，强调学生的习得、体味。总之，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的真正主人。
二、抓住学生的好奇心，科学合理地设计授课内容
物理学家丁肇中曾说：“好奇心是科学的原动力。”我们现在所学习的科学知识，就是在科学家们在强烈的好奇心驱动下和坚持不懈的探索精神的努力下探索出来的。其实中学生也和科学家一样有着强烈的好奇心，所以抓住学生的好奇心来展开知识，会使课堂教学更吸引人。比如在讲“温度”这一概念时，我们知道温度表示物体的冷热程度，列举了很多不同物体的温度，也介绍了绝对零度，但是没有介绍热的本质。而在科学发展历程中，科学家最感好奇的正是热的本质。人类的好奇心是相通的，科学家好奇的东西也一定是中学生所好奇的。所以我在设计授课内容時，会把热的本质纳入其中，从早期的热质说到后来的唯动说，告诉学生热的本质是物质内部分子运动的反映。物质内部分子运动越剧烈物体越热，反之越冷。1985年美籍华人科学家朱棣文用多束激光，从各个方面对纳原子进行照射，使原子的运动不断受到阻碍而减速，从而将其温度下降到接近绝对零度，这一实验就能让学生更好地理解热的本质。
三、教师评价学生的改变，处理好“学生合作、探究、交流的时间”和“要在一节课有限的时间里需要完成的学习任务”之间的关系
以前我上学的时候教师认为好学生应该是各个方面都好的，而今在老师眼里的好学生突出表现在：学生收集信息处理信息的能力提高了；交流和表达能力提高了；质疑创新能力提高了；动手实践能力提高了。一节课的时间只有45分钟，在新课程理念下，学生完成学习任务，是需要不断合作、探究、交流的，而合作、探究、交流的过程往往是一个循序渐进、由浅入深的过程，这个过程要充分展现出来是需要时间的，这个时间如何调控和把握？若把握不好就会影响一节课的学习任务。在平时的课中也会经常看到老师为体现新课程理念，引导学生合作、探究、交流，眼看下课铃响了，一节课的内容却没有完成，留下了遗憾。所以，对此要把握一个度，教师是学生学习的引导者、合作者，有责任指导学生完成学习任务。因而应懂得调控艺术，做到收放自如、开阖有度，在能够引发学生思维处一定要放，让学生充分合作、探究、交流，尽情的享受驰骋思维的乐趣。但当学生已完成了这个思维过程后，就要及时收。当学生的交流开始不断重复时，就要及时进行下一个环节，用新的信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度，才能完成了一节课的学习任务。
四 开展探究活动，转变学习方式，培养、发展及提高学生的实践能力和创新意识
新课程改革的重点之一，就是要促进学生学习方式的转变，把他们从被动应付、机械训练、死记硬背和简单重复中解放出来，使他们能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去分析，用自己的语言去表达，逐渐地树立起创新学习的意识。教师在设计开展探究活动时，要使活动量适当，让学生对于每一个活动都能够做细、做深和做透，要给学生一个思考的过程和设计的时间，然后在进行探究活动，使其不流于形式，以增强探究活动的有效性。例如，在探究“声音的产生”这一活动时，可先让学生“试一试”，用一张纸片或一根橡皮筋，一只木梳，一个小石块，一杯水，怎样使它们发出声音来？“比比看”，看谁的想的方法多，谁的方法与众不同，让他们尽可能地“活动”起来，这样就充分体现出了学生的主体作用，以培养、发展及提高学生的实践能力和创新意识。总之，开展探究活动是转变学习方式的一种体现，它能使学生真正地成为学习上的主体，教师成为学习上的组织者和引导者，以使课堂教学发生新颖的变化。思维这样开阖有度，才能完成了一节课的学习任务。
新一轮的课改正在进行着，而我们面临的问题还很多很多，让我们一起正视课改，坚持课改，与孩子们一起体验创新的乐趣，一起用爱编织理想和希望，共同迎接并享受课改带来的成功的喜悦！